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大夏書系·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787576044713
- 條形碼：9787576044713 ; 978-7-5760-4471-3
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 本書特色
創(chuàng)新范式
新理念·真問題·活案例
揭示課標(biāo)精神實質(zhì)，打造課堂育人樣板
1.立足新 課標(biāo)，提煉出初中語文教學(xué)實踐中本質(zhì)、基本、核心的問題，以及教師在落實新 課標(biāo)的實踐過程中關(guān)鍵、突出、重要的問題，并基于語文教育教學(xué)基本理論及課程標(biāo)準(zhǔn)新理念進(jìn)行回答和回應(yīng)。
2.既幫助教師理解2022年版新 課標(biāo)的內(nèi)容要義，明確教學(xué)實踐的指導(dǎo)思路，深入淺出地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重在對教學(xué)的實際指導(dǎo)，兼顧理論引領(lǐng)和提升；又通過實例呈現(xiàn)具體的教學(xué)實踐路徑，示范教學(xué)關(guān)鍵策略，使教師既能通過案例進(jìn)行實操演練，又能把握策略進(jìn)行遷移應(yīng)用。
守住立足點：
高揚(yáng)“育人為本”之鮮明旗幟
選好出發(fā)點：
遵循“課程方案”之基本精神
找準(zhǔn)切入點：
以“關(guān)鍵問題”承載核心理念
致力突破點：
以“實踐案例”落實核心素養(yǎng)
做實創(chuàng)新點：
以“案例式解讀”悟課程標(biāo)準(zhǔn)
瞄準(zhǔn)落腳點：
以“沉浸式研讀”促學(xué)以致用
編輯推薦篇章：
語文課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？
如何實施“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群？
如何設(shè)計綜合性、探究性和開放性作業(yè)？
大夏書系·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 內(nèi)容簡介
本書立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，聚焦新課標(biāo)核心理念，針對初中語文教學(xué)實踐難題，結(jié)合一線鮮活案例，展開深度解讀，充分闡明新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、特點、價值與應(yīng)用策略，為新課程標(biāo)準(zhǔn)勾勒出立體、豐滿、生動的形象。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度，為一線語文教師開展教學(xué)和研究提供專業(yè)的理論引領(lǐng)和鮮活的案例示范。
大夏書系·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 目錄
**部分.“課程性質(zhì)”解讀 / 1
01.如何理解語文綜合性與實踐性統(tǒng)一、工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)？ / 3
02.如何引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和傳承“三大文化”，彰顯語文課程以文化人、培根鑄魂的育人導(dǎo)向？ / 12 第二部分.“課程理念”解讀 / 20
03.如何理解“素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”并以之指導(dǎo)教學(xué)實踐？ / 22
04.如何打造促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的課堂樣態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？ / 30 第三部分.“課程目標(biāo)”解讀 / 37
05.如何正確把握核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系？ / 40
06.語文課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？ / 48
07.如何把握核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三者的關(guān)系？ / 54
08.如何在培養(yǎng)學(xué)生思想道德和正確“三觀”的過程中充分體現(xiàn)“語文味”？ / 61
09.如何開展“識字與寫字”語文實踐活動？（以書法教育為例） / 69
10.如何開展“閱讀與鑒賞”語文實踐活動？（以多種材料和非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)為例） / 74
11.如何開展“表達(dá)與交流”語文實踐活動？（以做實做好觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活和抓住事物特征等寫作奠基工程為例） / 80
12.如何開展“梳理與探究”語文實踐活動？（以引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖表、圖畫、照片等展示和表達(dá)學(xué)習(xí)成果為例） / 87 第四部分.“課程內(nèi)容”解讀 / 98
13.如何在突出“三大文化”主題的同時兼顧其他主題？ / 100
14.如何厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)主題、語文實踐活動的關(guān)系？ / 104
15.如何在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中確定學(xué)習(xí)主題？ / 112
16.如何在語言運(yùn)用實踐中實施“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 119
17.如何引入多種媒介實施“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 125
18.如何通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的情感體驗，并能運(yùn)用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)？ / 130
19.如何通過“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題和解決問題？ / 134
20.如何實施“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 140
21.如何發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動的整體育人優(yōu)勢？ / 147 第五部分.“學(xué)業(yè)質(zhì)量”解讀 / 153
22.如何全面理解語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以之為依據(jù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？ / 155
23.如何培養(yǎng)學(xué)生形成探究漢字規(guī)律的意識，養(yǎng)成積累詞句、段落的習(xí)慣，健康、規(guī)范且富有個性地選擇和使用語言？ / 159
24.如何引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點？ / 165
25.如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力？ / 170
26.如何引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)體驗活動中提煉他人解決問題的方法與策略，用以解決自己的問題？ / 177
27.如何基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意策劃、活動參與和成果表達(dá)的能力？ / 182 第六部分.“課程實施”解讀 / 188
28.如何實現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和進(jìn)階性？ / 191
29.如何創(chuàng)設(shè)真實、適切且富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性？ / 196
30.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合？ / 205
31.如何引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價？ / 212
32.如何設(shè)計綜合性、探究性和開放性作業(yè)？ / 218
33.如何開展整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價？ / 227
34.如何從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度科學(xué)設(shè)置命題情境？ / 237 后記 / 247
01.如何理解語文綜合性與實踐性統(tǒng)一、工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)？ / 3
02.如何引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和傳承“三大文化”，彰顯語文課程以文化人、培根鑄魂的育人導(dǎo)向？ / 12 第二部分.“課程理念”解讀 / 20
03.如何理解“素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”并以之指導(dǎo)教學(xué)實踐？ / 22
04.如何打造促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的課堂樣態(tài)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？ / 30 第三部分.“課程目標(biāo)”解讀 / 37
05.如何正確把握核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系？ / 40
06.語文課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)？ / 48
07.如何把握核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容三者的關(guān)系？ / 54
08.如何在培養(yǎng)學(xué)生思想道德和正確“三觀”的過程中充分體現(xiàn)“語文味”？ / 61
09.如何開展“識字與寫字”語文實踐活動？（以書法教育為例） / 69
10.如何開展“閱讀與鑒賞”語文實踐活動？（以多種材料和非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)為例） / 74
11.如何開展“表達(dá)與交流”語文實踐活動？（以做實做好觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活和抓住事物特征等寫作奠基工程為例） / 80
12.如何開展“梳理與探究”語文實踐活動？（以引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖表、圖畫、照片等展示和表達(dá)學(xué)習(xí)成果為例） / 87 第四部分.“課程內(nèi)容”解讀 / 98
13.如何在突出“三大文化”主題的同時兼顧其他主題？ / 100
14.如何厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)主題、語文實踐活動的關(guān)系？ / 104
15.如何在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中確定學(xué)習(xí)主題？ / 112
16.如何在語言運(yùn)用實踐中實施“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 119
17.如何引入多種媒介實施“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 125
18.如何通過“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生形成豐富的情感體驗，并能運(yùn)用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)？ / 130
19.如何通過“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題和解決問題？ / 134
20.如何實施“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群？ / 140
21.如何發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動的整體育人優(yōu)勢？ / 147 第五部分.“學(xué)業(yè)質(zhì)量”解讀 / 153
22.如何全面理解語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以之為依據(jù)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？ / 155
23.如何培養(yǎng)學(xué)生形成探究漢字規(guī)律的意識，養(yǎng)成積累詞句、段落的習(xí)慣，健康、規(guī)范且富有個性地選擇和使用語言？ / 159
24.如何引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點？ / 165
25.如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力？ / 170
26.如何引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)體驗活動中提煉他人解決問題的方法與策略，用以解決自己的問題？ / 177
27.如何基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意策劃、活動參與和成果表達(dá)的能力？ / 182 第六部分.“課程實施”解讀 / 188
28.如何實現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和進(jìn)階性？ / 191
29.如何創(chuàng)設(shè)真實、適切且富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性？ / 196
30.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合？ / 205
31.如何引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價？ / 212
32.如何設(shè)計綜合性、探究性和開放性作業(yè)？ / 218
33.如何開展整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價？ / 227
34.如何從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的角度科學(xué)設(shè)置命題情境？ / 237 后記 / 247
展開全部
大夏書系·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 作者簡介
叢書主編
李鐵安
中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，研究員，教育學(xué)博士。
楊九詮
《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》主編，編審，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員。
蔡明叢書主編
李鐵安
中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，研究員，教育學(xué)博士。
楊九詮
《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》主編，編審，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員。
本書主編
蔡明
教授級中學(xué)高級教師、特級教師、江蘇省名教師、《中國教育報》2012年度全國“推動讀書十大人物”、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員、蘇州市初中語文名師發(fā)展共同體總領(lǐng)銜人、蘇派作文教學(xué)研究中心主任；倡導(dǎo)與踐行生態(tài)教育，主張教育即生態(tài)、語文即成長、課堂即生態(tài)場，指導(dǎo)教師在課研、科研、群研、跨研中豐盈個體、強(qiáng)大群體、發(fā)展教育，先后有十多名生態(tài)教育團(tuán)隊成員成長為特級教師、正高級教師，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)、深學(xué)中立言立志、求真尚美臻善、爭做理性生態(tài)人；出版《蔡明講語文》《向著生態(tài)美麗那方》等圖書二十余本，生態(tài)語文、開放型作文教學(xué)研究等項目獲基礎(chǔ)教育成果國家二等獎、省特等獎和省教科研成果二等獎。
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