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大夏書系·讓學(xué)生愛上你的教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576042924
- 條形碼：9787576042924 ; 978-7-5760-4292-4
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·讓學(xué)生愛上你的教學(xué) 本書特色
教學(xué)問題解決與教師專業(yè)成長
☆特級教師凌宗偉全新力作，近年來理論與實(shí)踐融為一爐的心血結(jié)晶！
☆作者作為資深教育工作者，有著一線語文教師、學(xué)校中層管理干部和校長的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)和教師專業(yè)成長有獨(dú)到的研究與理解。
☆作者讀書之多、反思之深、寫作之勤，非常人所能及，他非常善于捕捉教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，條分縷析，娓娓道來，有利于教師真正理解教學(xué)。
☆只有真正理解教材，理解學(xué)生，理解課堂，理解教學(xué)方法與策略在具體場景下的實(shí)際操作，才能讓學(xué)生愛上你的教學(xué)。
☆全書既有教學(xué)理念的剖析與引領(lǐng)，又有教學(xué)實(shí)踐的示范與指導(dǎo)，適合中小學(xué)一線老師研讀。
如果一個(gè)教師沒有在理解教材、理解學(xué)生、理解教學(xué)方法與策略的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，教學(xué)中不能以激情感染學(xué)生，不能以誠實(shí)、公正、幽默、善良等特質(zhì)吸引學(xué)生，沒有尊重不同學(xué)生的天資與認(rèn)知差異調(diào)整教學(xué)方法，沒有基于未來社會(huì)發(fā)展趨勢對人才的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)，怎么可能讓學(xué)生愛上你的教學(xué)？
正是出于這樣的思考，試圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合中與各位老師朋友分享一些個(gè)人的認(rèn)識與實(shí)踐，供各位同行批判與參考，更希望得到各位同行的批評。
編輯推薦篇章：
P3 從課程與教學(xué)的視角理解“減負(fù)增效”
P41 教學(xué)是一種善意的干預(yù)
P93 為什么要由教案設(shè)計(jì)走向教學(xué)設(shè)計(jì)
P159 為什么必須走到學(xué)生身邊去
P232 人工智能時(shí)代，教師是“關(guān)鍵人群”
大夏書系·讓學(xué)生愛上你的教學(xué) 內(nèi)容簡介
本書是作者近年來理論與實(shí)踐融為一爐的心血結(jié)晶。全書分四部分：**部分是對教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，通過一篇篇文字回答了何為教學(xué)、何為教師、何為學(xué)習(xí)、何為教學(xué)理解等一系列問題，說明了“教學(xué)是簡單的，更是復(fù)雜的”的道理。第二部分論述了教師理解教學(xué)的重要性，集中回答了教育理論與實(shí)踐的關(guān)系、強(qiáng)化教師理性反思能力，以及對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察等具體內(nèi)容的理解等問題，并以教學(xué)案例現(xiàn)身說法，呈現(xiàn)基于深刻理解的教學(xué)該有的樣態(tài)。第三部分細(xì)致地分析了對教學(xué)活動(dòng)組織的理解，包括教學(xué)規(guī)范的遵從與改變、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果、對學(xué)生的關(guān)注與支持、教學(xué)目標(biāo)的微調(diào)等問題，讓教學(xué)理解體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程。第四部分強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對教學(xué)的研究，“要借助有關(guān)理論的指導(dǎo)，否則就有可能永遠(yuǎn)停留在經(jīng)驗(yàn)主義的層面中理解教學(xué)”。整本書觀點(diǎn)明確，要言不煩，適合中小學(xué)一線老師研讀。
大夏書系·讓學(xué)生愛上你的教學(xué) 目錄
序 教學(xué)理解是貫通教師知與行的關(guān)鍵 / 1
前言 / 7 **輯 教學(xué)是簡單的，更是復(fù)雜的
從課程與教學(xué)的視角理解“減負(fù)增效” / 3
學(xué)習(xí)無非就是重復(fù) / 11
老師無非就是個(gè)搬運(yùn)工，怎么搬卻不是一件簡單的事 / 16
成“經(jīng)師”易，為“人師”難 / 20
因人而異，因材施教，方為“人師” / 23
跳出各種理論制造的認(rèn)知混亂 / 27
警惕影響專業(yè)發(fā)展的偶像崇拜 / 34
解決線上教學(xué)帶來的困擾 / 37
教學(xué)是一種善意的干預(yù) / 41
教學(xué)理解與教學(xué)決策 / 44
態(tài)度改變，行為才能改變 / 47 第二輯 有怎樣的教學(xué)理解就有怎樣的教學(xué)
缺乏理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐只能是盲人摸象 / 53
每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)思考 / 59
提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在回歸教學(xué)常識 / 63
“學(xué)習(xí)”是怎樣的事，“教學(xué)”又是怎樣的事 / 70
理解教學(xué)從理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述開始 / 73
“教學(xué)目標(biāo)”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)” / 93
教學(xué)理解與教學(xué)設(shè)計(jì) / 99
為什么要由教案設(shè)計(jì)走向教學(xué)設(shè)計(jì) / 109
“LOTIAR”教學(xué)設(shè)計(jì)框架與教學(xué)實(shí)施 / 113
教學(xué)理解與課堂觀察 / 126 附1：杰拉爾德·C·厄本恩等《校長論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》中關(guān)于教學(xué)觀察流程的建議 / 135
附2：《如何調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生：喚醒每個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者》中關(guān)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的建議 / 137 第三輯 教學(xué)理解與教學(xué)活動(dòng)組織
先從教學(xué)規(guī)范開始，然后再談教學(xué)改革 / 141
教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果 / 144
關(guān)注學(xué)生課堂上細(xì)微末節(jié)的反應(yīng) / 148
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中必須做相應(yīng)的調(diào)整 / 150
及時(shí)給學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) / 154
為什么必須走到學(xué)生身邊去 / 159 第四輯 在教學(xué)研究中理解教學(xué)
為什么要讀一點(diǎn)書 / 165
為什么要認(rèn)真研究課標(biāo)與教材的關(guān)系 / 169
如何用教材教 / 171
為什么要有學(xué)習(xí)者視角 / 174
如何理解“以教促學(xué)” / 179
教學(xué)目標(biāo)何以達(dá)標(biāo) / 181
為什么說課堂管理不僅是技術(shù)，更是學(xué)問 / 185
尊重差異是理念還是策略 / 187
為什么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的依據(jù) / 192
課型與教學(xué) / 195
小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)如何才能有效 / 197
為什么要降低教學(xué)難度 / 202
為什么要堅(jiān)持“‘教—學(xué)—評’一致性” / 205
“新高考”“新 課標(biāo)”“新教材”背景下課堂如何轉(zhuǎn)型 / 210
如何理解“教學(xué)主張” / 219
為什么要逃離“敘事陷阱” / 228
人工智能時(shí)代，教師是“關(guān)鍵人群” / 232
附：《讓天賦自由》讀書摘錄 / 250
前言 / 7 **輯 教學(xué)是簡單的，更是復(fù)雜的
從課程與教學(xué)的視角理解“減負(fù)增效” / 3
學(xué)習(xí)無非就是重復(fù) / 11
老師無非就是個(gè)搬運(yùn)工，怎么搬卻不是一件簡單的事 / 16
成“經(jīng)師”易，為“人師”難 / 20
因人而異，因材施教，方為“人師” / 23
跳出各種理論制造的認(rèn)知混亂 / 27
警惕影響專業(yè)發(fā)展的偶像崇拜 / 34
解決線上教學(xué)帶來的困擾 / 37
教學(xué)是一種善意的干預(yù) / 41
教學(xué)理解與教學(xué)決策 / 44
態(tài)度改變，行為才能改變 / 47 第二輯 有怎樣的教學(xué)理解就有怎樣的教學(xué)
缺乏理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐只能是盲人摸象 / 53
每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)思考 / 59
提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在回歸教學(xué)常識 / 63
“學(xué)習(xí)”是怎樣的事，“教學(xué)”又是怎樣的事 / 70
理解教學(xué)從理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述開始 / 73
“教學(xué)目標(biāo)”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)” / 93
教學(xué)理解與教學(xué)設(shè)計(jì) / 99
為什么要由教案設(shè)計(jì)走向教學(xué)設(shè)計(jì) / 109
“LOTIAR”教學(xué)設(shè)計(jì)框架與教學(xué)實(shí)施 / 113
教學(xué)理解與課堂觀察 / 126 附1：杰拉爾德·C·厄本恩等《校長論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》中關(guān)于教學(xué)觀察流程的建議 / 135
附2：《如何調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生：喚醒每個(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者》中關(guān)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的建議 / 137 第三輯 教學(xué)理解與教學(xué)活動(dòng)組織
先從教學(xué)規(guī)范開始，然后再談教學(xué)改革 / 141
教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果 / 144
關(guān)注學(xué)生課堂上細(xì)微末節(jié)的反應(yīng) / 148
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中必須做相應(yīng)的調(diào)整 / 150
及時(shí)給學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) / 154
為什么必須走到學(xué)生身邊去 / 159 第四輯 在教學(xué)研究中理解教學(xué)
為什么要讀一點(diǎn)書 / 165
為什么要認(rèn)真研究課標(biāo)與教材的關(guān)系 / 169
如何用教材教 / 171
為什么要有學(xué)習(xí)者視角 / 174
如何理解“以教促學(xué)” / 179
教學(xué)目標(biāo)何以達(dá)標(biāo) / 181
為什么說課堂管理不僅是技術(shù)，更是學(xué)問 / 185
尊重差異是理念還是策略 / 187
為什么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的依據(jù) / 192
課型與教學(xué) / 195
小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)如何才能有效 / 197
為什么要降低教學(xué)難度 / 202
為什么要堅(jiān)持“‘教—學(xué)—評’一致性” / 205
“新高考”“新 課標(biāo)”“新教材”背景下課堂如何轉(zhuǎn)型 / 210
如何理解“教學(xué)主張” / 219
為什么要逃離“敘事陷阱” / 228
人工智能時(shí)代，教師是“關(guān)鍵人群” / 232
附：《讓天賦自由》讀書摘錄 / 250
展開全部
大夏書系·讓學(xué)生愛上你的教學(xué) 作者簡介
凌宗偉，江蘇省中學(xué)語文特級教師、高級教師。江蘇省南通市第十屆“園丁獎(jiǎng)”獲得者，《中國教育報(bào)》2012年度推動(dòng)讀書“十大人物”之一。現(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長、江蘇省南通市中小學(xué)名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師。著有《好玩的教育》《你也可以成為改變的力量》《教育的積極力量》《語文何為》《學(xué)會(huì)管理》等。
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