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教師的挑戰 版權信息
- ISBN：9787561793244
- 條形碼：9787561793244 ; 978-7-5617-9324-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師的挑戰 本書特色
《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》入選“中國教育報2012年度教師喜愛的100本書”top10。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。
教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。
在兒童中培育相互傾聽關系的**個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關系別無他法。
教師的挑戰 內容簡介
素有“行動派教育學者”的作者在長期與學校、教師深刻交流探討后，于本書中介紹了挑戰傳統“安靜的課堂”的教師們上課的真實案例，提出了“教學改革”的新口號。
教師的挑戰 目錄
中文版序
序 以學習為中心的教學創造
一、寧靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關系
四、“串聯”與“反芻”
五、愿景 **章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系
一、課堂中寧靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性別的障壁
（三）合作學習的關系
二、坦誠相見
（一）不折不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創造
三、轉變教學風格
（一）教學的轉型
（二）氣息的交流
（三）積淀的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動 第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童出發展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯
（一）教師自身側耳傾聽
（二）應對的語言與體態
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題產生的時刻
（二）認識的分享與發展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯起來
（三）把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始
（二）交流各自的發現
（三）探究與認識的分享 第三章 創造合作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的合作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發現與驚喜的相關
（三）走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯系鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
（一）自然狀態的學習
（二）將意象與思考相聯系
（三）挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯系
（三）探究的教學 第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與家長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響 第五章 創造合作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）歷史與文化傳統
（三）學習的環境與合作學習的關系
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
（一）學習共同體
（二）合作學習的關系
（三）第二個家
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寧靜的變革
（三）對學習的支持 第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題
后記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統
譯后記
序 以學習為中心的教學創造
一、寧靜的革命
二、從一節課說起
三、相互傾聽的關系
四、“串聯”與“反芻”
五、愿景 **章 從相互傾聽的關系走向合作學習的關系
一、課堂中寧靜的革命
（一）課堂的重建
（二）性別的障壁
（三）合作學習的關系
二、坦誠相見
（一）不折不扣地接納
（二）胸有成竹地應對
（三）課堂教學的創造
三、轉變教學風格
（一）教學的轉型
（二）氣息的交流
（三）積淀的時間
（四）交響的課堂
四、直言“不懂”的課堂
（一）以“不懂”的兒童為中心
（二）直言“不懂”的妙處
（三）課堂教學的律動 第二章 個體與個體的鏈接
一、和諧交響的課堂
（一）從尊重每一個兒童的尊嚴開始
（二）從兒童出發展開教學
（三）交響
二、對個體的應對與關聯
（一）教師自身側耳傾聽
（二）應對的語言與體態
（三）學習的拓展
三、問題分享與深入探究
（一）問題產生的時刻
（二）認識的分享與發展
（三）新探究的開始
四、把探究的思考串聯起來
（一）課堂的風景
（二）把聲音串聯起來
（三）把教材串聯起來
五、從調查活動到探究活動
（一）從調查活動開始
（二）交流各自的發現
（三）探究與認識的分享 第三章 創造合作探究的教學
一、串聯起發現與驚喜的合作探究
（一）以傾聽為中心
（二）發現與驚喜的相關
（三）走向合作探究
二、從相互傾聽到交響
（一）交流
（二）聯系鏈
（三）學習的主人公
三、兒童成為學習的主人公
（一）教室大變樣
（二）學習種菜與賣菜
（三）走進微生物的世界
四、教師的回應：交流意向與思考
（一）自然狀態的學習
（二）將意象與思考相聯系
（三）挑戰使課堂更生動
五、教師的探究支持學生的學習
（一）從一幅示意圖說起
（二）與兒童相聯系
（三）探究的教學 第四章 從課堂教學到學校改革
一、學習參與的實踐——與家長共同創造教學
（一）從教學參觀到學習參與
（二）與家長一起鑒賞詩歌
（三）與父母共同成長
二、信任締結的共同體
（一）信任的紐帶
（二）主人公的生活場所
（三）尊嚴與信任的共同體
三、通知書的改革——濱之鄉小學的事例
（一）改革的進展
（二）改革的要點
（三）改革的反響 第五章 創造合作學習課堂——國外案例
一、學習共同體的現在——參觀萊加·艾米利亞幼兒學校
（一）相識與造訪
（二）歷史與文化傳統
（三）學習的環境與合作學習的關系
（四）共同體的思想
二、以墨西哥小學為例——寧靜學改革的潮流
（一）從墨西哥開始
（二）教室的風景
（三）與貧困的抗爭
三、波士頓一所小學的大挑戰
（一）學習共同體
（二）合作學習的關系
（三）第二個家
四、巴黎郊外的小學——創造學習共同體的教室
（一）教室的變化
（二）對差異的應對
（三）教學改革
五、與學習相連的、民主的社區——劍橋市的一所小學
（一）共同體的學校
（二）寧靜的變革
（三）對學習的支持 第六章 學習的觸發與援助
一、學習的成立
（一）一個課堂的風景
（二）學習的成立
二、超越獨白式學習
三、合作學習的關系：為了教師之間的互助與共同成長
四、教育改革示范校的準備：廣見小學第三年的課題
后記 繼續諫堂之旅
附錄 學校再生的哲學——學習共同體與活動系統
譯后記
展開全部
教師的挑戰 作者簡介
佐藤學，日本東京大學大學院教育學研究科教授，教育學博士。美國國家教育科學院外籍院士，日本學術會議會員，日本教育學會前會長。作為“付諸行動的研究者”，走訪全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。著有《學習的快樂：走向對話》、《課程論評：走向公共性的重建》、《教師的難題：走向反思性實踐》（世織書房），《教育改革的設計》（巖波書店），《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》、《教師的挑戰》（小學館）等；中譯本有《學校的挑戰：創建學習共同體》（華東師范大學出版社），《課程與教師》、《學習的快樂：走向對話》（教育科學出版社），《靜悄悄的革命》（長春出版社）。
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