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學校整體課程探索叢書:學校整體課程的系統設計 版權信息
- ISBN：9787576039184
- 條形碼：9787576039184 ; 978-7-5760-3918-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學校整體課程探索叢書:學校整體課程的系統設計 本書特色
學校整體課程的系統設計是學校文化的重建過程。 學校整體課程系統設計的SPADAM模型包含了六個重要維度：一是境脈性，分析情境；二是哲理性，確定理念；三是聚焦性，厘定目標；四是平衡性，設計框架；五是具身性，激活路徑；六是活躍性，扎實管理。學校整體課程的系統設計是學校文化的重建過程，也是學校形成辦學個性、提升教育質量的根本保證。
學校整體課程探索叢書:學校整體課程的系統設計 內容簡介
學校整體課程的系統設計是學校文化的重建過程，也是學校形成辦學個性、提升教育質量的根本保證，有利于培育完整學生、提升教師課程領導力、提升學校內涵發展水平。本書從學校課程情境、學校課程哲學、學校課程目標、學校課程框架、學校課程實施、學校課程管理6個方面介紹了學校整體課程系統設計的整合框架，從理論基礎到具體實踐，對課程系統設計進行了具體闡釋。
學校整體課程探索叢書:學校整體課程的系統設計 目錄
總論
一、 學校整體課程系統設計的現實意義
二、 學校整體課程系統設計的理論依據
三、 學校整體課程系統設計的整合框架 **章 學校課程情境
分析課程情境是課程設計的首要環節。對課程情境的分析，主要著眼于課程情境的外在環境與內在情境，其中外在環境主要包括哲學或時代精神、社會文化與社會現實、地域文化以及社區環境等；內在情境主要包含該學校的歷史和辦學傳統、辦學條件與課程現實、生源情況與教師素質等。學校通過情境分析可以全面認識課程目標的來源，把握教育發展的趨勢，了解學生的需求，了解課程設計的優勢與不足，助力整體課程的系統搭建。
一、 外在環境分析方法
二、 內在情境分析方法
創意設計“AIR”課程：在*寬廣的領域恣意奔跑
第二章 學校課程哲學
學校課程哲學是學校對課程及其發展定位的一種精神界定和價值理解，是基于學校文化*本質的概括，是學校課程的本體論、認識論、價值論和方法論框架。確立學校課程哲學可以傳承原有的校本文化，可以從個體精神演繹成學校精神，可以從校園的每個角落中發掘，可以運用再思考再認識的哲學思維方式，可以對新思想新觀點批判并超越。課程哲學決定了學校課程的價值走向、運行模式、課程框架和課程實施路徑。
一、 何謂學校課程哲學？
二、 學校課程哲學的確立
創意設計“集結號”課程：讓美好青春鏗鏘有力
第三章 學校課程目標
學校課程目標是學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的*為關鍵的準則之一。學校整體課程目標設計應以拉爾夫·泰勒的目標模式為理論依據，要明確課程與教育目的和培養目標的關系，并確保這些要求在課程中得到體現。只有在對學生特點、社會需求和學科發展進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。
一、 何謂學校課程目標？
二、 學校課程目標的厘定
創意設計“SHAN”課程：在這里，與*好的未來相遇
第四章 學校課程框架
學校課程框架對課程功能的發揮起關鍵作用，它影響著課程目標的實現。因此，學校課程建設作為一項整體性工程，必須注重整體設計課程框架。課程框架主要回答學校課程結構和學校課程設置兩個方面的問題，變革課程框架才能改善現有的課程文化，從而建設有國家視野、時代特征、本土情懷、校本特色，多元整合，實施活躍的學校課程體系。
一、 橫向分類：學校課程結構
二、 縱向布局：學校課程設置
創意設計“海之粟”課程：讓每一顆種子向陽而生
第五章 學校課程實施
學校課程實施要激活課程實施的多維路徑。學校課程實施是在遵循既定方案執行中衍生靈感和創造的動態過程。在此過程中，只有協調好實施對象中執行者和參與者的關系，并充分考量課程實施所需的內部、外部資源環境和條件，課程才能在實施的過程中發揮其應有的育人價值和功能。據此，我們在結合課程實施的三大價值取向之基礎上，凝練出了課堂教學、學科建設、社團活動、研學旅行、校園節日、家校共育、項目學習和環境課程等課程實施路徑。
一、 學校課程實施的價值取向
二、 學校課程實施的多維路徑
創意設計“小水滴”課程：走進社會長智慧 親近自然展靈性
第六章 學校課程管理
學校課程從理念構想到模型建構，各環節的組織與協調都要處于一種有序的狀態，各部門的職責分工要十分明確，各項工作的安排要有條不紊……這些都依托于對學校課程的有效管理以及科學評價。只有嚴格進行課程管理，不斷規范課程的實施，才能確保課程設計的每一個要素都能按照既定方向行動，并及時有效地完成相應任務，保證整體課程實施的育人效果。
一、 整體性推進和統籌性落實
二、 周期性檢查和及時性反饋
三、 全局性評價和系統性改進
創意設計 “小貝殼”課程：讓每一個孩子唱響生命的天籟
后記
一、 學校整體課程系統設計的現實意義
二、 學校整體課程系統設計的理論依據
三、 學校整體課程系統設計的整合框架 **章 學校課程情境
分析課程情境是課程設計的首要環節。對課程情境的分析，主要著眼于課程情境的外在環境與內在情境，其中外在環境主要包括哲學或時代精神、社會文化與社會現實、地域文化以及社區環境等；內在情境主要包含該學校的歷史和辦學傳統、辦學條件與課程現實、生源情況與教師素質等。學校通過情境分析可以全面認識課程目標的來源，把握教育發展的趨勢，了解學生的需求，了解課程設計的優勢與不足，助力整體課程的系統搭建。
一、 外在環境分析方法
二、 內在情境分析方法
創意設計“AIR”課程：在*寬廣的領域恣意奔跑
第二章 學校課程哲學
學校課程哲學是學校對課程及其發展定位的一種精神界定和價值理解，是基于學校文化*本質的概括，是學校課程的本體論、認識論、價值論和方法論框架。確立學校課程哲學可以傳承原有的校本文化，可以從個體精神演繹成學校精神，可以從校園的每個角落中發掘，可以運用再思考再認識的哲學思維方式，可以對新思想新觀點批判并超越。課程哲學決定了學校課程的價值走向、運行模式、課程框架和課程實施路徑。
一、 何謂學校課程哲學？
二、 學校課程哲學的確立
創意設計“集結號”課程：讓美好青春鏗鏘有力
第三章 學校課程目標
學校課程目標是學校課程所要達到的預期結果，是指導整個課程編制過程的*為關鍵的準則之一。學校整體課程目標設計應以拉爾夫·泰勒的目標模式為理論依據，要明確課程與教育目的和培養目標的關系，并確保這些要求在課程中得到體現。只有在對學生特點、社會需求和學科發展進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。
一、 何謂學校課程目標？
二、 學校課程目標的厘定
創意設計“SHAN”課程：在這里，與*好的未來相遇
第四章 學校課程框架
學校課程框架對課程功能的發揮起關鍵作用，它影響著課程目標的實現。因此，學校課程建設作為一項整體性工程，必須注重整體設計課程框架。課程框架主要回答學校課程結構和學校課程設置兩個方面的問題，變革課程框架才能改善現有的課程文化，從而建設有國家視野、時代特征、本土情懷、校本特色，多元整合，實施活躍的學校課程體系。
一、 橫向分類：學校課程結構
二、 縱向布局：學校課程設置
創意設計“海之粟”課程：讓每一顆種子向陽而生
第五章 學校課程實施
學校課程實施要激活課程實施的多維路徑。學校課程實施是在遵循既定方案執行中衍生靈感和創造的動態過程。在此過程中，只有協調好實施對象中執行者和參與者的關系，并充分考量課程實施所需的內部、外部資源環境和條件，課程才能在實施的過程中發揮其應有的育人價值和功能。據此，我們在結合課程實施的三大價值取向之基礎上，凝練出了課堂教學、學科建設、社團活動、研學旅行、校園節日、家校共育、項目學習和環境課程等課程實施路徑。
一、 學校課程實施的價值取向
二、 學校課程實施的多維路徑
創意設計“小水滴”課程：走進社會長智慧 親近自然展靈性
第六章 學校課程管理
學校課程從理念構想到模型建構，各環節的組織與協調都要處于一種有序的狀態，各部門的職責分工要十分明確，各項工作的安排要有條不紊……這些都依托于對學校課程的有效管理以及科學評價。只有嚴格進行課程管理，不斷規范課程的實施，才能確保課程設計的每一個要素都能按照既定方向行動，并及時有效地完成相應任務，保證整體課程實施的育人效果。
一、 整體性推進和統籌性落實
二、 周期性檢查和及時性反饋
三、 全局性評價和系統性改進
創意設計 “小貝殼”課程：讓每一個孩子唱響生命的天籟
后記
展開全部
學校整體課程探索叢書:學校整體課程的系統設計 作者簡介
呂銳，正高級教師，特級教師，原三亞市教育局黨委委員、市教育研究培訓院書記院長、市第九小學校長，教育 部基礎教育教學管理改革指導專委會委員，教育 部名校長領航工程人選，第二屆全國基礎教育教學成果二等獎第一完成人，全國優秀教育工作者，全國三八紅旗手，海南省有突出貢獻的優秀專家，海南省＂515人才工程＂第一層次人選。
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