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大夏書系·《義務教育科學課程標準(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 版權信息
- ISBN：9787576040678
- 條形碼：9787576040678 ; 978-7-5760-4067-8
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·《義務教育科學課程標準(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 本書特色
創新范式
新理念·真問題·活案例
揭示課標精神實質，打造課堂育人樣板
2.既幫助教師理解2022年版新 課標的內容要義，明確教學實踐的指導思路，深入淺出地解讀課程標準，重在對教學的實際指導，兼顧理論引領和提升；又通過實例呈現具體的教學實踐路徑，示范教學關鍵策略，使教師既能通過案例進行實操演練，又能把握策略進行遷移應用。同時，對物理、化學、地理、生物等分科科學課程的教學具有很好的融通和指導作用。
高揚“育人為本”之鮮明旗幟
選好出發點：
遵循“課程方案”之基本精神
找準切入點：
以“關鍵問題”承載核心理念
致力突破點：
以“實踐案例”落實核心素養
做實創新點：
以“案例式解讀”悟課程標準
瞄準落腳點：
以“沉浸式研讀”促學以致用
如何培養學生的科學觀念素養？
如何培養學生的地理空間思維能力？創新范式
新理念·真問題·活案例
揭示課標精神實質，打造課堂育人樣板
1. 立足新 課標，提煉出初中綜合科學教學實踐中本質、基本、核心的問題，以及教師在落實新 課標的實踐過程中關鍵、突出、重要的問題，并基于科學教育教學基本理論及課程標準新理念進行回答和回應。
2.既幫助教師理解2022年版新 課標的內容要義，明確教學實踐的指導思路，深入淺出地解讀課程標準，重在對教學的實際指導，兼顧理論引領和提升；又通過實例呈現具體的教學實踐路徑，示范教學關鍵策略，使教師既能通過案例進行實操演練，又能把握策略進行遷移應用。同時，對物理、化學、地理、生物等分科科學課程的教學具有很好的融通和指導作用。
守住立足點：
高揚“育人為本”之鮮明旗幟
選好出發點：
遵循“課程方案”之基本精神
找準切入點：
以“關鍵問題”承載核心理念
致力突破點：
以“實踐案例”落實核心素養
做實創新點：
以“案例式解讀”悟課程標準
瞄準落腳點：
以“沉浸式研讀”促學以致用
編輯推薦篇章：
如何培養學生的科學觀念素養？
如何培養學生的地理空間思維能力？
如何在課堂教學中實施過程性評價？
大夏書系·《義務教育科學課程標準(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 內容簡介
本書根據《義務教育科學課程（2022年版）》的精神和內容，體例上依據課程標準的內容結構，分別對前言、課程目標、課程內容、實施建議進行案例解讀。在每一部分中，均以基本問題為基本單元。結合綜合科學教學實踐中的重點、疑難點，提煉“基本問題”，進行案例式的解讀。編寫的體例為“基本問題+理論闡釋+案例+案例評析”。基本問題既突出課程標準該章節的核心內容，又結合教學實際提煉典型問題提出。案例都是經過科學課堂實踐而提煉的，能有效解答本課程的基本問題。
大夏書系·《義務教育科學課程標準(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 目錄
**部分.“課程性質”解讀 / 1
01.如何認識科學是一門綜合性課程？ / 2
第二部分.“課程理念”解讀 / 8
02.如何理解“聚焦核心概念”的課程理念？ / 9
03.如何科學安排學習進階？ / 16
04.如何引發學生的認知沖突？ / 22
第三部分.“課程目標”解讀 / 29
05.如何培養學生的科學觀念素養？ / 30
06.如何培養學生的科學思維素養？ / 37
07.如何培養學生的探究實踐素養？ / 45
08.如何培養學生的態度責任素養？ / 51
第四部分.“課程內容”解讀 / 56
物質的結構與性質 / 57
09.如何幫助學生認識物質由微觀粒子構成？ / 57
10.怎樣幫助學生認識空氣與水是重要的物質？ / 64
物質的變化與化學反應 / 71
11.如何幫助學生認識物質變化的特征？ / 71
12.如何幫助學生建立“宏觀—微觀—符號”三重表征？ / 78
物質的運動與相互作用 / 85
13.如何幫助學生認識運動和力之間的關系？ / 85
14.如何幫助學生認識光的反射？ / 92
能的轉化與能量守恒 / 98
15.如何幫助學生認識能的轉化與能量守恒？ / 98
16.如何用比值定義法幫助學生理解比熱容概念？ / 105
生命系統的構成層次 / 114
17.如何幫助學生理解生命系統的構成層次？ / 114
生物體的穩態與調節 / 122
18.如何幫助學生認識光合作用？ / 122
19.如何幫助學生形成人體消化系統的結構和功能相適應的觀念？ / 128
20.如何幫助學生理解人體通過一定的調節機制保持穩態？ / 133
生物與環境的相互關系/ 142
21. 如何幫助學生認識人體的免疫調節？ / 142
生命的延續與進化 / 149
22.如何幫助學生認識植物無性繁殖的多樣性？ / 149
23.如何幫助學生理解遺傳變異與環境因素的共同作用導致了生物的進化？ / 153
宇宙中的地球 / 161
24.如何培養學生的地理空間思維能力？ / 161
25.怎樣幫助學生理解地球的運動？ / 169
26.怎樣幫助學生形成宇宙動態演化的思想？ / 179
地球系統 / 186
27.如何促進學生理解地球系統的整體演化？ / 186
人類活動與環境 / 194
28.如何幫助學生樹立自我保護、防災減災的意識？ / 194
技術、工程與社會 / 201
29.如何培養學生初步的技術與工程實踐能力？ / 201
工程設計與物化 / 208
30.如何將工程設計與物化融入科學探究實踐課？ / 208
第五部分.“課程實施”解讀 / 217
教學建議 / 218
31.如何基于核心素養的四個方面設計課時教學目標？ / 218
評價建議 / 222
32.如何編制科學探究能力的評價工具？ / 222
33.如何將評價工具嵌入科學探究教學？ / 229
34.如何在課堂教學中實施過程性評價？ / 235
教材編寫建議 / 243
35.如何基于教材的適切性設計符合學生認知的教學？ / 243
課程資源開發與利用 / 249
36.如何積累和利用生成性資源？ / 249
參考文獻 / 255
后.記 / 257
01.如何認識科學是一門綜合性課程？ / 2
第二部分.“課程理念”解讀 / 8
02.如何理解“聚焦核心概念”的課程理念？ / 9
03.如何科學安排學習進階？ / 16
04.如何引發學生的認知沖突？ / 22
第三部分.“課程目標”解讀 / 29
05.如何培養學生的科學觀念素養？ / 30
06.如何培養學生的科學思維素養？ / 37
07.如何培養學生的探究實踐素養？ / 45
08.如何培養學生的態度責任素養？ / 51
第四部分.“課程內容”解讀 / 56
物質的結構與性質 / 57
09.如何幫助學生認識物質由微觀粒子構成？ / 57
10.怎樣幫助學生認識空氣與水是重要的物質？ / 64
物質的變化與化學反應 / 71
11.如何幫助學生認識物質變化的特征？ / 71
12.如何幫助學生建立“宏觀—微觀—符號”三重表征？ / 78
物質的運動與相互作用 / 85
13.如何幫助學生認識運動和力之間的關系？ / 85
14.如何幫助學生認識光的反射？ / 92
能的轉化與能量守恒 / 98
15.如何幫助學生認識能的轉化與能量守恒？ / 98
16.如何用比值定義法幫助學生理解比熱容概念？ / 105
生命系統的構成層次 / 114
17.如何幫助學生理解生命系統的構成層次？ / 114
生物體的穩態與調節 / 122
18.如何幫助學生認識光合作用？ / 122
19.如何幫助學生形成人體消化系統的結構和功能相適應的觀念？ / 128
20.如何幫助學生理解人體通過一定的調節機制保持穩態？ / 133
生物與環境的相互關系/ 142
21. 如何幫助學生認識人體的免疫調節？ / 142
生命的延續與進化 / 149
22.如何幫助學生認識植物無性繁殖的多樣性？ / 149
23.如何幫助學生理解遺傳變異與環境因素的共同作用導致了生物的進化？ / 153
宇宙中的地球 / 161
24.如何培養學生的地理空間思維能力？ / 161
25.怎樣幫助學生理解地球的運動？ / 169
26.怎樣幫助學生形成宇宙動態演化的思想？ / 179
地球系統 / 186
27.如何促進學生理解地球系統的整體演化？ / 186
人類活動與環境 / 194
28.如何幫助學生樹立自我保護、防災減災的意識？ / 194
技術、工程與社會 / 201
29.如何培養學生初步的技術與工程實踐能力？ / 201
工程設計與物化 / 208
30.如何將工程設計與物化融入科學探究實踐課？ / 208
第五部分.“課程實施”解讀 / 217
教學建議 / 218
31.如何基于核心素養的四個方面設計課時教學目標？ / 218
評價建議 / 222
32.如何編制科學探究能力的評價工具？ / 222
33.如何將評價工具嵌入科學探究教學？ / 229
34.如何在課堂教學中實施過程性評價？ / 235
教材編寫建議 / 243
35.如何基于教材的適切性設計符合學生認知的教學？ / 243
課程資源開發與利用 / 249
36.如何積累和利用生成性資源？ / 249
參考文獻 / 255
后.記 / 257
展開全部
大夏書系·《義務教育科學課程標準(2022年版)》案例式解讀 初中分冊 作者簡介
叢書主編
李鐵安
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。
楊九詮
《華東師范大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師范大學課程與教學研究所研究員。
林靜
北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心科學提升部主任，教育學博士，副教授, 博士生導師。主要研究領域：科學教育與教師教育，著重開展科學素養測評與提升、教師專業素養測評與提升、社會性科學議題學習（SSI-L）與STEM 教育。近期主持國家自然科學基金面上項目、國家高端外專專項、北京師范大學教育基金項目等課題。中文代表作有《CAT：科學概念的教與學》《從觀念到行為：科學教師教學觀念的調查與分析》等。叢書主編
李鐵安
中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。
楊九詮
《華東師范大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師范大學課程與教學研究所研究員。
本書主編
林靜
北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心科學提升部主任，教育學博士，副教授, 博士生導師。主要研究領域：科學教育與教師教育，著重開展科學素養測評與提升、教師專業素養測評與提升、社會性科學議題學習（SSI-L）與STEM 教育。近期主持國家自然科學基金面上項目、國家高端外專專項、北京師范大學教育基金項目等課題。中文代表作有《CAT：科學概念的教與學》《從觀念到行為：科學教師教學觀念的調查與分析》等。
金京生
杭州市基礎教育研究室初中部主任、初中科學研究員，浙江師范大學教育碩士實踐指導師、杭州師范大學教師教育講席教授，浙江省科學競賽優秀指導師、浙江省天文優秀指導師。主要研究領域：初中科學教育。曾獲浙江省教壇新秀、浙江省自然科學教學比武一等獎，課題“初中科學探究能力評價工具的研發與實踐” 獲基礎教育國家級教學成果二等獎、浙江省教學成果獎一等獎，有多篇文章在省級以上核心刊物發表。
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