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具身認識視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究 版權信息
- ISBN：9787565675119
- 條形碼：9787565675119 ; 978-7-5656-7511-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
具身認識視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究 本書特色
具身認知作為新一代認知思潮，在很多方面顛覆了傳統認知科學的認識。二語習得研究作為認知科學、語言學、心理學和社會文化等學科的交叉領域，讀者可以從中獲得語言學習和教學的新啟示。
具身認識視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究 內容簡介
《具身認知視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究》，是中國兒童語言研究中心閱讀系列叢書的其中一本。兒童母語的學習和認知發展密切聯系，學習語言的過程同時是體驗世界和認知發展的過程。具身認知提供了看待語言習得的不同視角：將人身體和情感等方面的經驗也作為語言發展的重要組成部分。全書為對具身認知的哲學基礎與主要理論、具身認知視角下的兒童認知和語言發展、具身認知視角下的二語表征和習得、具身認知視角下的語言學習理論、具身語言學習的實現方式、具身學習對兒童詞匯習得的影響、具身學習對兒童閱讀學習的影響、影響具身學習的因素、具身認知對兒童二語學習和教學的啟示幾方面的論述。
具身認識視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究 目錄
**章 具身認知的基本思想
1.1 具身認知思潮
1.1.1 具身認知的哲學基礎
1.1.2 具身認知思想
1.2 具身認知的主要理論
1.2.1 概念隱喻理論
1.2.2 知覺符號系統理論
1.2.3 索引假設
1.2.4 雙編碼理論
1.2.5 具身認知各個理論之間的差異
1.3 小結
第二章 具身認知視角下的兒童認知和語言發展
2.1 感知動覺經驗在兒童認知發展中的作用
2.2 感知動覺經驗在兒童語言發展中的作用
2.2.1 兒童語言加工中的具身證據
2.2.2 兒童語言學習中的具身證據
2.3 小結
第三章 具身認知視角下的二語表征和習得
3.1 母語概念表征的具身情況
3.2 二語概念表征的具身特點
3.3 二語概念表征理論的具身解讀
3.3.1 二語概念表征理論
3.3.2 二語概念表征理論的具身分析
3.4 二語和母語具身差異的原因和啟示
3.4.1 造成二語和母語具身差異的關鍵因素
3.4.2 學習方式影響具身性的實證研究
3.5 小結
第四章 具身認知視角下的語言學習理論
4.1 輸入媒介多樣化的語言學習理論
4.1.1 多媒體學習基本理念
4.1.2 多模態學習基本理念
4.1.3 相關實證研究
4.2 感知渠道多樣化的語言學習理論
4.2.1 多感官/感知動覺豐富學習基本理念
4.2.2 基于動作的學習模型基本理念
4.2.3 相關實證研究
4.3 不同具身學習理念辨析
4.4 小結
第五章 具身語言學習的實現方式
5.1 意象法
5.2 多媒體輔助
5.3 手勢和身體扮演
5.4 不同具身學習方式效果的差異
5.4.1 不同感知動覺類型的比較
5.4.2 相同感知動覺類型的比較
5.5 小結
第六章 具身學習對兒童詞匯習得的影響
6.1 具身學習促進詞匯習得的維度
6.2 具身學習對具體和抽象詞匯習得的影響
6.3 有效具身學習的前提條件
6.4 小結
第七章 具身學習對兒童閱讀學習的影響
7.1 具體文本的閱讀
7.1.1 雙編碼理論為基礎的閱讀干預
7.1.2 索引假設為基礎的閱讀干預
7.1.3 知覺符號系統理論為基礎的閱讀干預
7.2 抽象文本的閱讀
7.3 閱讀策略的學習
7.4 兒童的二語閱讀
7.5 未來探索方向
7.6 小結
第八章 影響具身學習的因素
8.1 學習者年齡
8.2 學習者語言能力、水平及解碼能力
8.3 學習目標的特點
8.4 輸入頻率
8.5 學習任務的特征
8.6 未來研究展望
8.7 小結
第九章 具身認知對兒童二語學習和教學的啟示
9.1 具身認知和具身學習的基本思想回顧
9.2 對兒童二語學習和教學的啟示
9.2.1 意象與心理意象的使用
9.2.2 靜態圖片和動態視頻的使用
9.2.3 手勢和身體參與的重要性
9.2.4 情緒因素的重要性
9.2.5 學習對象特征和學習者個體差異的影響
9.2.6 多媒體和虛擬空間等現代教育技術的使用
9.3 對兒童二語教材和教法的評價
9.4 小結
展開全部
具身認識視角下的兒童詞匯與閱讀發展研究 作者簡介
劉洋，北京外國語大學中國外語教育研究中心博士畢業，美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校訪問學者，北京理工大學外國語學院教師、北京理工大學語言工程與認知計算工信部重點實驗室成員，曾主持北京市社會科學基金青年等多項項目，曾參與編寫教材及專著二部，并發表論文十余篇。
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