中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
移情焦點治療 版權信息
- ISBN：9787122436436
- 條形碼：9787122436436 ; 978-7-122-43643-6
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
移情焦點治療 本書特色
1.填補空白：填補國內青少年人格障礙治療手冊空白。2.基于循證：書中介紹的移情焦點治療，是一個基于循證的、專業有效的干預方法。3.頂配創作團隊：移情焦點療法創始人之作，仇劍崟教授團隊翻譯。
移情焦點治療 內容簡介
本書介紹了青少年版移情焦點心理治療（TFP-A）的理論基礎、臨床治療操作方法。這是一種針對嚴重的青少年及青年人格障礙的治療方法，其發展來自于美國的寶琳娜?克恩伯格在兒童和青少年方面的出色工作。TFP-A基于對青少年所面臨的主要心理結構變化和發展任務的理解，治療中將目的設立為處理干擾青少年發展的病理性客體關系和身份整合，促進心理結構的整合性變化，以應對青少年心理發展的核心挑戰。本書的**部分，首先探討了人格障礙的現象學，檢查了人格障礙作為青春期診斷類別的有效性，并回顧了其發展的病因危險因素。本書呈現的對于人格障礙的理解是建立在奧托?科恩伯格的當代客體關系理論和“身份認同彌散”的概念上的。書的第二部分是介紹TFP-A的治療方法。第三部分介紹了TFP-A如何在治療的不同階段展開。
移情焦點治療 目錄
**部分 理解青少年人格障礙的精神病理學和正常發展模型
**章 青少年人格障礙：現象學、發展和建構效度 2
青少年人格障礙的現象學與診斷 2
DSM-5標準和相關研究 3
邊緣型人格障礙：一種包含異質癥狀的障礙 5
發展前體和病因風險因素 7
遺傳風險因素 8
氣質風險因素 8
環境和經驗相關風險因素 9
導致青少年BPD發生的多種途徑 13
青少年時期是人格障礙發展的關鍵時期 15
青少年時期的神經生物學變化 16
青春期 17
性、身份認同和早年經歷 18
認知變化 20
小結 20
第二章 青少年人格、發展和人格障礙的精神動力學概念化 21
青春期的結構變化和發展挑戰 24
當代客體關系理論 25
分離-個性化過程 27
身份認同 28
青春期身份認同的發展方面 29
身份認同彌散vs身份認同危機 31
小結 33
第二部分 治療方法
第三章 主要目標與策略 36
第四章 臨床評估和評估過程 41
開始評估和遵循程序 41
評估過程的基本原理 43
評估過程的介紹 44
與青少年及其父母一起開始思考、解釋和探索 44
阻抗的青少年 47
評估過程的組成部分 49
標準評估程序 51
訪談形式 51
清單設計 51
TFP-A模型中的人格病理嚴重程度 52
結構評估和臨床診斷性訪談 56
BPO狀態的確定 56
對評估過程起作用的其他特征 67
臨床訪談過程：結構式訪談 69
訪談程序 70
目標 72
結構式訪談的臨床例證 73
反饋 75
結論 78
附錄：對具有自戀特征的16歲少年的擴展性訪談 78
第五章 建立治療框架和與父母合作 85
建立協議 85
對青少年的問題達成共同的理解 85
對青少年進行有關TFP-A及他/她在這之中
的角色的教育 86
鼓勵青少年積極參與 87
為治療建立一個“安全的”框架 89
預測和預防可能威脅治療持續性的阻抗形式 89
通過行為激活開始修正適應不良的功能運作 89
同意參與發展性任務 89
建立與父母合作的基礎 90
與青少年簽訂協議 94
管理保密性 96
管理偏離技術中立的情況 96
從治療師的錯誤中恢復并重建治療框架 97
在Sophia案例中闡述TFP-A原則 97
理解遭受虐待或忽視的青少年面臨的挑戰 100
回顧并重新簽訂協議 101
第六章 TFP-A的技術 103
抱持性的環境 104
治療師的積極主動立場 105
TFP-A技術的例證說明 107
詮釋過程 111
澄清 112
面質 114
詮釋 117
移情-反移情分析 126
技術性中立 127
基于發展的干預措施 129
分離-個性化焦慮 129
自體中性的整合 134
第七章 TFP-A的戰術 136
維持與患者工作及保護治療的干預措施 136
保持自由聯想 136
確定和聚焦于優先主題和發展的挑戰 140
選擇詮釋的內容 143
管理阻抗和負性治療反應 143
涉及父母的具體戰術 147
保密性管理 149
面質父母的內疚 149
管理對父母的反移情 149
第三部分 過程和應用
第八章 治療階段 151
開始階段 151
實施治療框架 152
與父母建立合作并減少干擾 153
與青少年建立治療聯盟 154
激發心智化和培養溝通 156
對付諸行動進行工作 157
對治療中的阻抗和偏執性移情進行工作 157
處理整合在人格中的創傷 158
識別變化的標志并過渡到中期階段 159
中期階段 159
從對移情之外的材料工作到對移情工作 160
整合分裂的客體表征和負性情感 160
鞏固人格組織的其他維度 161
對反移情進行積極工作 162
晚期階段 162
獲得對投射和對分裂、扭曲的現實的自我覺察 163
利用新的自我反思能力的出現和發展 163
鞏固人格結構 163
結束治療 163
第九章 結語 166
附錄 TFP-A手冊遵從性和勝任力量表（TFP-A/MACS） 167
參考文獻 176
專業名詞英中文對照 189
**章 青少年人格障礙：現象學、發展和建構效度 2
青少年人格障礙的現象學與診斷 2
DSM-5標準和相關研究 3
邊緣型人格障礙：一種包含異質癥狀的障礙 5
發展前體和病因風險因素 7
遺傳風險因素 8
氣質風險因素 8
環境和經驗相關風險因素 9
導致青少年BPD發生的多種途徑 13
青少年時期是人格障礙發展的關鍵時期 15
青少年時期的神經生物學變化 16
青春期 17
性、身份認同和早年經歷 18
認知變化 20
小結 20
第二章 青少年人格、發展和人格障礙的精神動力學概念化 21
青春期的結構變化和發展挑戰 24
當代客體關系理論 25
分離-個性化過程 27
身份認同 28
青春期身份認同的發展方面 29
身份認同彌散vs身份認同危機 31
小結 33
第二部分 治療方法
第三章 主要目標與策略 36
第四章 臨床評估和評估過程 41
開始評估和遵循程序 41
評估過程的基本原理 43
評估過程的介紹 44
與青少年及其父母一起開始思考、解釋和探索 44
阻抗的青少年 47
評估過程的組成部分 49
標準評估程序 51
訪談形式 51
清單設計 51
TFP-A模型中的人格病理嚴重程度 52
結構評估和臨床診斷性訪談 56
BPO狀態的確定 56
對評估過程起作用的其他特征 67
臨床訪談過程：結構式訪談 69
訪談程序 70
目標 72
結構式訪談的臨床例證 73
反饋 75
結論 78
附錄：對具有自戀特征的16歲少年的擴展性訪談 78
第五章 建立治療框架和與父母合作 85
建立協議 85
對青少年的問題達成共同的理解 85
對青少年進行有關TFP-A及他/她在這之中
的角色的教育 86
鼓勵青少年積極參與 87
為治療建立一個“安全的”框架 89
預測和預防可能威脅治療持續性的阻抗形式 89
通過行為激活開始修正適應不良的功能運作 89
同意參與發展性任務 89
建立與父母合作的基礎 90
與青少年簽訂協議 94
管理保密性 96
管理偏離技術中立的情況 96
從治療師的錯誤中恢復并重建治療框架 97
在Sophia案例中闡述TFP-A原則 97
理解遭受虐待或忽視的青少年面臨的挑戰 100
回顧并重新簽訂協議 101
第六章 TFP-A的技術 103
抱持性的環境 104
治療師的積極主動立場 105
TFP-A技術的例證說明 107
詮釋過程 111
澄清 112
面質 114
詮釋 117
移情-反移情分析 126
技術性中立 127
基于發展的干預措施 129
分離-個性化焦慮 129
自體中性的整合 134
第七章 TFP-A的戰術 136
維持與患者工作及保護治療的干預措施 136
保持自由聯想 136
確定和聚焦于優先主題和發展的挑戰 140
選擇詮釋的內容 143
管理阻抗和負性治療反應 143
涉及父母的具體戰術 147
保密性管理 149
面質父母的內疚 149
管理對父母的反移情 149
第三部分 過程和應用
第八章 治療階段 151
開始階段 151
實施治療框架 152
與父母建立合作并減少干擾 153
與青少年建立治療聯盟 154
激發心智化和培養溝通 156
對付諸行動進行工作 157
對治療中的阻抗和偏執性移情進行工作 157
處理整合在人格中的創傷 158
識別變化的標志并過渡到中期階段 159
中期階段 159
從對移情之外的材料工作到對移情工作 160
整合分裂的客體表征和負性情感 160
鞏固人格組織的其他維度 161
對反移情進行積極工作 162
晚期階段 162
獲得對投射和對分裂、扭曲的現實的自我覺察 163
利用新的自我反思能力的出現和發展 163
鞏固人格結構 163
結束治療 163
第九章 結語 166
附錄 TFP-A手冊遵從性和勝任力量表（TFP-A/MACS） 167
參考文獻 176
專業名詞英中文對照 189
展開全部
移情焦點治療 作者簡介
莉娜·諾曼丁（Lina Normandin）博士是加拿大魁北克省拉瓦爾大學（Université Laval in Quebec）的心理學教授，也是拉瓦爾大學門診部兒童和青少年研究與治療組的研究員和主任。卡琳·恩辛克（Karin Ensink）博士是加拿大魁北克省拉瓦爾大學的心理學教授，也是拉瓦爾大學門診部兒童和青少年研究與治療組的主要研究員。艾倫·韋納（Alan Weiner）博士是威爾康奈爾醫學院（Weill Cornell Medical College）精神病學系的志愿教員，他負責督導精神病學和心理學的高年級學生，同時他也是佩恩·惠特尼·韋斯切斯特兒童和青少年精神病學部門的顧問。奧托·F. 科恩伯格（Otto F. Kernberg）醫學博士是威爾康奈爾醫學院人格障礙研究所的主任，威爾康奈爾醫學院的精神病學教授，以及紐約哥倫比亞大學（Columbia University）精神分析培訓和研究中心的培訓和督導分析師。
書友推薦
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
大紅狗在馬戲團-大紅狗克里弗-助人
- >
我從未如此眷戀人間
- >
山海經
- >
史學評論
- >
中國歷史的瞬間
- >
名家帶你讀魯迅:朝花夕拾
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
