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抗逆教室:讓學習不再艱難(第2版) 版權信息
- ISBN：9787576037296
- 條形碼：9787576037296 ; 978-7-5760-3729-6
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
抗逆教室:讓學習不再艱難(第2版) 本書特色
與其一味改變孩子，不如先改變教室生態
☆本書作者長期關注青少年抗逆力研究，既有卓越的理論建樹，也長期從事教育改進的實踐，這塑造了本書理論與實踐水乳交融、操作性強的特點，可以為我國處境不利學生的教育、培養提供參考和借鑒。
☆本書綜合了國外20世紀70年代以來關于抗逆力研究的成果，將之聚焦到“抗逆教室”的建設上，從學習效能、行為自控、自主學習、有效的師生關系、有效的同伴關系和有效的家校關系六個方面界定了“抗逆教室”的內涵，可以為一線教師創建抗逆教室提供豐富有效的理論與實踐支持。
編輯推薦篇章：
為什么改變教室環境，而不是兒童？ / 002
如何改變教室環境？ / 004
抗逆教室個案介紹 / 022
班級圖譜量表：一種替代性的評估策略 / 071
抗逆教室與現有學校心理健康服務的整合 / 161
抗逆教室:讓學習不再艱難(第2版) 內容簡介
本書為抗逆教室建設提出了一個框架，對教室進行評估，確定了學習支持方面的弱點，系統地設計和實施了干預措施，并使用數據評估項目的影響。提出該框架不是為了替代當前的“改變孩子”的教育干預策略，而是提供一個有效的補充。學生的行為和社會化問題經常反映出對環境中刺激性因素的正常反應，而不是兒童內部的情感沖突。抗逆教室框架提供了另一種可以減少這些煩惱的服務形式，一位中學管理員這樣解釋：“它就像一個魚缸。其他所有的人來到我們學校，試圖治好魚。而你是想把水清理干凈。”清理干凈的水并不總能讓魚恢復健康，但在水變得干凈之前，魚幾乎不可能保持健康。
抗逆教室:讓學習不再艱難(第2版) 目錄
第1章 抗逆教室簡介 / 001
為什么改變教室環境，而不是兒童？ / 002
如何改變教室環境？ / 004
這本書有什么幫助？ / 007 第2章 什么是抗逆教室？ / 009
學習效能 / 012
行為自控 / 013
自主學習 / 015
有效的師生關系 / 017
有效的同伴關系 / 018
有效的家校關系 / 020
總 結 / 021
抗逆教室個案介紹 / 022 第3章 抗逆教室三種主要人際關系的特征 / 025
師生關系 / 025
同伴關系 / 030
家校關系 / 035
總 結 / 040
抗逆教室人際關系個案介紹 / 040 第4章 抗逆教室在培養學生自主性方面的特征 / 045
學習效能 / 045
自主學習 / 051
行為自控 / 056
總 結 / 059
改變教室自主性的個案介紹 / 060 第5章 評價抗逆教室 / 063
評價策略 / 064
現有的教室特征測量方法 / 065
班級圖譜量表：一種替代性的評估策略 / 071
總 結 / 075
運用教室評估的個案介紹 / 076 第6章 整合系統以求改變 / 081
**步：進行班級評估 / 082
第二步：理解教室數據 / 084
第三步：規劃并實施教室改革 / 087
第四步：評估和調整干預措施 / 089
總 結 / 090
教室團隊協商的個案介紹 / 091 第7章 讓學生參與到計劃和決策中來 / 099
抗逆教室的會議形式 / 101
把教室數據呈現給學生 / 101
讓學生參與班級會議 / 105
采納學生的改革建議 / 107
在干預中讓學生成為合作伙伴 / 109
總 結 / 110
學生參與抗逆教室建設的個案介紹 / 111 第8章 開發和實施有效的策略 / 115
師生關系 / 119
同伴關系 / 122
家校關系 / 126
學習效能 / 129
自主學習 / 133
行為自控 / 136
總 結 / 141
課間休息干預的個案介紹 / 142 第9章 評估抗逆教室對外部受眾的影響 / 147
目標分類 / 149
測量策略 / 151
基線數據 / 152
干預計劃 / 153
評估設計 / 154
回顧與反饋 / 157
匯報評估結果 / 158
一項課堂干預評估 / 158
總 結 / 160 第10章 抗逆教室與現有學校心理健康服務的整合 / 161
熟悉的內容 / 161
不熟悉的內容 / 163
新興的創新 / 164
將抗逆教室融入學校系統中 / 165
一個學校變革的例子 / 167
總 結 / 168
為什么改變教室環境，而不是兒童？ / 002
如何改變教室環境？ / 004
這本書有什么幫助？ / 007 第2章 什么是抗逆教室？ / 009
學習效能 / 012
行為自控 / 013
自主學習 / 015
有效的師生關系 / 017
有效的同伴關系 / 018
有效的家校關系 / 020
總 結 / 021
抗逆教室個案介紹 / 022 第3章 抗逆教室三種主要人際關系的特征 / 025
師生關系 / 025
同伴關系 / 030
家校關系 / 035
總 結 / 040
抗逆教室人際關系個案介紹 / 040 第4章 抗逆教室在培養學生自主性方面的特征 / 045
學習效能 / 045
自主學習 / 051
行為自控 / 056
總 結 / 059
改變教室自主性的個案介紹 / 060 第5章 評價抗逆教室 / 063
評價策略 / 064
現有的教室特征測量方法 / 065
班級圖譜量表：一種替代性的評估策略 / 071
總 結 / 075
運用教室評估的個案介紹 / 076 第6章 整合系統以求改變 / 081
**步：進行班級評估 / 082
第二步：理解教室數據 / 084
第三步：規劃并實施教室改革 / 087
第四步：評估和調整干預措施 / 089
總 結 / 090
教室團隊協商的個案介紹 / 091 第7章 讓學生參與到計劃和決策中來 / 099
抗逆教室的會議形式 / 101
把教室數據呈現給學生 / 101
讓學生參與班級會議 / 105
采納學生的改革建議 / 107
在干預中讓學生成為合作伙伴 / 109
總 結 / 110
學生參與抗逆教室建設的個案介紹 / 111 第8章 開發和實施有效的策略 / 115
師生關系 / 119
同伴關系 / 122
家校關系 / 126
學習效能 / 129
自主學習 / 133
行為自控 / 136
總 結 / 141
課間休息干預的個案介紹 / 142 第9章 評估抗逆教室對外部受眾的影響 / 147
目標分類 / 149
測量策略 / 151
基線數據 / 152
干預計劃 / 153
評估設計 / 154
回顧與反饋 / 157
匯報評估結果 / 158
一項課堂干預評估 / 158
總 結 / 160 第10章 抗逆教室與現有學校心理健康服務的整合 / 161
熟悉的內容 / 161
不熟悉的內容 / 163
新興的創新 / 164
將抗逆教室融入學校系統中 / 165
一個學校變革的例子 / 167
總 結 / 168
展開全部
抗逆教室:讓學習不再艱難(第2版) 作者簡介
貝斯·多爾（Beth Doll）博士，內布拉斯加大學林肯分校教育與人文科學學院的副院長和心理學教授，曾擔任過三個州立大學心理學協會以及美國心理學會第16分會（學校心理學分會）的官員，多年來致力于培養學生抗逆力，提高學生的幸福感，構建學校心理健康模型。
凱瑟琳·布雷姆（Katherine Brehm）博士，實踐型的學校心理學家，積極引領學校心理學家拓展跨學科的視野，強化心理健康服務與學習的關聯性，同時為教師提供在職訓練，改善對有注意力缺陷兒童的教育效果，并幫助學區規劃實施基于標準的教育改革。
史蒂文·朱克（Steven Zucker）博士，丹佛都會區學校心理學的私人顧問，長期致力于創建包容殘疾學生的學校環境，曾參與撰寫科羅拉多州的“未來藍圖”， 積極將抗逆力、系統變革和包容性實踐介紹到科羅拉多州乃至全美國。
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