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贏在模式 版權信息
- ISBN：9787206200267
- 條形碼：9787206200267 ; 978-7-206-20026-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
贏在模式 內容簡介
本書介紹了小學高段語文教學的五種課堂游戲模式。模式一“綜合性學習”介紹了游戲操作的程序、原理和取得的教學效果；模式二“口語交際”介紹了游戲的規則和具體的操作方法，強調團隊合作的重要性；模式三“回顧·拓展”從學習知識、掌握技能和啟迪智慧的視角介紹了游戲的方法；模式四“初讀課文”陳述了課堂教學模式的探索過程；模式五“深讀課文”徹底打破了傳統課堂的師生互動模式，實現了生生互動、人人參與的課堂愿景，通過各種形式的評價，讓每個學生領悟閱讀的意義。這種語文教學方式，是作者長期學習和實踐探索的結果，具有“學習”與“游戲”相結合的趣味性，“心育”與“智育”相結合的融合性，“團隊學習”與“個體學習”相結合的靈活性。本書對小學教學具有借鑒作用，可以作為學校深入具體、扎實有效開展教育工作的參考書。
贏在模式 目錄
綜合學驗
童話，為兒童生命成長注入心理資本。
競猜，發展學生人格的開放和盡責。
實踐：明確角色意義，提升活動價值。
“樂之”，游戲化學積極的情感體驗。
接納自己，完善自己。
自，像美食一樣可口。
計劃，有效提高執行力。
學會合作，互相支持，成彼此。
輸了，也沒有什么好遺憾的。
游戲模式二際
際我演講
目標凝聚團隊，規則培養反饋呈現距離，自愿即是參與。
榮耀，與學美好鏈接。
納奇斯，驕傲著他人的驕傲。
互評作文，了解別人，認識自己。
觀察學到的都是精華。
辯論，提升思維的品質。
個人成長是團隊目標的“靶心”。
“我那親愛的際”——心流的狀態。
在反思中學長。
團體會產生社會惰化，團體也能產生社會助長。
量化評估，具體化地辨認課堂學。
合作作文，技能交行時。
游戲模式三回顧·拓展
回顧·拓展我分享
指導參與——成同伴，更成自己。
滿足成動機，體驗成感。
多感官參與注意，學。
自主管理作業的味道是開心。
行動提升能力，獲得歸屬感。
成感是對勤奮學佳獎勵。
合作分享，共同成長。
在自中發展自我。
自，各得其所。
游戲模式四 初讀課文
初讀課文我展示
合作是對信任的。
欣賞他人，成自己。
強化物是塑造行為的有效的工具。
學磨礪學。
仁愛照亮學路。
自信心可以從多途徑獲得。
展示的，是好的自己。
謹慎，個體穩定健康地發展。
創新需要有積極的情緒狀態。
心理陰影促使自我成長。
身后有團隊，幸福感倍增。
10分制給自己打分，知覺評估和量化。
游戲模式五 深讀課文
深讀課文我領悟
“被大家表揚的感覺真爽！”
默契，打造的團隊。
暴露減輕焦慮，行為改變觀念。
峰值體驗，刻骨銘心。
自豪感讓學癮”。
擁有正義感的學讓人心滿意足。
快樂學訣——來之不易。
挑戰艱苦，斗志昂揚。
“重要的是過程，而不是結果。”
動機影響人愿意投入學間。
本，新刺激，高熱情，率。
幸福學高形式：緊張、快入+情緒獎勵。
參考文獻
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贏在模式 作者簡介
王雪英，女，1964年出生，浙江紹興人，紹興市塔山中心小學退休教師。心理健康教育中學高級教師，浙江大學心理健康教育本科學歷，國家二級心理咨詢師，浙江省心理健康教育A證教師。長期從事小學高段語文教學，用心理健康教育理念教學生學語文，在聽、說、讀、寫、做、思等方面關注每個學生的成長。根據學生心理發展的需要和語文學科教學的特點設計教學方案，用游戲的形式開展課堂教學活動，讓學生趣學、樂學、愛學、會學、能學、善學，致力于引領學生成為好玩的游戲高手、快樂的語文達人、真正的生活強者。
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