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小學(xué)教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519134136
- 條形碼：9787519134136 ; 978-7-5191-3413-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學(xué)教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介
本書共十章，內(nèi)容包括：小學(xué)教育心理學(xué)概述、小學(xué)階段兒童心理發(fā)展與個性教育、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、知識與技能的學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)造力等。
小學(xué)教育心理學(xué) 目錄
**章 小學(xué)教育心理學(xué)概述
**節(jié) 教育心理學(xué)的形成與發(fā)展
一、對學(xué)與教規(guī)律的早期探索
二、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景
三、教育心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展
四、中國教育心理學(xué)的發(fā)展
第二節(jié) 小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)、性質(zhì)和意義
一、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象和任務(wù)
二、小學(xué)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和意義
第三節(jié) 小學(xué)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法
一、小學(xué)教育心理學(xué)研究的基本原則
二、小學(xué)教育心理學(xué)研究的基本方法
第二章 小學(xué)階段兒童心理發(fā)展與個性教育
**節(jié) 心理發(fā)展的含義與基本特征
一、心理發(fā)展的含義
二、心理發(fā)展的基本特征
第二節(jié) 心理學(xué)發(fā)展的主要理論
一、成熟勢力說
二、復(fù)演說
三、精神分析理論
四、多元智力理論
五、發(fā)生認(rèn)識論
第三節(jié) 心理年齡特征與個性教育
一、心理年齡特征
二、個性差異與教育
第四節(jié) 小學(xué)階段兒童社會性的發(fā)展
一、親子關(guān)系的發(fā)展
二、同伴關(guān)系的發(fā)展
三、師生關(guān)系的發(fā)展
第三章 學(xué)習(xí)理論
**節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分類
一、學(xué)習(xí)的含義
二、學(xué)習(xí)的分類
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
一、經(jīng)典條件作用理論
二、華生的行為主義觀點
三、桑代克的嘗試錯誤說
四、斯金納的操作性條件作用說
五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
一、苛勒的完形頓悟說
二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)說
三、加涅的信息加工理論
四、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說
五、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論
第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論
一、自我實現(xiàn)
二、教育目標(biāo)
三、以學(xué)生為中心
四、非指導(dǎo)性的教學(xué)模式和有意義的自由學(xué)習(xí)
五、基于人本主義的課堂教學(xué)模型
第五節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分類
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)
**節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、結(jié)構(gòu)及分類
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論
一、強(qiáng)化動機(jī)理論
二、需要層次理論
三、成就動機(jī)理論
四、成敗歸因理論
五、成就目標(biāo)理論
六、自我效能感理論
第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
一、利用多種手段激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
二、巧妙設(shè)計教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的求知欲
三、利用評定、獎懲、競賽等激發(fā)小學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)
第五章 學(xué)習(xí)遷移
**節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的含義及分類
一、學(xué)習(xí)遷移的含義
二、學(xué)習(xí)遷移的分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論
一、形式訓(xùn)練說
二、共同要素說
三、經(jīng)驗類化說
四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
五、結(jié)構(gòu)遷移說
第三節(jié) 如何利用遷移規(guī)律促進(jìn)小學(xué)生遷移能力的發(fā)展
一、要善于引導(dǎo)小學(xué)生“找相同”
二、關(guān)注小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
三、幫助小學(xué)生掌握認(rèn)知策略
四、教學(xué)內(nèi)容編排科學(xué)，教學(xué)程序設(shè)計合理
第六章 學(xué)習(xí)策略
**節(jié) 學(xué)習(xí)策略的含義及分類
一、學(xué)習(xí)策略的含義
二、學(xué)習(xí)策略的分類
第二節(jié) 陳述性知識策略
一、陳述性知識及其特征
二、陳述性知識策略類型
第三節(jié) 程序性知識策略
一、程序性知識及其特點
二、程序性知識策略學(xué)習(xí)過程
第四節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握
一、教師不僅要重視“教”，更要重視“學(xué)”
二、教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵小學(xué)生大膽聯(lián)想
三、教師要幫助小學(xué)生學(xué)會分析概括、歸納總結(jié)
第七章 知識與技能的學(xué)習(xí)
**節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)
一、知識的含義與分類
二、知識學(xué)習(xí)的分類
三、知識的領(lǐng)會與鞏固
第二節(jié) 技能與技能學(xué)習(xí)
一、技能概述
二、操作技能及其形成
三、心智技能及其形成
第三節(jié) 促進(jìn)小學(xué)生掌握知識與技能的教學(xué)策略
一、熟悉知識教學(xué)的特點與規(guī)律，重視小學(xué)生獲得
知識的過程
二、技能教學(xué)要循序漸進(jìn)，逐步加大訓(xùn)練量
第八章 問題解決與創(chuàng)造力
**節(jié) 問題與問題解決
一、問題的定義與類型
二、問題解決的含義與特征
三、問題解決的過程
四、問題解決的影響因素
五、問題解決策略
第二節(jié) 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
一、創(chuàng)造力及其特征
二、影響創(chuàng)造力的因素
第三節(jié) 小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
一、影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的外部因素
二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
第九章 態(tài)度與品德
**節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)與心理結(jié)構(gòu)
一、態(tài)度的實質(zhì)與心理結(jié)構(gòu)
二、品德的實質(zhì)與心理結(jié)構(gòu)
三、態(tài)度與品德的關(guān)系
第二節(jié) 品德發(fā)展的理論
一、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論
二、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論
第三節(jié) 態(tài)度的形成與改變
一、態(tài)度的形成
二、態(tài)度的改變
第四節(jié) 小學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
一、培養(yǎng)小學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法
二、離軌行為及矯治
第十章 小學(xué)生常見的心理與行為問題及教育要求
**節(jié) 小學(xué)新生適應(yīng)問題
一、課堂適應(yīng)
二、交往適應(yīng)
三、學(xué)校規(guī)章制度適應(yīng)
第二節(jié) 小學(xué)生情緒問題
一、焦慮
二、膽怯
第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)問題
一、學(xué)習(xí)動機(jī)過弱或過強(qiáng)
二、學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏毅力
三、學(xué)習(xí)能力差，適應(yīng)不良
四、學(xué)習(xí)焦慮，考試緊張
五、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有畏難情緒
第四節(jié) 小學(xué)生行為問題
一、注意缺陷／多動障礙
二、說謊
三、攻擊性行為
四、網(wǎng)癮
參考文獻(xiàn)
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