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課程思政:我們這樣設計案例(計算機類) 版權信息
- ISBN：9787302631569
- 條形碼：9787302631569 ; 978-7-302-63156-9
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程思政:我們這樣設計案例(計算機類) 本書特色
本書梳理了知名學者對課程思政建設的思路、國家級一流本科課程和課程思政示范課程的思政融入思路、著名高校的課程思政實施方案和舉措。 書中的十個課程思政教學案例，不僅涵蓋計算機發展、操作系統、數字化、程序設計和計算機網絡等信息技術基礎，還包括物聯網、云計算、人工智能和網絡安全等信息新技術。 教學案例緊跟時事熱點和科技前沿，案例的設計包括思政內容分析、專業知識梳理、教學活動設計、思政延伸拓展等內容。 解讀了第三屆全國高校教師教學創新大賽(課程思政組)和廣東省首屆本科高校課程思政大賽的規則，并提供了“資訊科技”課程思政教學大賽的部分參賽材料。 本書是一本純粹的計算機課程思政案例集，由國家教指委副主任委員、教指委委員和知名教授推薦。
課程思政:我們這樣設計案例(計算機類) 內容簡介
為貫徹落實立德樹人的教育理念，用好課堂教學這個主渠道，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求以及實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，本書介紹了課程思政的概念，并針對計算機類專業設計了面向課程思政的教學案例。 全書共分為三部分: **部分（第1～3章）為課程思政指引，介紹課程思政的概念、指導綱要、名校戰略、課程實踐以及部分高校課程思政的建設方案與實施舉措；第二部分（第4～13章）為“計算機科學”課程思政案例，介紹了十個計算機科學的課程思政案例，包括量子計算機、數字化、程序設計、人工智能、物聯網和信息安全等內容；第三部分（第14、15章）為“資訊科技”課程思政備賽案例，介紹了全國高校教師教學創新大賽（課程思政組）、廣東省首屆本科高校課程思政教學大賽的參賽規則，以“資訊科技”課程為例，展示了課程思政教學競賽的準備材料。本書的**、三部分從教學的角度出發，梳理了計算機類課程思政的建設思路和實踐方法；第二部分基于基本知識點，面向實際應用和產業發展，從不同維度講解信息技術，并剖析其中的思政元素。 本書適合作為高等院校計算機類課程教師的課程思政參考書，也可供學生學習信息技術知識、掌握信息技術應用和發展。
課程思政:我們這樣設計案例(計算機類) 目錄
**部分 課程思政指引
第1章 課程思政概念和指導綱要
1.1 課程思政概念
1.1.1 課程思政的內涵
1.1.2 課程思政與思政課程
1.1.3 課程思政與學科德育
1.2 “大思政課”下的課程思政
1.3 《高等學校課程思政建設指導綱要》概覽
第2章 課程思政解讀與實踐
2.1 名校戰略
2.1.1 北京航空航天大學：協同聯動扎實推進課程思政建設
2.1.2 復旦大學：專業不減量育人提質量“三全育人”整體格局下的高校課程思政建設
2.1.3 蘭州大學：課程思政要把準“四個高度融合”的內在邏輯
2.1.4 清華大學：課程思政要如鹽在水
2.1.5 同濟大學：面向復興大業加強課程思政培育時代新人
2.1.6 天津大學：開啟“新工科”課程思政建設新篇章
2.1.7 武漢大學：提升課程思政建設的意識和能力
2.1.8 西北工業大學：推動思政課程和課程思政同向同行
2.1.9 西北農林科技大學：構建具有鮮明農科特色的“領航體系”
2.1.10 中國人民大學：把好“指揮棒”、搶占“主戰場”、建強“主力軍”
2.2 課程實踐（計算機相關課程）
2.2.1 國家級課程思政示范課程
2.2.2 國家級一流本科課程思政
2.3 跨校探索——計算機課程思政虛擬教研室
第3章 部分 高校課程思政建設與實施
3.1 高校課程思政實施方案
3.1.1 重慶大學
3.1.2 東北大學
3.1.3 東南大學
3.1.4 復旦大學
3.1.5 南京大學
3.1.6 南開大學
3.1.7 天津大學
3.1.8 武漢大學
3.1.9 西安交通大學
3.1.10 中國科學院大學
3.2 高校課程思政實施措施
3.2.1 北京大學：打造“北大牌思政課”
3.2.2 北京理工大學：推進課程思政數字化，打造紅色鑄魂精品課
3.2.3 東北大學：打造育人強磁場
3.2.4 河海大學：將“源頭活水”注入思政工作
3.2.5 華中農業大學：在農學課堂里進行成長教育
3.2.6 華中科技大學：出版“華中大方案”
3.2.7 暨南大學：打造“大思政”育人模式下的科技思政課堂
3.2.8 南開大學：構建“大思政課”育人格局
3.2.9 廈門大學：打造五個“同心圓”為一體的課程思政體系
3.2.10 武漢大學：打造思政授課“夢之隊”
第二部分 “計算機科學”課程思政案例
第4章 案例一：量子計算機也有速度極限
4.1 案例引入
4.1.1量子計算機進入2.0 時代
4.1.2 “九章二號”處理速度比*快的超級計算機快1024倍
4.1.3 量子計算機帶來數據安全危機
4.1.4 量子計算機也有速度極限
4.2 案例思政分析
4.2.1 為何以“祖沖之”“九章”命名量子計算機
4.2.2 科技進步，雖艱難但可期
4.2.3 科技發展辯證論：新技術必然帶來新挑戰
4.3 案例教學設計
4.3.1 案例知識點
4.3.2 教學設計
4.3.3 教學內容
4.3.4 課后作業
4.4 延伸閱讀
4.4.1 量子計算機國內外研發現狀
4.4.2 量子計算機制約因素
4.4.3 量子計算機會取代傳統計算機嗎
4.4.4 未來計算機的類型
4.4.5 荒謬可笑的“量子騙局”
4.5 思政總結
第5章 案例二：從鴻蒙操作系統說起
5.1 案例引入
5.1.1 搭載鴻蒙的設備數量與日俱增
5.1.2 何謂“鴻蒙生態”
5.1.3 谷歌終止安卓系統更新授權——“卡脖子”事件
5.1.4 Windows10的強制更新，傷害了用戶的心
5.2 案例思政分析
5.2.1 戰略思維，謀劃全局
5.2.2 逆流而上，乘風破浪
5.2.3 充分合作，拒絕依賴
5.3 案例教學設計
5.3.1 案例知識點
5.3.2 教學設計
5.3.3 教學內容
5.3.4 課后作業
5.4 延伸閱讀
5.4.1 華為“問界”火爆的背后
5.4.2 國產操作系統發展現狀
5.5 思政總結
第6章 案例三：數字化浪潮已至
6.1 案例引入
6.1.1 柯達時代的終結
6.1.25 8元一杯“奈雪的茶”真的好喝嗎
6.1.3 細說數字化帶來的生活變革
6.2 案例思政分析
6.2.1 不因幸運而故步自封
6.2.2 連接大于擁有，選擇大于努力
6.2.3 了解國家數字化建設發展方向
6.3 案例教學設計
6.3.1 案例知識點
6.3.2 教學設計
6.3.3 教學內容
6.3.4 課后作業
6.4 延伸閱讀
6.4.1 中國掀起數字化浪潮
6.4.2 數字化浪潮與創業創新機會
6.4.3 首個數字化轉型國家標準正式發布
6.5 思政總結
第7章 案例四：行程碼的是非功過
7.1 案例引入
7.1.1 行程碼怎么知道你去過哪里
7.1.2
第1章 課程思政概念和指導綱要
1.1 課程思政概念
1.1.1 課程思政的內涵
1.1.2 課程思政與思政課程
1.1.3 課程思政與學科德育
1.2 “大思政課”下的課程思政
1.3 《高等學校課程思政建設指導綱要》概覽
第2章 課程思政解讀與實踐
2.1 名校戰略
2.1.1 北京航空航天大學：協同聯動扎實推進課程思政建設
2.1.2 復旦大學：專業不減量育人提質量“三全育人”整體格局下的高校課程思政建設
2.1.3 蘭州大學：課程思政要把準“四個高度融合”的內在邏輯
2.1.4 清華大學：課程思政要如鹽在水
2.1.5 同濟大學：面向復興大業加強課程思政培育時代新人
2.1.6 天津大學：開啟“新工科”課程思政建設新篇章
2.1.7 武漢大學：提升課程思政建設的意識和能力
2.1.8 西北工業大學：推動思政課程和課程思政同向同行
2.1.9 西北農林科技大學：構建具有鮮明農科特色的“領航體系”
2.1.10 中國人民大學：把好“指揮棒”、搶占“主戰場”、建強“主力軍”
2.2 課程實踐（計算機相關課程）
2.2.1 國家級課程思政示范課程
2.2.2 國家級一流本科課程思政
2.3 跨校探索——計算機課程思政虛擬教研室
第3章 部分 高校課程思政建設與實施
3.1 高校課程思政實施方案
3.1.1 重慶大學
3.1.2 東北大學
3.1.3 東南大學
3.1.4 復旦大學
3.1.5 南京大學
3.1.6 南開大學
3.1.7 天津大學
3.1.8 武漢大學
3.1.9 西安交通大學
3.1.10 中國科學院大學
3.2 高校課程思政實施措施
3.2.1 北京大學：打造“北大牌思政課”
3.2.2 北京理工大學：推進課程思政數字化，打造紅色鑄魂精品課
3.2.3 東北大學：打造育人強磁場
3.2.4 河海大學：將“源頭活水”注入思政工作
3.2.5 華中農業大學：在農學課堂里進行成長教育
3.2.6 華中科技大學：出版“華中大方案”
3.2.7 暨南大學：打造“大思政”育人模式下的科技思政課堂
3.2.8 南開大學：構建“大思政課”育人格局
3.2.9 廈門大學：打造五個“同心圓”為一體的課程思政體系
3.2.10 武漢大學：打造思政授課“夢之隊”
第二部分 “計算機科學”課程思政案例
第4章 案例一：量子計算機也有速度極限
4.1 案例引入
4.1.1量子計算機進入2.0 時代
4.1.2 “九章二號”處理速度比*快的超級計算機快1024倍
4.1.3 量子計算機帶來數據安全危機
4.1.4 量子計算機也有速度極限
4.2 案例思政分析
4.2.1 為何以“祖沖之”“九章”命名量子計算機
4.2.2 科技進步，雖艱難但可期
4.2.3 科技發展辯證論：新技術必然帶來新挑戰
4.3 案例教學設計
4.3.1 案例知識點
4.3.2 教學設計
4.3.3 教學內容
4.3.4 課后作業
4.4 延伸閱讀
4.4.1 量子計算機國內外研發現狀
4.4.2 量子計算機制約因素
4.4.3 量子計算機會取代傳統計算機嗎
4.4.4 未來計算機的類型
4.4.5 荒謬可笑的“量子騙局”
4.5 思政總結
第5章 案例二：從鴻蒙操作系統說起
5.1 案例引入
5.1.1 搭載鴻蒙的設備數量與日俱增
5.1.2 何謂“鴻蒙生態”
5.1.3 谷歌終止安卓系統更新授權——“卡脖子”事件
5.1.4 Windows10的強制更新，傷害了用戶的心
5.2 案例思政分析
5.2.1 戰略思維，謀劃全局
5.2.2 逆流而上，乘風破浪
5.2.3 充分合作，拒絕依賴
5.3 案例教學設計
5.3.1 案例知識點
5.3.2 教學設計
5.3.3 教學內容
5.3.4 課后作業
5.4 延伸閱讀
5.4.1 華為“問界”火爆的背后
5.4.2 國產操作系統發展現狀
5.5 思政總結
第6章 案例三：數字化浪潮已至
6.1 案例引入
6.1.1 柯達時代的終結
6.1.25 8元一杯“奈雪的茶”真的好喝嗎
6.1.3 細說數字化帶來的生活變革
6.2 案例思政分析
6.2.1 不因幸運而故步自封
6.2.2 連接大于擁有，選擇大于努力
6.2.3 了解國家數字化建設發展方向
6.3 案例教學設計
6.3.1 案例知識點
6.3.2 教學設計
6.3.3 教學內容
6.3.4 課后作業
6.4 延伸閱讀
6.4.1 中國掀起數字化浪潮
6.4.2 數字化浪潮與創業創新機會
6.4.3 首個數字化轉型國家標準正式發布
6.5 思政總結
第7章 案例四：行程碼的是非功過
7.1 案例引入
7.1.1 行程碼怎么知道你去過哪里
7.1.2
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課程思政:我們這樣設計案例(計算機類) 作者簡介
劉小麗，暨南大學信息科學技術學院副教授，研究方向為軟件安全。發表論文20余篇，主持教學、科研項目14項，第一主編編寫教材3部，排名前三參編教材4部。
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