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教室里的課程 版權信息
- ISBN：9787576038439
- 條形碼：9787576038439 ; 978-7-5760-3843-9
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教室里的課程 本書特色
課程創生，小學案例教室是教師與兒童互動與交往的地方；教室是兒童的學習空間，是師生課程的創生地；教室是兒童的賦能空間，承載課程創生的實踐智慧；教室是兒童的審美建構空間，儲存課程創生的藝術積淀；教室是兒童的身體經驗空間，提供課程創生的重要保障；教室里的課程滿足兒童所需，促進兒童身心發展！
教室里的課程 內容簡介
本書圍繞教室里應有的課程生態進行了探討，遴選了“悅動體育”“靈動英語”“尚思數學”“藝趣美術”“唯美音樂”“靈性美術”六個學科課程群，它們均體現了教室在課程創生中的積極作用，更好說明了教室既是兒童的學習空間和賦能空間，同時也是兒童的審美建構空間和身體經驗空間。
教室里的課程 目錄
總 論 教室的課程意蘊
章 教室是兒童釋放天性的地方
教室是充滿愛和故事的地方，教室是習慣養成和人格培養的地方，教室是促使兒童發展自己內在生活的地方。在教室里，能看到兒童天真爛漫的笑臉；在教室里，能捕捉兒童的真性情。每個兒童都是獨立的、獨特的個體，都有天馬行空的夢想。教室作為兒童學習發展的空間，我們要順應天性，遵循兒童發展規律，讓兒童的天性得以釋放。
節 多彩運動迸發青春活力
第二節 多維目標打造健康體魄
第三節 繽紛課程編織多彩童年
第四節 多元評價共筑悅動少年
第二章 教室是喚醒生命靈性的舞臺
教室是教師與兒童雙向互動的空間，二者的相互協作促進課程的創造生成。教師應在教室里注重開發兒童的思維，喚醒兒童生命的靈動，讓教室成為一個釋放兒童天性的場所，成為一個兒童展示自我的舞臺。在教室里，只有兒童動起來，課堂才能生成，因此，教師應注重創設和開發的語境，喚起兒童對知識的渴望，注重兒童的生命體驗，激發生命共舞，用生命呵護學生，關注兒童生命生長。師生之間相互協作，令課堂充滿靈動。
節 互動體驗感受兒童靈動
第二節 創設情境領略兒童靈性
第三節 閱讀拓展激發兒童生長
第四節 應用實踐回歸兒童天性
第三章 教室是激發思維和想象的空間
教室是一個充滿智慧和想象的立體空間。教室的學習場景需要釋放學生的想象力，需要賦予兒童自由配置空間的權利，從空間角度讓兒童角色翻轉，主動思考解決問題，通過排列組合、小組合作、頭腦風暴、自由學習等教學場景拓寬兒童思維。教室的學習場景應遵循兒童成長規律，尊重兒童認知水平，在活動中激發兒童的想象力，使之綻放思維的精彩。
節 積極探索發現思維核心
第二節 創新共生體驗數學之美
第三節 實踐操作凸顯數學素養
第四節 多元評價踐行思維之美 第四章 教室是醞釀美學情愫的所在
教室是孕育美、呈現美、凝結美的土壤。每個兒童對美都抱有追求的態度，每個兒童對美都擁有釋放的權利，每個兒童對美都持有創造的能力。兒童在教室里通過與教師的雙向互動積累視覺、觸覺和其他感官經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力；兒童在教室里運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象力、實踐能力和創造能力；兒童在教室里學會尊重和欣賞不同時代文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神；兒童在教室里自由抒發情感，表現個性和創意，增強自信心，養成健康人格。
節 構建哲學喚醒內驅力量
第二節 洞察藝趣心境品美歷情
第三節 描繪美好滋養健康成長
第四節 培育核心素養智繪評價
第五章 教室是情境創設的劇場
教室是兒童學習生活的重要場所，兒童一天中多半的時間是在教室里度過的。教師在教室中利用一些道具、手段創設出不同的課堂情境，讓課堂變成一個個妙趣橫生的小劇場，給兒童帶來新的體驗和感受。在教室營造的劇場中，學生就是小演員，小演員在精彩夢幻的劇場里放飛夢想。和諧美妙的情境劇場讓兒童感受到了生活的多姿多彩，給兒童送去了心靈的享受。兒童在教室中加深對美的認知，生命審美、藝術審美和價值觀審美在教室中得以提升。
節 借助美妙旋律豐盈兒童靈魂
第二節 打造多維目標領略音樂魅力
第三節 編織多彩藍圖充盈童年時光
第四節 造就品質課堂提升兒童趣味 第六章 教室是轉化課程性質的場域
每個兒童都有屬于自己的思維天地，教室就是那片澄澈明朗的天空，兒童在這片凈土下肆意生長，不斷制造出新的事物，不斷迸發出新的想象，不斷呈現出新的思想，與教師實現良好互動。這種動態生成的過程，促使更易于學生理解的課程被開發和構建。在該過程中，我們在探索本真中重視直接經驗的獲得，在追求新知中擴充經驗和智慧的釋放，進而促使教室轉化為具有強大吸引力的趣味活動場域，成為表現兒童個性和創造能力的教室。
節 觸摸藝術遇見本真底色
第二節 直抵心靈探求渾然天成
第三節 珍視思維迸發奇妙想象
第四節 評價多元詮釋成長自信
后記
教室是充滿愛和故事的地方，教室是習慣養成和人格培養的地方，教室是促使兒童發展自己內在生活的地方。在教室里，能看到兒童天真爛漫的笑臉；在教室里，能捕捉兒童的真性情。每個兒童都是獨立的、獨特的個體，都有天馬行空的夢想。教室作為兒童學習發展的空間，我們要順應天性，遵循兒童發展規律，讓兒童的天性得以釋放。
節 多彩運動迸發青春活力
第二節 多維目標打造健康體魄
第三節 繽紛課程編織多彩童年
第四節 多元評價共筑悅動少年
第二章 教室是喚醒生命靈性的舞臺
教室是教師與兒童雙向互動的空間，二者的相互協作促進課程的創造生成。教師應在教室里注重開發兒童的思維，喚醒兒童生命的靈動，讓教室成為一個釋放兒童天性的場所，成為一個兒童展示自我的舞臺。在教室里，只有兒童動起來，課堂才能生成，因此，教師應注重創設和開發的語境，喚起兒童對知識的渴望，注重兒童的生命體驗，激發生命共舞，用生命呵護學生，關注兒童生命生長。師生之間相互協作，令課堂充滿靈動。
節 互動體驗感受兒童靈動
第二節 創設情境領略兒童靈性
第三節 閱讀拓展激發兒童生長
第四節 應用實踐回歸兒童天性
第三章 教室是激發思維和想象的空間
教室是一個充滿智慧和想象的立體空間。教室的學習場景需要釋放學生的想象力，需要賦予兒童自由配置空間的權利，從空間角度讓兒童角色翻轉，主動思考解決問題，通過排列組合、小組合作、頭腦風暴、自由學習等教學場景拓寬兒童思維。教室的學習場景應遵循兒童成長規律，尊重兒童認知水平，在活動中激發兒童的想象力，使之綻放思維的精彩。
節 積極探索發現思維核心
第二節 創新共生體驗數學之美
第三節 實踐操作凸顯數學素養
第四節 多元評價踐行思維之美 第四章 教室是醞釀美學情愫的所在
教室是孕育美、呈現美、凝結美的土壤。每個兒童對美都抱有追求的態度，每個兒童對美都擁有釋放的權利，每個兒童對美都持有創造的能力。兒童在教室里通過與教師的雙向互動積累視覺、觸覺和其他感官經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力；兒童在教室里運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象力、實踐能力和創造能力；兒童在教室里學會尊重和欣賞不同時代文化的美術作品，關注生活中的美術現象，涵養人文精神；兒童在教室里自由抒發情感，表現個性和創意，增強自信心，養成健康人格。
節 構建哲學喚醒內驅力量
第二節 洞察藝趣心境品美歷情
第三節 描繪美好滋養健康成長
第四節 培育核心素養智繪評價
第五章 教室是情境創設的劇場
教室是兒童學習生活的重要場所，兒童一天中多半的時間是在教室里度過的。教師在教室中利用一些道具、手段創設出不同的課堂情境，讓課堂變成一個個妙趣橫生的小劇場，給兒童帶來新的體驗和感受。在教室營造的劇場中，學生就是小演員，小演員在精彩夢幻的劇場里放飛夢想。和諧美妙的情境劇場讓兒童感受到了生活的多姿多彩，給兒童送去了心靈的享受。兒童在教室中加深對美的認知，生命審美、藝術審美和價值觀審美在教室中得以提升。
節 借助美妙旋律豐盈兒童靈魂
第二節 打造多維目標領略音樂魅力
第三節 編織多彩藍圖充盈童年時光
第四節 造就品質課堂提升兒童趣味 第六章 教室是轉化課程性質的場域
每個兒童都有屬于自己的思維天地，教室就是那片澄澈明朗的天空，兒童在這片凈土下肆意生長，不斷制造出新的事物，不斷迸發出新的想象，不斷呈現出新的思想，與教師實現良好互動。這種動態生成的過程，促使更易于學生理解的課程被開發和構建。在該過程中，我們在探索本真中重視直接經驗的獲得，在追求新知中擴充經驗和智慧的釋放，進而促使教室轉化為具有強大吸引力的趣味活動場域，成為表現兒童個性和創造能力的教室。
節 觸摸藝術遇見本真底色
第二節 直抵心靈探求渾然天成
第三節 珍視思維迸發奇妙想象
第四節 評價多元詮釋成長自信
后記
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教室里的課程 作者簡介
王華月，鄭州市管城回族區教師發展研究中心副主任，中小學高級教師，中原教研名家培育對象，鄭州市教育科學專家庫成員。曾獲河南省教育廳學術技術帶頭人、河南省骨干教師、鄭州市骨干教師、鄭州市教育科研先進個人等榮譽稱號。曾榮獲河南省優質課一等獎、河南省基礎教育教學成果二等獎、河南省中小學勞動教育優秀案例等獎項。參編河南省基礎教育課程與教學發展中心組織編寫的《勞動實踐指導手冊》。十余篇論文在CN期刊發表，多篇論文獲省市級獎次。主持或參與多項省市級課題并獲一等獎。多次在省市教研部門做專題講座。
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