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哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校創(chuàng)新管理課 版權(quán)信息
- ISBN：9787515369389
- 條形碼：9787515369389 ; 978-7-5153-6938-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校創(chuàng)新管理課 本書特色
由教育大師托尼·瓦格納領(lǐng)銜的哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的匠心之作，系統(tǒng)呈現(xiàn)該小 組長達(dá)11年的科學(xué)與實(shí)踐研究成果，完整揭秘一套分析學(xué)校轉(zhuǎn)型工作的實(shí)用系統(tǒng)。
本書為教育管理者提供一整套經(jīng)過精準(zhǔn)設(shè)計的工具，用“診斷工具”幫助其確定問題，用“個人/小組練習(xí)”幫助個人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步剖析問題，反思現(xiàn)狀，用“行動步驟”為管理者指明行動方向和路徑，用強(qiáng)有力的分析框架幫助教育管理者突破變革瓶頸，實(shí)現(xiàn)華麗蛻變！
向外系統(tǒng)性分析學(xué)校組織生態(tài)，全方位、策略性帶領(lǐng)組織實(shí)現(xiàn)聚焦、積極與協(xié)同；向內(nèi)探尋管理者個人改變免疫系統(tǒng)，深入挖掘阻礙改變的癥結(jié)點(diǎn)，突破個人局限，切實(shí)提高個人行動力。讓學(xué)校的改變真正發(fā)生！
哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校創(chuàng)新管理課 內(nèi)容簡介
全球知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，人才被重新定義，學(xué)生及其家庭生活環(huán)境也發(fā)生了變化。這些現(xiàn)狀對教育領(lǐng)導(dǎo)者提出了靠前的要求，使得學(xué)校轉(zhuǎn)型勢在必行。本書提出了一套經(jīng)過深入研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)用系統(tǒng)，為教育領(lǐng)導(dǎo)者提供了分析學(xué)校轉(zhuǎn)型工作的框架。該系統(tǒng)包含“組織”和“個人”兩方面，可以幫助教育管理者培養(yǎng)應(yīng)對轉(zhuǎn)型所需的組織能力和個人能力。書中還提供了概念闡述、行動步驟、診斷工具和個人/小組練習(xí)，引導(dǎo)讀者“通過行動來思考”，再將思考后的成果運(yùn)用到學(xué)校管理工作中去。
哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校創(chuàng)新管理課 目錄
前言 教育成功的關(guān)鍵
序言 雙重聚焦，創(chuàng)新管理
致謝 ·為什么改變很重要 章 重構(gòu)問題
期待并幫助學(xué)生掌握新技能
為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多支持
技術(shù)性挑戰(zhàn)與適應(yīng)性挑戰(zhàn)
“組織”的理念與行為
“個人”的理念與行為
接受挑戰(zhàn)和風(fēng)險：通過合作學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`社區(qū) ·如何改進(jìn)教學(xué) 第二章 創(chuàng)建成功的愿景
改進(jìn)教學(xué)是管理的核心
系統(tǒng)性改進(jìn)教學(xué)的七個原則
啟動教學(xué)改進(jìn)系統(tǒng)：至關(guān)重要的次對話
建立對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同認(rèn)知
定義新的有效教學(xué)框架
連接教學(xué)中的“新3 R標(biāo)準(zhǔn)” 第三章改變個人理念與行為
明確你的承諾
列出阻力清單 ·為什么改變很難 第四章 激發(fā)創(chuàng)新與變革的動力
改進(jìn)教學(xué)的阻力與動力
產(chǎn)生系統(tǒng)性變革的動力
創(chuàng)建實(shí)踐社區(qū) 第五章 個人改變免疫系統(tǒng)
關(guān)注對抗行為
進(jìn)行更深入的觀察
找到隱藏的矛盾承諾 ·系統(tǒng)地思考 第六章 教育創(chuàng)新與變革中的系統(tǒng)性思考
4C系統(tǒng)思考法
開始轉(zhuǎn)變：運(yùn)用4C
利用“4C”提升團(tuán)隊(duì)凝聚力 第七章 探索創(chuàng)新與變革的“內(nèi)部”系統(tǒng)
深入地診斷復(fù)雜的內(nèi)部系統(tǒng)
大假設(shè)和免疫系統(tǒng) ·有策略地改善學(xué)校管理 第八章更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理創(chuàng)新與變革
系統(tǒng)改變的各個階段
變革杠桿：數(shù)據(jù)、問責(zé)制、人際關(guān)系
策略性行動轉(zhuǎn)變
化零為整：教育轉(zhuǎn)型的生態(tài)學(xué)
衡量成功和高風(fēng)險考試成績的挑戰(zhàn) 第九章 打破你的改變免疫系統(tǒng)
邁向個人變化的步驟
促成有效的學(xué)習(xí)
打破個人改變免疫系統(tǒng)的4個階段
逐步擺脫個人改變免疫系統(tǒng)
·為未來做好準(zhǔn)備 第十章 應(yīng)對學(xué)校創(chuàng)新管理的外部與內(nèi)部挑戰(zhàn)
對每一位學(xué)生保持高期待
轉(zhuǎn)變角色：讓學(xué)校管理者參與教學(xué)
專注于一個目標(biāo)
激發(fā)團(tuán)隊(duì)的緊迫感
重新定義領(lǐng)導(dǎo)力
打造新型管理團(tuán)隊(duì)
更宏觀地看待創(chuàng)新與變革
持續(xù)開展適應(yīng)性工作
開啟“雙重關(guān)注”的全新視角 附錄 團(tuán)隊(duì)練習(xí)
關(guān)于作者
序言 雙重聚焦，創(chuàng)新管理
致謝 ·為什么改變很重要 章 重構(gòu)問題
期待并幫助學(xué)生掌握新技能
為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多支持
技術(shù)性挑戰(zhàn)與適應(yīng)性挑戰(zhàn)
“組織”的理念與行為
“個人”的理念與行為
接受挑戰(zhàn)和風(fēng)險：通過合作學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`社區(qū) ·如何改進(jìn)教學(xué) 第二章 創(chuàng)建成功的愿景
改進(jìn)教學(xué)是管理的核心
系統(tǒng)性改進(jìn)教學(xué)的七個原則
啟動教學(xué)改進(jìn)系統(tǒng)：至關(guān)重要的次對話
建立對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的共同認(rèn)知
定義新的有效教學(xué)框架
連接教學(xué)中的“新3 R標(biāo)準(zhǔn)” 第三章改變個人理念與行為
明確你的承諾
列出阻力清單 ·為什么改變很難 第四章 激發(fā)創(chuàng)新與變革的動力
改進(jìn)教學(xué)的阻力與動力
產(chǎn)生系統(tǒng)性變革的動力
創(chuàng)建實(shí)踐社區(qū) 第五章 個人改變免疫系統(tǒng)
關(guān)注對抗行為
進(jìn)行更深入的觀察
找到隱藏的矛盾承諾 ·系統(tǒng)地思考 第六章 教育創(chuàng)新與變革中的系統(tǒng)性思考
4C系統(tǒng)思考法
開始轉(zhuǎn)變：運(yùn)用4C
利用“4C”提升團(tuán)隊(duì)凝聚力 第七章 探索創(chuàng)新與變革的“內(nèi)部”系統(tǒng)
深入地診斷復(fù)雜的內(nèi)部系統(tǒng)
大假設(shè)和免疫系統(tǒng) ·有策略地改善學(xué)校管理 第八章更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理創(chuàng)新與變革
系統(tǒng)改變的各個階段
變革杠桿：數(shù)據(jù)、問責(zé)制、人際關(guān)系
策略性行動轉(zhuǎn)變
化零為整：教育轉(zhuǎn)型的生態(tài)學(xué)
衡量成功和高風(fēng)險考試成績的挑戰(zhàn) 第九章 打破你的改變免疫系統(tǒng)
邁向個人變化的步驟
促成有效的學(xué)習(xí)
打破個人改變免疫系統(tǒng)的4個階段
逐步擺脫個人改變免疫系統(tǒng)
·為未來做好準(zhǔn)備 第十章 應(yīng)對學(xué)校創(chuàng)新管理的外部與內(nèi)部挑戰(zhàn)
對每一位學(xué)生保持高期待
轉(zhuǎn)變角色：讓學(xué)校管理者參與教學(xué)
專注于一個目標(biāo)
激發(fā)團(tuán)隊(duì)的緊迫感
重新定義領(lǐng)導(dǎo)力
打造新型管理團(tuán)隊(duì)
更宏觀地看待創(chuàng)新與變革
持續(xù)開展適應(yīng)性工作
開啟“雙重關(guān)注”的全新視角 附錄 團(tuán)隊(duì)練習(xí)
關(guān)于作者
展開全部
哈佛大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校創(chuàng)新管理課 作者簡介
?托尼·瓦格納，美國知名教育人士，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組（Change Leadership Group）的聯(lián)合創(chuàng)辦人暨前聯(lián)席主任，曾任哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室常駐專家。他是比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會的資深顧問，也是“社會責(zé)任教育者組織”（Educators for Social Responsibility）的聯(lián)合創(chuàng)始人和執(zhí)行董事。瓦格納曾任高中教師、八年制中學(xué)（K-8）校長、大學(xué)教授。他經(jīng)常受邀在國際研討會發(fā)表專題演講。
?羅伯特·凱根，美國發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的聯(lián)合主任，哈佛大學(xué)教育學(xué)院成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展教授、哈佛大學(xué)教育管理和領(lǐng)導(dǎo)力研究所教育主席。
?麗莎·萊希，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組副主任。
?理查德·W. 萊蒙斯，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組副主任。
?裘德·加尼爾，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的創(chuàng)始成員，也是一名有著16年教齡的資深教師。
?黛博拉·赫爾辛，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的高級項(xiàng)目助理。?托尼·瓦格納，美國知名教育人士，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組（Change Leadership Group）的聯(lián)合創(chuàng)辦人暨前聯(lián)席主任，曾任哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室常駐專家。他是比爾及梅琳達(dá)·蓋茨基金會的資深顧問，也是“社會責(zé)任教育者組織”（Educators for Social Responsibility）的聯(lián)合創(chuàng)始人和執(zhí)行董事。瓦格納曾任高中教師、八年制中學(xué)（K-8）校長、大學(xué)教授。他經(jīng)常受邀在國際研討會發(fā)表專題演講。
?羅伯特·凱根，美國發(fā)展心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的聯(lián)合主任，哈佛大學(xué)教育學(xué)院成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展教授、哈佛大學(xué)教育管理和領(lǐng)導(dǎo)力研究所教育主席。
?麗莎·萊希，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組副主任。
?理查德·W. 萊蒙斯，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組副主任。
?裘德·加尼爾，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的創(chuàng)始成員，也是一名有著16年教齡的資深教師。
?黛博拉·赫爾辛，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的高級項(xiàng)目助理。
?安妮·豪厄爾，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的高級博士研究員。
?哈麗雅特·瑟伯·拉斯馬森，哈佛大學(xué)教育學(xué)院變革領(lǐng)導(dǎo)力小組的高級顧問。
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