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高校思想政治理論課教學空間研究 版權信息
- ISBN：9787522715315
- 條形碼：9787522715315 ; 978-7-5227-1531-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校思想政治理論課教學空間研究 內容簡介
《高校思想政治理論課教學空間研究》闡釋了高校思想政治理論課教學空間研究的理論基礎、本質特征及其結構功能。深入探討了高校思想政治理論課教學空間的演進歷程、需求動力、基本機制和現實境遇，*終構建起六個維度的優化與拓展框架體系。對于促進高校思想政治理論課更好地發揮立德樹人作用具有較強的理論意義與實踐價值。
高校思想政治理論課教學空間研究 目錄
**章 緒論
**節 研究的背景與意義
一 研究的背景
二 研究的意義
第二節 國內外研究現狀述評
一 國內研究現狀述評
二 國外研究現狀述評
第三節 研究思路與研究方法
一 研究思路
二 研究方法和總體框架
第四節 主要難點與創新
一 主要的難點及解決辦法
二 可能的特色與創新
第二章 高校思想政治理論課教學空間研究的理論基礎與思想資源
**節 馬克思主義的空間理論
一 馬克思主義時空觀
二 空間發展
三 空間變遷
四 空間差異
五 空間正義
第二節 中國社會的空間思想
一 始于敬天文化的空間認知
二 城邑聚落布局的空間規劃
三 “八個統一”的規律性空間指引
第三節 西方世界的空間理念
一 多學科的空間觀念
二 代表性的空間理論
第三章 高校思想政治理論課教學空間的本質與特征
**節 高校思想政治理論課教學空間的本質闡釋
一 高校思想政治理論課教學空間的基本含義
二 高校思想政治理論課教學空間的內涵解析
三 高校思想政治理論課教學空間的相關概念辨析
第二節 高校思想政治理論課教學空間的基本特征
一 高校思想政治理論課教學空間的共生性
二 高校思想政治理論課教學空間的實踐性
三 高校思想政治理論課教學空間的系統性
四 高校思想政治理論課教學空間的技術性
第四章 高校思想政治理論課教學空間的結構、類別與功能
**節 高校思想政治理論課教學空間的結構要素
一 高校思想政治理論課教學空間的主體要素
二 高校思想政治理論課教學空間的內容要素
三 高校思想政治理論課教學空間的方法要素
四 高校思想政治理論課教學空間的載體要素
第二節 高校思想政治理論課教學空間的類型劃分
一 按照教學服務的空間功能劃分
二 按照教學主體的空間參與方式刻分
三 按照教學系統的空間運行特征劃分
第三節 高校思想政治理論課教學空間的功能賦值
一 融合多種學科空間
二 聯通社會育人空間
三 打造全面發展空間
第五章 高校思想政治理論課教學空間的歷史演進、需求動力與基本機制
**節 高校思想政治理論課教學空間的演進歷程
一 高校思想政治理論課教學空間的初步形成
二 高校思想政治理論課教學空間的深化調整
三 高校思想政治理論課教學空間的規范建設
四 高校思想政治理論課教學空間的發展提高
第二節 高校思想政治理論課教學空間的需求動力
一 高校思想政治理論課受教育者主體需求
二 高校思想政治理論課教育者主體需求
三 高校思想政治理論課教學組織需求
四 高校思想政治理論課技術介入需求
第三節 高校思想政治理論課教學空間的基本機制
一 主體導向機制
二 內容挖掘機制
三 方法改革機制
四 載體拓展機制
第六章 高校思想政治理論課教學空間的現實境遇
**節 相關問卷調查
第二節 高校思想政治理論課教學空間的優勢解讀
一 課堂空間主體化
二 學科空間規范化
三 現實空間多樣化
四 虛擬空間技術化
五 制度空間協同化
六 非制度空間開放化
第三節 高校思想政治理論課教學空間的困境分析
一 理論支撐仍需強化
二 實踐模式尚待創新
三 空間資源尚需整合
第七章 高校思想政治理論課教學空間的優化拓展
**節 夯實高校思想政治理論課課堂空間
一 協調運行教學要素
二 優化教學拓撲結構
第二節 拓展高校思想政治理論課學科空間
一 促進學科規范建設
二 延展學科發展路徑
第三節 深化高校思想政治理論課現實空間
一 調整實踐教學思路
二 提升教學實踐效度
第四節 引導高校思想政治理論課虛擬空間
一 把脈虛擬空間樣態
二 融合虛擬空間要素
第五節 完善高校思想政治理論課制度空間
一 實現制度合理配比
二 增強制度空間效力
第六節 建構高校思想政治理論課非制度空間
一 維護空間生態平衡
二 提供空間發展保障
結束語
附錄 調查問卷
參考文獻
后記
**節 研究的背景與意義
一 研究的背景
二 研究的意義
第二節 國內外研究現狀述評
一 國內研究現狀述評
二 國外研究現狀述評
第三節 研究思路與研究方法
一 研究思路
二 研究方法和總體框架
第四節 主要難點與創新
一 主要的難點及解決辦法
二 可能的特色與創新
第二章 高校思想政治理論課教學空間研究的理論基礎與思想資源
**節 馬克思主義的空間理論
一 馬克思主義時空觀
二 空間發展
三 空間變遷
四 空間差異
五 空間正義
第二節 中國社會的空間思想
一 始于敬天文化的空間認知
二 城邑聚落布局的空間規劃
三 “八個統一”的規律性空間指引
第三節 西方世界的空間理念
一 多學科的空間觀念
二 代表性的空間理論
第三章 高校思想政治理論課教學空間的本質與特征
**節 高校思想政治理論課教學空間的本質闡釋
一 高校思想政治理論課教學空間的基本含義
二 高校思想政治理論課教學空間的內涵解析
三 高校思想政治理論課教學空間的相關概念辨析
第二節 高校思想政治理論課教學空間的基本特征
一 高校思想政治理論課教學空間的共生性
二 高校思想政治理論課教學空間的實踐性
三 高校思想政治理論課教學空間的系統性
四 高校思想政治理論課教學空間的技術性
第四章 高校思想政治理論課教學空間的結構、類別與功能
**節 高校思想政治理論課教學空間的結構要素
一 高校思想政治理論課教學空間的主體要素
二 高校思想政治理論課教學空間的內容要素
三 高校思想政治理論課教學空間的方法要素
四 高校思想政治理論課教學空間的載體要素
第二節 高校思想政治理論課教學空間的類型劃分
一 按照教學服務的空間功能劃分
二 按照教學主體的空間參與方式刻分
三 按照教學系統的空間運行特征劃分
第三節 高校思想政治理論課教學空間的功能賦值
一 融合多種學科空間
二 聯通社會育人空間
三 打造全面發展空間
第五章 高校思想政治理論課教學空間的歷史演進、需求動力與基本機制
**節 高校思想政治理論課教學空間的演進歷程
一 高校思想政治理論課教學空間的初步形成
二 高校思想政治理論課教學空間的深化調整
三 高校思想政治理論課教學空間的規范建設
四 高校思想政治理論課教學空間的發展提高
第二節 高校思想政治理論課教學空間的需求動力
一 高校思想政治理論課受教育者主體需求
二 高校思想政治理論課教育者主體需求
三 高校思想政治理論課教學組織需求
四 高校思想政治理論課技術介入需求
第三節 高校思想政治理論課教學空間的基本機制
一 主體導向機制
二 內容挖掘機制
三 方法改革機制
四 載體拓展機制
第六章 高校思想政治理論課教學空間的現實境遇
**節 相關問卷調查
第二節 高校思想政治理論課教學空間的優勢解讀
一 課堂空間主體化
二 學科空間規范化
三 現實空間多樣化
四 虛擬空間技術化
五 制度空間協同化
六 非制度空間開放化
第三節 高校思想政治理論課教學空間的困境分析
一 理論支撐仍需強化
二 實踐模式尚待創新
三 空間資源尚需整合
第七章 高校思想政治理論課教學空間的優化拓展
**節 夯實高校思想政治理論課課堂空間
一 協調運行教學要素
二 優化教學拓撲結構
第二節 拓展高校思想政治理論課學科空間
一 促進學科規范建設
二 延展學科發展路徑
第三節 深化高校思想政治理論課現實空間
一 調整實踐教學思路
二 提升教學實踐效度
第四節 引導高校思想政治理論課虛擬空間
一 把脈虛擬空間樣態
二 融合虛擬空間要素
第五節 完善高校思想政治理論課制度空間
一 實現制度合理配比
二 增強制度空間效力
第六節 建構高校思想政治理論課非制度空間
一 維護空間生態平衡
二 提供空間發展保障
結束語
附錄 調查問卷
參考文獻
后記
展開全部
高校思想政治理論課教學空間研究 節選
《高校思想政治理論課教學空間研究》： （一）技術介入空間構建 技術要素介入高校思想政治理論課教學空間的建構是在新時代有效開展思想政治教育的必然要求，將技術思維有效轉化為理論的組成要素是思政教育符合信息社會生產關系的必然趨勢。當前，技術要素未能以整體性、空間化策略融入思想政治理論課教學空間規劃，難以充分發揮出技術支撐功能，已有的技術手段和模式亦沒有得到深層次的應用。鑒于此，以下幾點可作為技術介入的參考維度。 **，信息交往不斷演變。工作方式的信息化、教學活動的媒介化等使得網絡空間成為社會交往活動的主要場域之一。在網絡空間之中，參與主體之間在媒介素養、交往內容、行為方式等方面的差異勢必造成交往活動的多樣化，同時，網絡交往互動過程中存在的傳統價值規范的主觀忽視和客觀缺失，一定程度上加劇了網絡交往過程中的隨意性與不確定性，因此思想政治教育受教育者在網絡社會生活當中面對多樣化的網絡實踐體驗方式與多元化的文化意識形態時，就會在客觀上加大選擇和接受主流意識形態引領的難度，在思想政治教育交往互動時也會產生更大的隨意性和離散性。此外，種類繁多、功能廣泛的網絡媒介賦予了網絡主體形式各異的網絡身份，媒介模式、線上線下的迅速切換使得每一種網絡交往關系都呈現出非連續、碎片化的狀態，信息交往的海量化與交往媒介的微型化切割了交往關系的連續性，降低了傳統互動的深度。 第二，技術入場議題設置。一種技術的產生與發展往往能在較短的時間內帶動生產生活發生巨大變革，究其原因，技術是人們創造出來的對于自身認識和改造世界能力的肯定，可以進一步優化對社會實踐的體驗，這背后往往蘊含著與該技術相關事物的關聯性，對潛在價值的挖掘力以及對未來趨勢的預測性。受教育者在網絡空間中的行動軌跡具有多樣化、隨意化的特性，很難掌握其內在存在的必然因果性，然而通過在思想政治教育過程中借助技術手段的輔助和虛擬空間活動信息的采集，通過對事物關聯性的算法統計與分析，能夠更加準確地把握受教育者的行為習慣和思維模式，及時發現問題并予以干預和引導，譬如根據其當前關注的熱點問題適時推送個性化、精細化的教育內容與信息，使其在不自覺中接受主流意識形態的熏陶與感化。另外，對于社會問題的調查與處理方面的技術要素介入顯然比起諸如問卷調查等傳統社會研究調查方法更具有代表性、精確性和預測性，可以提升思想政治教育工作的時效性與有效性。 （二）全面助力教育實踐 技術，這一概念指涉的是人類在認識和改造世界的過程中積累起來并在勞動與生產當中表現出來的經驗、知識與技巧，技術從誕生之初就與人類的社會實踐密不可分。現代思想政治教育作為新時代以立德樹人為目標的一種特殊的社會實踐活動，技術屬性應是高校思想政治理論課教學空間系統的本質屬性之一。當前，在思政課教學現實空間與虛擬空間的構建過程中，或多或少都有對于技術元素的容納與運用，未對技術屬性的本質內涵形成深層次把握，難以以系統化的空間技術性思維來指導教育工作的有效開展與實施，導致了教育實效性的不理想。 **，發揮數據功能優勢。信息的海量化與數字化催生了大數據、云計算等技術手段，就思想政治理論課教學空間的優化看來，不僅要利用數據的技術性優勢，更應將其轉化為空間建設的功能化優勢。所謂功能，指事物發揮的持續有利的作用與效能，是一種內在的本質屬性。換言之，思想政治理論課教學空間應將運用數據化技術手段作為一種常態化的教育方案與策略，這背后映射出的是一種技術思維與教育實踐的深度融合，而不僅僅是對數據優勢的簡單運用。大數據、云計算等技術手段除了具有篩選、整合、分析海量信息數據的能力，對于思想政治教育在時空上的延展以及對已知與未知要素的關聯都具有較大的作用，同時對于空間參與主體的信息化素養和管理機制也提出了要求。思想政治教育者應努力運用差異性、動態性和關聯性的思維模式將數字技術融合進活動時間和空間建設中，努力探尋數據運用的空間規律，提高解決實際問題的針對性和精準性。 第二，創建技術支持系統。新時代思想政治理論課教學空間優化所需的技術性要素應是一個綜合化、系統化的技術體系，既包括技術性手段，更體現出技術性思維。該技術體系在社會主義核心價值理念引導下，結合思想政治教育規律和空間發展規律，將現代教育技術貫穿于思想政治教育工作和教學的開發、設計、管理、評價當中，以提升思想政治教育實效性為價值旨歸。思想政治理論課教學空間技術支持系統應具有鮮明的價值取向，能支持不同空間領域的思想政治教育活動實踐，滿足不同思想政治教育與現代社會空間領域發展的綜合化、科學化、規范化教育需求。首先，系統化設計技術。結合受教育者信息、社會發展需求和空間場域特點等結構要素，針對思想政治教育各環節制定科學化的方案與項目，確保各技術要素的相互適用與合力共鳴，注重發揮思想政治教育技術的整體性功能。同時，因為思想政治理論課教學空間具有明確的意識形態屬性，在設計與實施技術體系的過程中要加入相應的領導決策因子，確保技術系統發揮正確的功能導向。其次，數字化開發技術。當前信息化、數字化的時代發展浪潮推動著思想政治理論課教學空間構建一整套包括教育資源的開發、組織、應用、創新等環節在內的技術體系，實現教育信息在更多空間場域的互聯互通和資源共享，創設數字化的人才培養氛圍與環境，但這對于技術構件和人員配置都有較高的要求。再次，管理化評價技術。現代思想政治理論課教學空間是一個動態的平衡空間，物質、信息、能量在空間內外不斷地傳遞與轉化，對思想政治理論課教學空間活動給予科學化的管理與評價是維持空間生態的重要技術手段。 ……
高校思想政治理論課教學空間研究 作者簡介
王璽，女，四川廣元人，法學博士，西南石油大學馬克思主義學院講師。從事思想政治教育、馬克思主義中國化研究，主要教授《思想道德與法治》《國家安全概論》等課程。近年來在《人民論壇》《教育探索》《社科縱橫》等期刊發表相關論文，主持四川省社科規劃項目一項，多次參研國家社科基金和教育部基金項目。
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