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《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 版權信息
- ISBN：9787576033175
- 條形碼：9787576033175 ; 978-7-5760-3317-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 本書特色
創新范式 新理念·真問題·活案例 揭示課標精神實質，打造課堂育人樣板 1. 立足新課標，提煉出在勞動教育實踐中*本質、基本、核心的問題，以及教師在落實新課標的實踐過程中*關鍵、突出、重要的問題，并基于勞動教育教學基本理論以及課程標準新理念進行回答和回應。 2.既幫助教師理解2022年版新課標的內容要義，明確教學實踐的指導思路，深入淺出地解讀課程標準，重在對教學的實際指導，兼顧理論引領和提升；又通過實例呈現具體的教學實踐路徑，示范教學關鍵策略，使教師既能通過案例進行實操演練，又能把握策略進行遷移應用。 守住立足點： 高揚“育人為本”之鮮明旗幟 選好出發點： 遵循“課程方案”之基本精神 找準切入點： 以“關鍵問題”承載核心理念 致力突破點： 以“實踐案例”落實核心素養 做實創新點： 以“案例式解讀”悟課程標準 瞄準落腳點： 以“沉浸式研讀”促學以致用 編輯推薦篇章： 如何培養學生的勞動觀念？ 如何開發和設計勞動項目？ 如何做好勞動課程評價？
《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 內容簡介
勞動課程是義務教育階段新增加的一門課程，該課程的增加是基于黨和國家領導人對國人勞動素養缺失可能引起的個人素質和綜合國力衰退的擔憂。增加勞動課程，制定勞動課程標準，從小培養學生的勞動素養是黨和國家領導人高瞻遠矚的決策。和以往偏重勞動技術課程不同的是，此次課標強調的是包含四個面向的勞動素養，即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神，勞動教育外延內涵的變化對基層學校是一個挑戰，尤其是勞動素養的后兩個維度究竟應該如何培養大多數教師并沒有數。本解讀就是想為教師解困：用教師聽得懂的語言深入淺出地解析相關理論，用典型的案例為教師提供可資借鑒的參照。義務教育階段的勞動課程標準既分年段又分領域和任務群，這為書的結構和內容的撰寫提供了良好的基礎，本書將全方位覆蓋勞動課程標準的各個部分，不會有結構性的缺失。
《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 目錄
**部分 “課程性質”解讀 / 1
01 如何認識勞動和勞動教育？ / 2
02 為什么要強調“出力流汗”的勞動教育？ / 8
03 如何認識勞動課程與綜合實踐活動課程、勞技課程的聯系和區別？ / 14
第二部分 “課程理念”解讀 / 20
04 為什么要增設勞動課程？ / 21
05 如何基于勞動課程的內容結構設計勞動課程？ / 26
06 為什么要倡導手腦并用的學習方式？ / 30
第三部分 “課程目標”解讀 / 36
07 如何培養學生的勞動觀念？ / 37
08 如何培養學生的勞動能力？ / 41
09 如何培養學生的勞動習慣和品質？ / 47
10 如何培養學生的勞動精神？ / 51
11 如何理解勞動素養四個方面之間的聯系？ / 56
12 如何在勞動教育中培養學生的籌劃思維和設計能力？ / 63
第四部分 “課程內容”解讀 / 72
日常生活勞動 / 73
13 怎樣進行“清潔與衛生”任務群的內容設計與實施？ / 73
14 怎樣進行“整理與收納”任務群的內容設計與實施？ / 80
15 怎樣進行“烹飪與營養”任務群的內容設計與實施？ / 87
16 怎樣進行“家用器具使用與維護”任務群的內容設計與實施？/ 92
生產勞動 / 97
17 怎樣進行“農業生產勞動”任務群的內容設計與實施？ / 97
18 怎樣進行“傳統工藝制作”任務群的內容設計與實施？ / 103
19 怎樣進行“工業生產勞動”任務群的內容設計與實施？ / 110
20 怎樣進行“新技術體驗與應用”任務群的內容設計與實施？ / 119
服務性勞動 / 125
21 怎樣進行“現代服務業勞動”任務群的內容設計與實施？ / 125
22 怎樣進行“公益勞動與志愿服務”任務群的內容設計與實施？ / 131
第五部分 “勞動素養要求” 解讀 / 136
23 如何基于勞動素養要求設計小學階段勞動課程的評價方案？ / 137
24 如何基于勞動素養要求設計初中階段勞動課程的評價方案？ / 144
第六部分 “課程實施”解讀 / 151
勞動項目開發建議 / 152
25 如何開發和設計勞動項目？ / 152
26 如何落實勞動項目開發的注意事項？ / 160
勞動過程指導建議 / 166
27 勞動實踐課程中教師如何做好勞動過程指導？ / 166
勞動周設置建議 / 171
28 如何設計勞動周？ / 171
學校與家庭、社區協同開展勞動教育建議 / 177
29 如何指導家庭協同開展勞動教育？ / 177
30 如何指導社區協同開展勞動教育？ / 185
課程評價建議 / 191
31 如何做好勞動課程評價？ / 191
課程資源開發與利用建議 / 201
32 如何統籌利用勞動課程資源？ / 201
33 如何建設和利用好校內勞動課程資源？ / 205
34 如何建設和利用好校外勞動課程資源？ / 212
教學研究與教師專業發展建議 / 219
35 新增的勞動課程對學校和教師提出了哪些挑戰？ / 219
36 如何幫助教師提升勞動課程教學的學識與能力？ / 224
37 如何加強勞動課程教學研究的組織建設？ / 228
其 他 / 234
38 勞動教育中如何保障安全問題？ / 234
39 如何結合各種節日開展勞動教育？ / 238
01 如何認識勞動和勞動教育？ / 2
02 為什么要強調“出力流汗”的勞動教育？ / 8
03 如何認識勞動課程與綜合實踐活動課程、勞技課程的聯系和區別？ / 14
第二部分 “課程理念”解讀 / 20
04 為什么要增設勞動課程？ / 21
05 如何基于勞動課程的內容結構設計勞動課程？ / 26
06 為什么要倡導手腦并用的學習方式？ / 30
第三部分 “課程目標”解讀 / 36
07 如何培養學生的勞動觀念？ / 37
08 如何培養學生的勞動能力？ / 41
09 如何培養學生的勞動習慣和品質？ / 47
10 如何培養學生的勞動精神？ / 51
11 如何理解勞動素養四個方面之間的聯系？ / 56
12 如何在勞動教育中培養學生的籌劃思維和設計能力？ / 63
第四部分 “課程內容”解讀 / 72
日常生活勞動 / 73
13 怎樣進行“清潔與衛生”任務群的內容設計與實施？ / 73
14 怎樣進行“整理與收納”任務群的內容設計與實施？ / 80
15 怎樣進行“烹飪與營養”任務群的內容設計與實施？ / 87
16 怎樣進行“家用器具使用與維護”任務群的內容設計與實施？/ 92
生產勞動 / 97
17 怎樣進行“農業生產勞動”任務群的內容設計與實施？ / 97
18 怎樣進行“傳統工藝制作”任務群的內容設計與實施？ / 103
19 怎樣進行“工業生產勞動”任務群的內容設計與實施？ / 110
20 怎樣進行“新技術體驗與應用”任務群的內容設計與實施？ / 119
服務性勞動 / 125
21 怎樣進行“現代服務業勞動”任務群的內容設計與實施？ / 125
22 怎樣進行“公益勞動與志愿服務”任務群的內容設計與實施？ / 131
第五部分 “勞動素養要求” 解讀 / 136
23 如何基于勞動素養要求設計小學階段勞動課程的評價方案？ / 137
24 如何基于勞動素養要求設計初中階段勞動課程的評價方案？ / 144
第六部分 “課程實施”解讀 / 151
勞動項目開發建議 / 152
25 如何開發和設計勞動項目？ / 152
26 如何落實勞動項目開發的注意事項？ / 160
勞動過程指導建議 / 166
27 勞動實踐課程中教師如何做好勞動過程指導？ / 166
勞動周設置建議 / 171
28 如何設計勞動周？ / 171
學校與家庭、社區協同開展勞動教育建議 / 177
29 如何指導家庭協同開展勞動教育？ / 177
30 如何指導社區協同開展勞動教育？ / 185
課程評價建議 / 191
31 如何做好勞動課程評價？ / 191
課程資源開發與利用建議 / 201
32 如何統籌利用勞動課程資源？ / 201
33 如何建設和利用好校內勞動課程資源？ / 205
34 如何建設和利用好校外勞動課程資源？ / 212
教學研究與教師專業發展建議 / 219
35 新增的勞動課程對學校和教師提出了哪些挑戰？ / 219
36 如何幫助教師提升勞動課程教學的學識與能力？ / 224
37 如何加強勞動課程教學研究的組織建設？ / 228
其 他 / 234
38 勞動教育中如何保障安全問題？ / 234
39 如何結合各種節日開展勞動教育？ / 238
展開全部
《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 節選
如何培養學生的勞動觀念？ 理論闡釋 《課標2022》在“課程目標”中提出：“勞動觀念是指在勞動實踐中逐漸形成的，對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。主要表現為：學生能尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職業勞動者的辛苦與快樂，理解‘三百六十行，行行出狀元’的道理；能正確理解勞動對于個人生活、家庭幸福、社會進步、國家富強和人類發展的意義，懂得勞動創造人、勞動創造財富、勞動創造美好生活的道理；能崇尚勞動，牢固樹立勞動*光榮、勞動*崇高、勞動*偉大、勞動*美麗的觀念。” 勞動觀念是勞動素養的四個方面之一。《課標2022》對勞動觀念的界定不僅揭示了社會倡導的勞動觀念的認知內容——勞動對個人、家庭、社會、國家進步的意義，勞動對人類產生、價值創造、財富積累的意義，更揭示了勞動觀念包含的情感態度、行為傾向等成分——尊重勞動、尊重勞動者，樹立勞動*光榮、*崇高、*偉大、*美麗等觀念。 《課標2022》表述的是社會主流文化倡導的勞動觀念，是國家意志在勞動教育領域的具體體現，教育工作者的職責就是要把國家倡導的勞動觀念轉化為學生個體的勞動觀念。學生熟悉、理解、牢記這些觀念是理所當然、毋庸置疑的。但倡導的勞動觀念與個體實際具有的勞動觀念不是一回事，個體的勞動觀念是個體勞動經驗、勞動體驗的理性升華，是個體實際感知的知識，是與個人關聯的有意義的、內化的知識。個體的勞動觀念對個體的行為及行為傾向會產生巨大的影響，它是勞動素養中*重要的因素。 《課標2022》非常概括地指出了勞動觀念形成的關鍵要素——在勞動實踐中逐漸形成。但這并不意味著只要讓學生參與各種勞動實踐就夠了。公共知識轉化為個體的觀念是一個感性與理性、認知與體驗相互交織和影響的復雜過程，任何單一或割裂的教育方式——單純講道理或單純勞作，都是難以奏效的，勞動實踐是勞動觀念形成的必要條件，而非充分條件。 勞動觀念形成的充分條件是：在勞動情境中獲得勞動經驗，在勞動體驗基礎上引發個體積極的思維加工。教師應根據要培養的勞動觀念的具體內容，創設相關情境，設計有挑戰性但又是有可能完成的任務，引導學生進行積極的勞動體驗、積極的思維加工，以獲得勞動觀念的自我建構。 勞動課程設計要為學生創設能積累有益勞動經驗的勞動情境，使學生浸潤在復雜的、相互作用的經驗中，使他們獲得豐富又真實的勞動經驗。學生在這樣的情境中，既是放松的，也是充滿創意的。 勞動課程設計還要考慮如何讓學生愿意且有創意地解決問題，這是驅動性問題設計的關鍵。好的驅動性問題應該具有這樣的品性：在學生力所能及的范圍內，能為學生釋放創意提供機會，有多個解決問題的方案，學生感興趣。具有這種品性的驅動性問題能讓學生處于放松的狀態，能心甘情愿地投入問題解決的過程，且樂此不疲。 勞動課程的設計還要能激發學生思維的積極加工活動，以使學生獲得對經驗意義的理解，并鞏固和內化勞動經驗對自己的影響，逐漸在勞動實踐中形成勞動觀念。 案例解讀 案例3-1 當半天的小老師 這是一次由專家和學校領導精心策劃的“了解不同職業勞動者的辛苦”的教育活動。 9月10日，學生正在用與眾不同的方式慶祝教師節。這一天下午，全體老師放假，學校卻不停課。全校84個班的學生怎么辦？ 由學生自己上課，而且是按課表正常上課！ 在學校行政會議商榷此次活動時，幾乎所有學校領導都抱著質疑的態度：這樣的放手可行嗎？這么大的一個學校全部交給學生自己上課，真的放心嗎？全體教師會議上，所有老師也都面面相覷：我們每一堂課都是經過精心準備的，學生能行嗎？紀律能維持嗎？*后校長拍板：“放心，要相信我們的孩子，就交給孩子自己管理吧！前期準備工作也讓孩子們自己準備，老師只負責協助他們，每個年級留下一個行政巡邏就行。” 就這樣，學校*特殊的一個教師節拉開了帷幕。6年級與2年級結對，5年級與1年級結對，3、4年級自主上課。下午共三堂課，每個班分成三大組，每組再進行分工，每個學生都要參與上課。 早在一個星期前，學生就開始緊鑼密鼓地準備了，選擇主題、制訂計劃、制作課件、準備道具等。主講、記錄、紀律管理，分工到人，各司其職。每個班每個學生都忙得不亦樂乎。學生利用課余時間一遍一遍試講，還請來了班級學科老師幫助指導。 教師節這一天，校園格外安靜，也格外熱鬧。走進每個教室，都能看到“小老師”正有模有樣地給低年級學生上著課：有繪本閱讀，有英語表演；有教唱歌的，也有教手工制作的……為了哄住1年級的小朋友，大哥哥大姐姐們更是使出了渾身解數。 活動結束后，學校收集了各方面的反饋信息，以評估活動的有效性。 學生的反饋 校長：同學們，感覺如何？ 生：當老師太不容易了！腳都站麻了！ 生：1年級小朋友太難哄了，一會兒上廁所，一會兒喝水！ 生：可是小朋友說很喜歡我講故事，說我比他們老師講得還要好！ 小老師們興奮地你一言我一語，講得停不下來。 校長：這么辛苦的話，這樣的活動還想不想再搞？ 生：想！想！希望學校能多搞一些這樣的活動！ 教師的反饋 鏡頭的另一邊，放假休息的老師們正拿著手機，通過教室里的實時監控觀察課堂情況。課開始不久，群里就炸開了鍋。 “這個活動當真好！” “孩子們都渴望有屬于自己的舞臺！” “體驗是*好的教育！” “孩子們比我們想象得更棒！” “我們老師退一步，我們的孩子能進一大步！” “這樣的活動意義深遠，對每個學生來說都是一次全新的體驗，同伴的榜樣力量無窮啊！” “活動帶給學生的教育是我們在學科教學中無法給予的，比我們說一百遍‘老師很辛苦’有效得多，孩子們在這樣的活動中學會分工合作，學會周到細致地安排一個活動，體會到當老師的辛苦，這種體驗是真實的，是能影響孩子們一生的。” 從此，每年教師節“當半天的小老師”活動成為學校的保留節目。 ◎評析 這是一個精彩的“了解不同職業勞動者的辛苦”“理解‘三百六十行，行行出狀元’的道理”的真實案例。 精彩之一：真實情境 大部分教師都認可情境對學生認知加工及價值體驗的重要性，在自己的教學設計中也能考慮情境的創設，但較多考慮的還是虛擬的情境。真實情境不是創設，而是選擇，教師不大愿意選擇真實情境有很多原因，如活動組織的難度、經費和安全問題等，但學生對真實情境的感知及體驗更真實、更直接。該小學選擇在教師節讓學生當半天的小老師，肯定比在其他時間安排學生模擬當老師更真實，學生由此獲得的經驗也更豐富、更真實。 精彩之二：任務驅動 讓學生分組上三節課的任務具有好的驅動性任務的品質。三節課內容各異，有學科課程，有活動課程，能為小組中各有特長的學生提供展示機會；每節課怎么上又有多種設計方案，或講或演或動手，學生根據自己聽課的經驗，盡可能設計出能調動低年級學生學習積極性的課型，燒腦程度不亞于解數學難題。此外，還有分工問題，大家平時對同學性格的認知在討論分工問題時被激活：讓*會講的同學擔任主講，讓不嚴自威的同學維持紀律，讓有表演天賦的同學講故事或演課本劇……小組每一個成員都有活干，都能獲得歸屬感，都能體驗到自己的勞動價值。當活動能夠滿足人的某種價值需求，這種價值又能在活動中得以體驗時，這樣的活動就值得肯定。 精彩之三：反思提升 反思是以自己做過的事或經歷過的活動為思考對象，對其得失利弊進行分析、總結、批判，是觀念形成必不可少的環節。“當半天的小老師”的反思既有學生的，也有教師的。學生的反思反映在校長、教師與學生的對話中，除了校長與學生的即興對話，還有事后班主任與學生的結構性對話，語文老師讓學生寫相關作文也是一種反思方式。對活動體驗的積極反思有利于學生勞動觀念的形成。
《義務教育勞動課程標準(2022年版)》案例式解讀 作者簡介
叢書主編 李鐵安 中國教育科學研究院基礎教育研究所所長，研究員，教育學博士。 楊九詮 《華東師范大學學報（教育科學版）》主編，編審，華東師范大學課程與教學研究所研究員。 本書主編 郝京華 南京師范大學教育科學學院教授、教育學博士。《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》研制組組長，《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》研制組副組長。主要研究領域：課程設計、科學教育、綜合實踐活動（含勞動教育）。深耕綜合實踐活動課程多年，首創用 “小學生必須做的100件事”覆蓋兒童的經驗領域，且作為落實綜合實踐活動的一種模式。100件事按四個主題領域——親近自然、走入社會、觸摸歷史、學會生活展開，每個主題領域都包含諸多與勞動教育有關的事件，該模式深受師生和家長的喜愛。主要成果：主持兩屆小學科學課程標準的研制，主編小學科學教材（蘇教版）并獲首屆全國教材建設獎。
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