中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
小學語文教學設計(21世紀小學教師教育系列教材) 版權信息
- ISBN：9787300312781
- 條形碼：9787300312781 ; 978-7-300-31278-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文教學設計(21世紀小學教師教育系列教材) 內容簡介
《小學語文教學設計》以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為依據，以小學語文教學設計為主線，闡述小學語文教學設計的內容和特點。本書引用教育部審定出版的統編小學語文教材，對照新課標提出的課程理念，總結近年來語文課程改革近期新研究成果，研究語文教師在實施新課標和使用統編教材中出現或即將出現的問題，以保持這部教材鮮明的時代特性，努力與當下語文課程改革的進程基本保持一致。本書注重教學理論與實踐的融合，適合作為小學教育專業的教材，也適合一線語文教師研讀。
小學語文教學設計(21世紀小學教師教育系列教材) 目錄
目錄
**章小學語文教學設計概述
**節小學語文教學設計的關鍵問題
第二節小學語文教學目標設計
第三節小學語文教學過程設計
第四節小學語文教學方法設計
第五節小學語文教學媒體設計
第二章識字、寫字教學設計
**節識字、寫字教學設計的關鍵問題
第二節漢語拼音教學設計評述
第三節識字、寫字教學設計評述
第四節拼音、識字、寫字教學設計實踐
第三章閱讀教學設計
**節閱讀教學設計的關鍵問題
第二節閱讀教學設計評述
第三節閱讀教學設計實踐
第四章整本書閱讀教學設計
**節整本書閱讀教學設計的關鍵問題
第二節整本書閱讀教學設計評述
第三節整本書閱讀教學設計實踐
第五章口語交際教學設計
**節口語交際教學設計的關鍵問題
第二節口語交際教學設計評述
第三節口語交際教學設計實踐
第六章寫話、習作教學設計
**節寫話、習作教學設計的關鍵問題
第二節寫話教學設計評述
第三節習作教學設計評述
第四節寫話、習作教學設計實踐
第七章單元學習任務設計
**節單元學習任務設計的關鍵問題
第二節單元學習任務設計評述
第三節單元學習任務設計實踐
參考文獻
后記
**章小學語文教學設計概述
**節小學語文教學設計的關鍵問題
第二節小學語文教學目標設計
第三節小學語文教學過程設計
第四節小學語文教學方法設計
第五節小學語文教學媒體設計
第二章識字、寫字教學設計
**節識字、寫字教學設計的關鍵問題
第二節漢語拼音教學設計評述
第三節識字、寫字教學設計評述
第四節拼音、識字、寫字教學設計實踐
第三章閱讀教學設計
**節閱讀教學設計的關鍵問題
第二節閱讀教學設計評述
第三節閱讀教學設計實踐
第四章整本書閱讀教學設計
**節整本書閱讀教學設計的關鍵問題
第二節整本書閱讀教學設計評述
第三節整本書閱讀教學設計實踐
第五章口語交際教學設計
**節口語交際教學設計的關鍵問題
第二節口語交際教學設計評述
第三節口語交際教學設計實踐
第六章寫話、習作教學設計
**節寫話、習作教學設計的關鍵問題
第二節寫話教學設計評述
第三節習作教學設計評述
第四節寫話、習作教學設計實踐
第七章單元學習任務設計
**節單元學習任務設計的關鍵問題
第二節單元學習任務設計評述
第三節單元學習任務設計實踐
參考文獻
后記
展開全部
小學語文教學設計(21世紀小學教師教育系列教材) 節選
“小學語文教學設計”是依據2011年教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》設置的課程，也是“教師教育國家級精品資源共享課建設”目錄中適合小學教育專業學習的指定建設課程。在精品共享課建設目錄中屬于小學語文課程教學類的課程共兩門，另一門是“小學語文課程標準與教材研究”。2020年我們配合剛出齊的新版統編語文教材編寫了《小學語文課程標準與教材研究》，2022年上半年又根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對《小學語文課程標準與教材研究》進行修訂，推出了第二版，使這部教材與當下語文學科使用的課程標準與教材保持同步。同時，出版社又力邀我繼續編寫《小學語文教學設計》教材，以使我們團隊編寫的小學教育專業語文學科教材能夠配套成龍，形成完整的系列。當時我考慮到新版統編語文教材剛剛出齊，新版語文課程標準已編寫完成，一經通過審查即將頒發，而與新課程標準配套的小學語文課本尚未面世，在這樣的背景下，倉促編寫《小學語文教學設計》，時機顯然不成熟。2022年4月，《義務教育語文課程標準(2022年版)》正式出版，將培養學生語文核心素養作為語文課程的目標，提出新的語文課程理念，并且明確今后語文課程內容主要以學習任務群的方式組織與呈現，以學生進階式的語文實踐活動組織學習過程，完全打破了傳統的以單篇課文教學為主的語文課程內容，改變了以語文知識和技能教學為目標的課堂教學方式。這是現代語文課程改革的一次重大突破，也是語文課程教學方式新的探索。據了解，與新課標配套的語文教材編寫尚在醞釀之中，近幾年繼續使用2017年前后編寫的統編教材基本定局，這個周期至少得三年甚至以上。因此，如何依托現行統編語文教材貫徹落實新課標精神，成為橫亙在廣大小學語文教師和各高等院校小學教育專業師生面前不可回避的難題。我和團隊成員經過研究，認為在這種背景下編寫《小學語文教學設計》，盡管困難重重，盡管出版以后使用壽命可能也不會太長，但卻非常有必要，因為可以化解全國各高等院校小學教育專業師生的燃眉之急，并且為廣大語文教師落實新課標精神提供參考。因此，我和出版社編輯幾經磋商，在完成《小學語文課程標準與教材研究》第二版修訂工作的同時，調整組織好編寫隊伍，于2022年初開始了《小學語文教學設計》的編寫工作。經過半年的艱苦努力，終于在6月底完成了這部教材的編寫工作。這部教材嚴格依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》編寫，引用的全部是2017年以后教育部審定出版的統編小學語文教材。我們認真學習新版語文課程標準，對照新課標提出的課程理念，總結近年來語文課程改革*新研究成果，研究當下語文教師在實施新課標和使用統編教材中出現或即將出現的問題，以保持這部教材鮮明的時代特性，讓這部教材內容能夠與當下語文課程改革的進程基本保持一致，至少不會相去甚遠。編寫時我們堅持了以下幾點指導思想：**，聚焦語文核心素養的培養！读x務教育語文課程標準(2022年版)》把語文核心素養界定為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面,并對其內涵進行了具體的詮釋,同時還進一步強調“核心素養的四個方面是一個整體”，語言運用是核心素養的基礎。這是目前對語文核心素養*權威的解釋。在今后相當長的一個時期內，提高學生的語文核心素養應該作為新時代語文課程目標，指導語文教師的教學設計。如何更好地實現語文學科的育人功能，將語文核心素養培養真正在課堂教學中落地，必然成為語文教學設計與教學改革實踐研究的重點，也必然成為語文教師設計教學時必須思考的具體問題。第二，直面當下語文課堂教學中存在的真問題。自統編語文教材推廣使用以來，語文課堂中出現了一系列新概念、新變化，如雙線組合單元、語文要素、單元整體設計、整本書閱讀、群文閱讀、策略單元、習作單元等；《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出以學習任務群的方式呈現語文課程內容，以綜合性語文實踐活動組織教學過程。這些新的概念和改革思路，當然非常有利于提升學生的語文核心素養，但是卻給語文教師包括即將入職的未來教師帶來了巨大的挑戰。為此，這部教材每一章的**節專門編寫了各領域教學設計中的關鍵問題，梳理了識字、寫字，閱讀，整本書閱讀，口語交際，寫話、習作等設計中教師必須關注的或普遍存在的問題，深入分析研究，提出應對的方法策略，以幫助語文教師深入認識語文課程改革中出現的這些真問題。這部教材我們嘗試編寫了第四章“整本書閱讀教學設計”和第七章“單元學習任務設計”，這兩章內容都是當下新教材和新課標使用過程中語文教師*關注的熱點問題。盡管書中提出的觀點或列舉的一些課例還需在教學實踐中不斷檢驗并修改完善，但至少能夠使未來教師在入職伊始對整本書閱讀指導說出一二，對什么是語文學習任務群有所了解，甚至能夠發表自己的見解。 第三，凸顯課程的實踐性特點！靶W語文教學設計”這門課程的*終目標是培養未來教師的教學設計能力，而教學設計能力不能只通過教師靜態的理論知識傳授而獲得，學生必須通過親身參與大量的教學設計實踐獲得并得以提高？梢，“小學語文教學設計”不是一門偏重于理論知識學習的課程，而是一門偏重于學生操作的實踐性課程。我們在編寫教材時非常強調凸顯課程的實踐性特點。從第二章到第七章，每章都分門別類地提供若干典型的教學設計案例，引導學生開展案例研讀和討論，采用案例教學方法讓學生對語文教學各領域的教學設計有比較真切的感性認識；然后組織學生參照名師的教學設計，沉浸式地進行各領域教學設計的實踐操練，讓學生在實踐中領會小學語文教學設計的原理，掌握教學設計的方法，以切實提高未來教師教學設計的能力。我們在“本課程學習建議”中特意強調，第二至七章的教學設計實踐環節是每章的學習重點。教學中應督促學生獨立或小組合作完成教學設計方案，課堂內保證小組交流討論的時間，并且通過師生的分享點評，修改完善教學設計。希望這個環節能夠對提高學生的教學設計能力發揮切切實實的作用。第四，重視教材的實用性。為了讓使用本教材的小學教育專業師生感到好用、實用、愛用，我們特意編寫了課程的學習目標、學習建議、課時建議等；各個章節都編寫了學習目標和學習建議。為了幫助學生更好地完成本課程的學習，提高學習效率，我們針對每一節的學習重點、難點，提供若干思考與討論題；在每一章的*后都精心編制了作業題目。為了開闊學生的學術視野，提高未來教師把握語文教材的能力，我們還提供了拓展閱讀的文獻書目。如果執教教師能夠督促學生認真完成這些思考練習題，并且靜下心來研讀部分文獻資料，那么一定能大大提高這門課程的學習效率。當下各高等院校小學教育專業文科方向的課程大多設置“小學語文課程標準與教材研究”“小學語文教學設計”兩門，這兩門課程在教學目標和內容上各有分工，又前后聯系。前者偏重于課程標準與教材研究，為后者打基礎、做準備。而后者是學生在修習前者的基礎上學習的第二門專業課程，重在培養未來教師語文學科教學設計的實際能力，為學生入職以后從事小學語文學科教學工作奠定扎實的基礎。因此，編寫時我們注意處理好這兩門課程的承接關系。有關語文課程性質任務、各學段教學目標以及語文教材內容解讀等的研究主要是“小學語文課程標準與教材研究”的任務，本門課程的任務主要是依據課標精神和教材的特點，研究成熟的教學設計，并且引導學生進行教學設計的實戰操練。這樣劃分課程目標重點和教學內容，有利于銜接這兩門課程的內容，避免重復，使這兩門課程形成合力，成為培養未來教師語文教學專業能力的有機整體。這部教材的編寫者由高等院校長期從事小學語文課程與教學理論研究的教授和富有語文課程教學理論與實踐研究的一線名師、名教研員組成。長期堅守小學語文課堂的特級教師李竹平和資深教研員魏玉梅的加盟，更為我們的教材編寫隊伍注入了新鮮血液。書中引用的不少閱讀教學設計、整本書指導設計、單元學習任務設計案例，是兩位教師親自設計并經過教學實踐檢驗的，反映出兩位名師對語文課程改革*前沿的思考，是他們*新的研究成果。這些鮮活的設計案例，不少可以作為語文教學設計的經典。小學語文課程改革始終在路上，對“小學語文教學設計”這門專業課程的學習和研究也是永無止境的。我們希望與廣大從事小學語文課程與教學研究的理論工作者和一線語文教師、教研員一道，為推進我國小學語文課程改革盡綿薄之力。吳忠豪2022年7月8日于上海海灣
小學語文教學設計(21世紀小學教師教育系列教材) 作者簡介
吳忠豪，上海師范大學教授，“國培計劃”教育部小學語文示范性培訓項目首席專家，上海師范大學初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長，學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教學研究》的主講教師。上海市小學語文(試驗本)教材主編。主要著作有《小學語文課程與教學論》《外國小學語文教學研究》《小學語文課程標準與教材研究》《 建國以來小學語文教學概述》《小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計》等，主編了《中國小學語文名師教學藝術研究叢書》等。丁煒，教育學博士，副教授，上海師范大學教育學院副院長，長期從事初等教育課程與教學研究，主持“全語言教育研究”“小學語文表達課本編制研究”“學齡初期兒童書面語言能力發展研究”等課題，出版專著《全語言教育》《全語言研究》《激活課堂》《袁瑢語文教學藝術研究》，主編《小學教育科學研究方法》《小學語文學科知識與拓展》等。張惠敏，教育學博士，上海師范大學教育學院講師，長期從事兒童發展心理學、教育與心理統計、家庭與社區教育等方面的教學和科研工作，主持與參與多項省部級科研項目，發表多篇學術論文。
書友推薦
- >
隨園食單
- >
回憶愛瑪儂
- >
二體千字文
- >
唐代進士錄
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
- >
巴金－再思錄
- >
李白與唐代文化
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
本類暢銷
