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包郵 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例
作者：王意如
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436
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例 版權(quán)信息
- ISBN：9787576036374
- 條形碼：9787576036374 ; 978-7-5760-3637-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例 本書(shū)特色
☆精選79個(gè)來(lái)自一線教師且具有代表性和價(jià)值性的問(wèn)題, 凸顯課標(biāo)解析的針對(duì)性。 ☆涵蓋新課標(biāo)六大部分,并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行全面而完整的解讀，確保課標(biāo)解析的全面性。 ☆教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員+語(yǔ)文教育專家+語(yǔ)文特級(jí)教師聯(lián)合編寫(xiě)，具有專業(yè)性與權(quán)威性。解析內(nèi)容充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和精神,既有理論的高度 ,也能聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)際 ,既具有權(quán)威性 ,同時(shí)表達(dá)通俗易懂。 ☆以“問(wèn)題—解析—示例—評(píng)析”為體例，問(wèn)題解析匹配豐富例證,評(píng)析內(nèi)容緊貼教學(xué)操作實(shí)際，幫助一線教師更好地學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，體現(xiàn)課標(biāo)解析的實(shí)踐性。 ☆配套43個(gè)課堂實(shí)錄/說(shuō)課視頻。掃碼看課，為教師提供教學(xué)樣本，營(yíng)造聽(tīng)課的現(xiàn)場(chǎng)感和閱讀的生動(dòng)性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀。撰稿者徐思源、王意如、鄭桂華、葉麗新，為從事語(yǔ)文教育研究的大學(xué)教授和中學(xué)資深教師，其中兩人為課標(biāo)組成員。本書(shū)以問(wèn)題解答、課例展示及分析的形式為體例，所提問(wèn)題來(lái)自一線教師學(xué)習(xí)課標(biāo)過(guò)程中的普遍性問(wèn)題，內(nèi)容覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)六大部分的全部?jī)?nèi)容。按課程標(biāo)準(zhǔn)六大部分分成六章，以一線教師所提問(wèn)題為線索，具體內(nèi)容呈現(xiàn)形式為：?jiǎn)栴}——解答闡述——案例——案例分析（其中部分案例可掃碼觀看教學(xué)視頻）。本書(shū)特點(diǎn)：1.問(wèn)題來(lái)自一線教師，從一線教師的提問(wèn)中選擇有普遍性的納入，確保解析的針對(duì)性。2.問(wèn)題的解答體現(xiàn)課標(biāo)理念和課改精神，有理論高度也聯(lián)系實(shí)際，具有權(quán)威性。3.案例與所闡述的內(nèi)容匹配，作者的分析，緊貼教學(xué)操作實(shí)際，為老師解惑答疑。4.掃碼看課，給教師提供教學(xué)樣本，讓讀者有感性體驗(yàn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例 目錄
**章 課程性質(zhì)
1.1語(yǔ)文課程如何為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打基礎(chǔ)？
1.2與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程性質(zhì)”相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明顯增加了更多的內(nèi)容。若從實(shí)際操作角度而言，是否意味著要增加語(yǔ)文課時(shí)？
1.3如何確立“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”？哪些課文適合確立情境？是否所有的課文都可以找到合適的語(yǔ)言運(yùn)用情境？
1.4由“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”變?yōu)椤爸铝τ谌w學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，是否縮小了語(yǔ)文課程的作用范圍？
1.5“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握語(yǔ)文課程的綜合性？語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味兒”和綜合性是否矛盾？
第二章 課程理念
2.1課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境，但在很多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“情境”只是在課堂導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)，主體教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有改變。應(yīng)如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情境化？
2.2課程理念要求“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。“時(shí)代性”和“典范性”應(yīng)如何整合?“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展”，是指關(guān)注新詞匯、新的語(yǔ)言形式嗎？
2.3為何義務(wù)教育階段只要求“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)淺顯？
2.4“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是否適合義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)？
2.5如何落實(shí)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”？
2.6如何對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何鼓勵(lì)學(xué)生之間的閱讀交流？
2.7關(guān)于“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，義務(wù)教育階段學(xué)生的問(wèn)題集中在缺乏默會(huì)的文學(xué)、文化、生活常識(shí)，缺乏自主的沉浸式閱讀習(xí)慣和充足的閱讀時(shí)間。在缺乏積累和功底的狀態(tài)下，把研究時(shí)間和重心放在手段與方法的創(chuàng)新上，是否會(huì)產(chǎn)生隔靴搔癢的問(wèn)題？
第三章 課程目標(biāo)
3.1所謂“素養(yǎng)”，是指通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的水平。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以追求、可以實(shí)現(xiàn)、可以評(píng)價(jià)的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的**條是“文化自信”，如何將“自信”化作外顯的“水平”？又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？
3.2語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是什么意思？
3.3學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐具體指什么？語(yǔ)感、個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間是什么關(guān)系？
3.4思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，而現(xiàn)在很多教師直至大學(xué)畢業(yè)也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練？
3.5“審美創(chuàng)造”中提出“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”，如何界定其中的“初步”？
3.6核心素養(yǎng)的四個(gè)方面有怎樣的聯(lián)系？如何把握它們的內(nèi)在關(guān)系？
3.7語(yǔ)文課程目標(biāo)的修訂原則有哪些？
3.8怎樣把握總目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系？
3.9課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與學(xué)段要求之間是什么關(guān)系？
3.10與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段要求有哪些變化？
3.11基于核心素養(yǎng)的“識(shí)字與寫(xiě)字”有什么新要求？
3.12基于核心素養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”有什么新要求？
3.13基于核心素養(yǎng)的“表達(dá)與交流”有什么新要求？
3.14基于核心素養(yǎng)的“梳理與探究”的目標(biāo)要求有哪些特點(diǎn)？
3.15如何理解不同學(xué)段中“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)要求？
3.16語(yǔ)文教師應(yīng)如何盡快熟悉《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)，并將學(xué)段要求落實(shí)在教學(xué)中？
第四章 課程內(nèi)容
4.1與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容有哪些變化？其意義何在？
4.2與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容中增加了“主題與載體形式”，這有何意義？
4.3《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么要用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程內(nèi)容？
4.4學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層面之間是怎樣的關(guān)系？怎樣理解和把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的區(qū)別和關(guān)系？如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，能否開(kāi)展發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)？
4.5我們應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以便正確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)？
4.6《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這意味著什么？
4.7學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示與教學(xué)中單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？
4.8“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)載體是什么？這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么區(qū)別和聯(lián)系？
4.9“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及許多語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言文字知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)這些知識(shí)呢？
4.10“語(yǔ)言文字積累與梳理”要求：**學(xué)段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字，第二學(xué)段的學(xué)生誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等。這些要求是否合理？又應(yīng)該如何實(shí)施？
4.11設(shè)立“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？實(shí)用性閱讀與以前的應(yīng)用文學(xué)習(xí)有什么差異？
4.12“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有沒(méi)有具體的界定？它與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有什么聯(lián)系和區(qū)別？
4.13“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”有什么意義？對(duì)于學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？
4.14文學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有什么意義？語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)閱讀與生活中的閱讀有什么不同？
4.15在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，如何處理“達(dá)到基礎(chǔ)要求”與“提倡個(gè)性化閱讀”的關(guān)系？
4.16文學(xué)作品的經(jīng)典化需要時(shí)間，課本中多為古代和現(xiàn)代文學(xué)作品，如何建立它們與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？
4.17“欣賞影視作品”屬于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？語(yǔ)文課上看電影，重點(diǎn)看什么？
4.18在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“寫(xiě)作”包含哪些內(nèi)容？如何把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系？“創(chuàng)意表達(dá)”是寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)嗎？
4.19《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？
4.20“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往議論文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有哪些不同？
4.21“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到要“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本”并進(jìn)行“專題式的研討、演講和寫(xiě)作”，教師應(yīng)如何操作呢？
4.22在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第四學(xué)段要求“閱讀詩(shī)話、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品”。這一要求對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)太難？
4.23設(shè)立“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么意義？“整本書(shū)”的定義是什么？
4.24“整本書(shū)閱讀”為什么是拓展型學(xué)習(xí)？通過(guò)書(shū)本閱讀積累字詞，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)還是拓展型學(xué)習(xí)？
4.25“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施？
4.26“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生在學(xué)校里本來(lái)進(jìn)行的就是多學(xué)科的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科都各司其職，自成體系，語(yǔ)文學(xué)科為什么要“越俎代庖”？
4.27“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”需要與其他學(xué)科老師共同完成嗎？在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系是怎樣的？
4.28“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的資源在哪里？如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)？
4.29寫(xiě)作在“課程內(nèi)容”中如何體現(xiàn)？教學(xué)實(shí)施中要注意什么問(wèn)題？
第五章 學(xué)業(yè)質(zhì)量
5.1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容之間是什么關(guān)系？
5.2如何理解、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階？
5.3如何將具體的評(píng)價(jià)工具與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系？
5.4如何在每個(gè)學(xué)期設(shè)定精確的學(xué)業(yè)要求，并據(jù)此考查學(xué)生在這些方面的進(jìn)步？
5.5如何評(píng)估偏內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)？
第六章 課程實(shí)施
6.1基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文課程實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師提出了哪些新要求？
6.2在日常教學(xué)中，怎樣理解和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向？
6.3如何“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”？
6.4強(qiáng)調(diào)整體和綜合，會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)？
6.5“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的提法已經(jīng)流行了多年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，這有什么新意？
6.6如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用？
6.7基于核心素養(yǎng)的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上需要做哪些努力？
6.8如何實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)？在這個(gè)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？
6.9《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中指出“教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”。如何理解“有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”？
6.10對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)怎樣合理設(shè)置評(píng)價(jià)方式并予以實(shí)踐？
6.11《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”中提及要“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。對(duì)此，教師應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)？
6.12《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。什么樣的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的作業(yè)？
6.13“階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一評(píng)價(jià)建議應(yīng)如何落實(shí)？
6.14《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”中指出“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分”。如何理解并落實(shí)這一要求？
6.15“教材編寫(xiě)建議”是對(duì)教材的要求，教師可以從中了解什么？
6.16《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)？對(duì)此，一線教師需要做什么？
6.17《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的內(nèi)容，這對(duì)教師有怎樣的要求？
課堂實(shí)錄與說(shuō)課視頻
1.《剪窗花》課堂實(shí)錄
2.《司馬光》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
3.“基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文線上寫(xiě)作教學(xué)”課堂實(shí)錄
4.《端午粽》課堂實(shí)錄
5.“統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四看圖寫(xiě)話”課堂實(shí)錄
6.“‘介紹一種事物’習(xí)作評(píng)改課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
7.《錢(qián)塘湖春行》課堂實(shí)錄
8.“‘注意說(shuō)話的語(yǔ)氣’口語(yǔ)交際課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
9.《白楊禮贊》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
10.《a o e》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
11.“讓別人看見(jiàn)——策劃書(shū)的撰寫(xiě)與交流”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
12.《大雁歸來(lái)》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
13.《為中華之崛起而讀書(shū)》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
14.《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
15.《好的故事》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
16.《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
17.《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
18.《童年》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
19.“‘紅小鬼’的故事——《紅星照耀中國(guó)》中期導(dǎo)讀課”課堂實(shí)錄
20.《古詩(shī)詞三首》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
21.《比尾巴》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
22.“‘化生活為文字’寫(xiě)作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
23.《石壕吏》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
24.“‘我們眼中的繽紛世界’習(xí)作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
25.“小小‘動(dòng)物園’習(xí)作講評(píng)課”課堂實(shí)錄
1.1語(yǔ)文課程如何為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打基礎(chǔ)？
1.2與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程性質(zhì)”相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明顯增加了更多的內(nèi)容。若從實(shí)際操作角度而言，是否意味著要增加語(yǔ)文課時(shí)？
1.3如何確立“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”？哪些課文適合確立情境？是否所有的課文都可以找到合適的語(yǔ)言運(yùn)用情境？
1.4由“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”變?yōu)椤爸铝τ谌w學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，是否縮小了語(yǔ)文課程的作用范圍？
1.5“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把握語(yǔ)文課程的綜合性？語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味兒”和綜合性是否矛盾？
第二章 課程理念
2.1課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境，但在很多現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“情境”只是在課堂導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)，主體教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有改變。應(yīng)如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情境化？
2.2課程理念要求“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。“時(shí)代性”和“典范性”應(yīng)如何整合?“關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展”，是指關(guān)注新詞匯、新的語(yǔ)言形式嗎？
2.3為何義務(wù)教育階段只要求“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太過(guò)淺顯？
2.4“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是否適合義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)？
2.5如何落實(shí)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”？
2.6如何對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何鼓勵(lì)學(xué)生之間的閱讀交流？
2.7關(guān)于“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，義務(wù)教育階段學(xué)生的問(wèn)題集中在缺乏默會(huì)的文學(xué)、文化、生活常識(shí)，缺乏自主的沉浸式閱讀習(xí)慣和充足的閱讀時(shí)間。在缺乏積累和功底的狀態(tài)下，把研究時(shí)間和重心放在手段與方法的創(chuàng)新上，是否會(huì)產(chǎn)生隔靴搔癢的問(wèn)題？
第三章 課程目標(biāo)
3.1所謂“素養(yǎng)”，是指通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的水平。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可以追求、可以實(shí)現(xiàn)、可以評(píng)價(jià)的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的**條是“文化自信”，如何將“自信”化作外顯的“水平”？又如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？
3.2語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提到的“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是什么意思？
3.3學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐具體指什么？語(yǔ)感、個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間是什么關(guān)系？
3.4思維能力是核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，而現(xiàn)在很多教師直至大學(xué)畢業(yè)也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練？
3.5“審美創(chuàng)造”中提出“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”，如何界定其中的“初步”？
3.6核心素養(yǎng)的四個(gè)方面有怎樣的聯(lián)系？如何把握它們的內(nèi)在關(guān)系？
3.7語(yǔ)文課程目標(biāo)的修訂原則有哪些？
3.8怎樣把握總目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系？
3.9課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)與學(xué)段要求之間是什么關(guān)系？
3.10與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)段要求有哪些變化？
3.11基于核心素養(yǎng)的“識(shí)字與寫(xiě)字”有什么新要求？
3.12基于核心素養(yǎng)的“閱讀與鑒賞”有什么新要求？
3.13基于核心素養(yǎng)的“表達(dá)與交流”有什么新要求？
3.14基于核心素養(yǎng)的“梳理與探究”的目標(biāo)要求有哪些特點(diǎn)？
3.15如何理解不同學(xué)段中“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)要求？
3.16語(yǔ)文教師應(yīng)如何盡快熟悉《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)，并將學(xué)段要求落實(shí)在教學(xué)中？
第四章 課程內(nèi)容
4.1與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容有哪些變化？其意義何在？
4.2與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程內(nèi)容中增加了“主題與載體形式”，這有何意義？
4.3《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么要用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程內(nèi)容？
4.4學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)層面之間是怎樣的關(guān)系？怎樣理解和把握不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的區(qū)別和關(guān)系？如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，能否開(kāi)展發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)？
4.5我們應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，以便正確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)？
4.6《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這意味著什么？
4.7學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示與教學(xué)中單元目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？
4.8“語(yǔ)言文字積累與梳理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)載體是什么？這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么區(qū)別和聯(lián)系？
4.9“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中涉及許多語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言文字知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)這些知識(shí)呢？
4.10“語(yǔ)言文字積累與梳理”要求：**學(xué)段的學(xué)生初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字，第二學(xué)段的學(xué)生誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等。這些要求是否合理？又應(yīng)該如何實(shí)施？
4.11設(shè)立“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？實(shí)用性閱讀與以前的應(yīng)用文學(xué)習(xí)有什么差異？
4.12“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有沒(méi)有具體的界定？它與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“敘事性文本”有什么聯(lián)系和區(qū)別？
4.13“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流”有什么意義？對(duì)于學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？
4.14文學(xué)閱讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有什么意義？語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)閱讀與生活中的閱讀有什么不同？
4.15在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，如何處理“達(dá)到基礎(chǔ)要求”與“提倡個(gè)性化閱讀”的關(guān)系？
4.16文學(xué)作品的經(jīng)典化需要時(shí)間，課本中多為古代和現(xiàn)代文學(xué)作品，如何建立它們與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？
4.17“欣賞影視作品”屬于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？語(yǔ)文課上看電影，重點(diǎn)看什么？
4.18在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“寫(xiě)作”包含哪些內(nèi)容？如何把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系？“創(chuàng)意表達(dá)”是寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)嗎？
4.19《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)立“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義是什么？
4.20“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與以往議論文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有哪些不同？
4.21“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到要“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本”并進(jìn)行“專題式的研討、演講和寫(xiě)作”，教師應(yīng)如何操作呢？
4.22在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，第四學(xué)段要求“閱讀詩(shī)話、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品”。這一要求對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)太難？
4.23設(shè)立“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群有什么意義？“整本書(shū)”的定義是什么？
4.24“整本書(shū)閱讀”為什么是拓展型學(xué)習(xí)？通過(guò)書(shū)本閱讀積累字詞，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)還是拓展型學(xué)習(xí)？
4.25“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施？
4.26“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生在學(xué)校里本來(lái)進(jìn)行的就是多學(xué)科的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科都各司其職，自成體系，語(yǔ)文學(xué)科為什么要“越俎代庖”？
4.27“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”需要與其他學(xué)科老師共同完成嗎？在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系是怎樣的？
4.28“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的資源在哪里？如何利用現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)？
4.29寫(xiě)作在“課程內(nèi)容”中如何體現(xiàn)？教學(xué)實(shí)施中要注意什么問(wèn)題？
第五章 學(xué)業(yè)質(zhì)量
5.1學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容之間是什么關(guān)系？
5.2如何理解、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階？
5.3如何將具體的評(píng)價(jià)工具與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立聯(lián)系？
5.4如何在每個(gè)學(xué)期設(shè)定精確的學(xué)業(yè)要求，并據(jù)此考查學(xué)生在這些方面的進(jìn)步？
5.5如何評(píng)估偏內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)？
第六章 課程實(shí)施
6.1基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文課程實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師提出了哪些新要求？
6.2在日常教學(xué)中，怎樣理解和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向？
6.3如何“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”？
6.4強(qiáng)調(diào)整體和綜合，會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)？
6.5“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”的提法已經(jīng)流行了多年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，這有什么新意？
6.6如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用？
6.7基于核心素養(yǎng)的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上需要做哪些努力？
6.8如何實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)？在這個(gè)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？
6.9《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“過(guò)程性評(píng)價(jià)”中指出“教師應(yīng)為不同年級(jí)學(xué)生和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，采用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”。如何理解“有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具”？
6.10對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)怎樣合理設(shè)置評(píng)價(jià)方式并予以實(shí)踐？
6.11《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”中提及要“引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。對(duì)此，教師應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)？
6.12《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中指出“教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。什么樣的作業(yè)是優(yōu)質(zhì)的作業(yè)？
6.13“階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這一評(píng)價(jià)建議應(yīng)如何落實(shí)？
6.14《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試命題要求”中指出“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級(jí)賦分”。如何理解并落實(shí)這一要求？
6.15“教材編寫(xiě)建議”是對(duì)教材的要求，教師可以從中了解什么？
6.16《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為什么強(qiáng)調(diào)課程資源開(kāi)發(fā)？對(duì)此，一線教師需要做什么？
6.17《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的內(nèi)容，這對(duì)教師有怎樣的要求？
課堂實(shí)錄與說(shuō)課視頻
1.《剪窗花》課堂實(shí)錄
2.《司馬光》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
3.“基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文線上寫(xiě)作教學(xué)”課堂實(shí)錄
4.《端午粽》課堂實(shí)錄
5.“統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四看圖寫(xiě)話”課堂實(shí)錄
6.“‘介紹一種事物’習(xí)作評(píng)改課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
7.《錢(qián)塘湖春行》課堂實(shí)錄
8.“‘注意說(shuō)話的語(yǔ)氣’口語(yǔ)交際課”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
9.《白楊禮贊》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
10.《a o e》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
11.“讓別人看見(jiàn)——策劃書(shū)的撰寫(xiě)與交流”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
12.《大雁歸來(lái)》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
13.《為中華之崛起而讀書(shū)》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
14.《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
15.《好的故事》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
16.《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄
17.《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
18.《童年》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
19.“‘紅小鬼’的故事——《紅星照耀中國(guó)》中期導(dǎo)讀課”課堂實(shí)錄
20.《古詩(shī)詞三首》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
21.《比尾巴》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
22.“‘化生活為文字’寫(xiě)作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
23.《石壕吏》課堂實(shí)錄與說(shuō)課
24.“‘我們眼中的繽紛世界’習(xí)作教學(xué)”課堂實(shí)錄與說(shuō)課
25.“小小‘動(dòng)物園’習(xí)作講評(píng)課”課堂實(shí)錄
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解析與課例 作者簡(jiǎn)介
王意如：華東師范大學(xué)中文系教授，上海高校“立德樹(shù)人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心常務(wù)副主任，《中文自修》雜志主編。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，中小學(xué)（中職）語(yǔ)文國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地學(xué)術(shù)委員。主要從事語(yǔ)文教育和語(yǔ)文教師教育研究。主持教育部和上海市科研項(xiàng)目“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)模式和課程方案研究”“語(yǔ)文教師職后培訓(xùn)效能與模式研究”。著有《中國(guó)古典小說(shuō)的文化透視》《中國(guó)古代文學(xué)與語(yǔ)文教育》《語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的素養(yǎng)》等二十多部著作，發(fā)表論文多篇。 徐思源：正高級(jí)教師，語(yǔ)文特級(jí)教師，榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”等稱號(hào)。曾任蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師、蘇州科技大學(xué)特聘教授、教育部新課程遠(yuǎn)程研修高中語(yǔ)文主持專家、上海高校“立德樹(shù)人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、華東師范大學(xué)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用”課程設(shè)計(jì)及講授專家、江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站蘇州市語(yǔ)文站主持人及特級(jí)教師后備班導(dǎo)師等。主編撰寫(xiě)《詩(shī)海巡覽》《文學(xué)蘇州》《校園碑文選讀》等校本教材多部，發(fā)表語(yǔ)文教育論文數(shù)十篇。 鄭桂華：教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師，上海師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任。教育部普通高中和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員，教育部義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)審查委員，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材分冊(cè)主編。開(kāi)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作教學(xué)研究、語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程，著有《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》《寫(xiě)作教學(xué)研究》等著作。 葉麗新：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，上海高校“立德樹(shù)人”人文社科重點(diǎn)研究基地·華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心研究員。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、語(yǔ)文課程與教材、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合。專著《讀寫(xiě)測(cè)評(píng)：理論與工具》獲2014—2020年上海市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。
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