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自我調節課堂:幫助學生 學會學習 版權信息
- ISBN：9787576034158
- 條形碼：9787576034158 ; 978-7-5760-3415-8
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
自我調節課堂:幫助學生 學會學習 本書特色
一本提供給教師、學校管理者的綜合實用指南 對教師如何幫助學生培養自我調節技能提出切實可行的建議 ☆當代著名教育心理學家、學習科學家理查德??梅耶的代表作之一。 ☆本書能幫助教師引導學生走向自我發現、有效學習和自我提升，集理論和實操于一身。 ☆本書是促進積極行為和執行能力的基礎，能夠幫助教育工作者滿足所有學習者的需求。 ☆非常適合剛從事教育的年輕教師和資深教師學習和參考。 編輯推薦篇章： 第2章 培育自我調節學習力的過程 013?? 研究表明：這是一個過程 014 自我調節的關鍵階段 015 實踐階段：人物描繪比較 022 第5章 培養思維習慣 065 思維的結構 065 元認知：對思考的思考 066 基礎認知：首要思維工具 068 批判性推理 074 原有知識：對成功的支持 080
自我調節課堂:幫助學生 學會學習 內容簡介
《自我調節課堂：幫助學生學會學習》非常清晰地介紹了如何幫助學生提高自我調節力。本書首先建立了自我調節力模型，即情感、行為、認知三個維度緊密交織，在成功學習者身上相互作用、密不可分。基于這個模型，本書對學習自我調節力要經歷的四個時期（起步、干預、支持和放手）進行了闡釋，提出了各階段的應對策略。作者認為，學生只有真正參與到學習中，才能培養更多的自我調節意識，因此本書展示了參與學習的四個時期和檢驗如何學得*佳。另外，將自我調節的四個時期與參與學習的四個階段相結合，本書提出了實用的、循證的做法來支持教師指導學生以更高的水平進行自主學習。
自我調節課堂:幫助學生 學會學習 目錄
推介語001
獻詞與致謝005
中文版序言007
序 言011
導 論013
第1章 21世紀學生的自我調節學習力001
一種自我調節學習力模型003
A是情感004
B是行為005
C是認知009
平衡自我調節力的三維元素012
本章小結012
第2章 培育自我調節學習力的過程013
研究表明：這是一個過程014
自我調節的關鍵階段015
實踐階段：人物描繪比較022
本章小結024
第3章 學生參與學習027
影響自我調節學習力的因素027
參與學習的四個階段030
培養自我調節學習力的階段矩陣038
本章小結040
第4章 在參與學習中培養信心043
情感的作用043
激發學生興趣050
在學習中樹立價值觀052
幫助學生建立自信與提高自我效能感055
促進成功的學習環境059
本章小結061
第5章 培養思維習慣065
思維的結構065
元認知：對思考的思考066
基礎認知：首要思維工具068
批判性推理074
原有知識：對成功的支持080
本章小結085
第6章 設定和達成目標093
學習目標094
目標等級096
理想的自我目標098
ABC目標100
學習/表現目標103
目標設定過程的教學107
給予反饋108
本章小結112
第7章 保持關注115
拖延：什么阻止我們開始？116
避免分心：保持專注119
時間管理120
學會組織123
管理壓力126
直面無聊：承擔責任130
本章小結131
第8章 養成學習的習慣135
保持高效的學習環境135
重要的學習策略140
“家庭學習”不是家庭作業147
有效學習的研究152
請求幫助155
本章小結156
第9章 反思和放松161
學習反思162
庫伯的反思模型165
吉布斯的反思周期168
作為反思實踐的評估174
鼓勵放松180
本章小結182
第10章 綜合運用——課堂和學校計劃189
課堂實踐的框架190
四種類型的學習者198
自我調節學習力的發展評估204
家長/監護人對學習自我調節的支持206
本章小結206
作者簡介217
參考文獻219
譯后記227
獻詞與致謝005
中文版序言007
序 言011
導 論013
第1章 21世紀學生的自我調節學習力001
一種自我調節學習力模型003
A是情感004
B是行為005
C是認知009
平衡自我調節力的三維元素012
本章小結012
第2章 培育自我調節學習力的過程013
研究表明：這是一個過程014
自我調節的關鍵階段015
實踐階段：人物描繪比較022
本章小結024
第3章 學生參與學習027
影響自我調節學習力的因素027
參與學習的四個階段030
培養自我調節學習力的階段矩陣038
本章小結040
第4章 在參與學習中培養信心043
情感的作用043
激發學生興趣050
在學習中樹立價值觀052
幫助學生建立自信與提高自我效能感055
促進成功的學習環境059
本章小結061
第5章 培養思維習慣065
思維的結構065
元認知：對思考的思考066
基礎認知：首要思維工具068
批判性推理074
原有知識：對成功的支持080
本章小結085
第6章 設定和達成目標093
學習目標094
目標等級096
理想的自我目標098
ABC目標100
學習/表現目標103
目標設定過程的教學107
給予反饋108
本章小結112
第7章 保持關注115
拖延：什么阻止我們開始？116
避免分心：保持專注119
時間管理120
學會組織123
管理壓力126
直面無聊：承擔責任130
本章小結131
第8章 養成學習的習慣135
保持高效的學習環境135
重要的學習策略140
“家庭學習”不是家庭作業147
有效學習的研究152
請求幫助155
本章小結156
第9章 反思和放松161
學習反思162
庫伯的反思模型165
吉布斯的反思周期168
作為反思實踐的評估174
鼓勵放松180
本章小結182
第10章 綜合運用——課堂和學校計劃189
課堂實踐的框架190
四種類型的學習者198
自我調節學習力的發展評估204
家長/監護人對學習自我調節的支持206
本章小結206
作者簡介217
參考文獻219
譯后記227
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自我調節課堂:幫助學生 學會學習 節選
原有知識：對成功的支持 學困生面臨的一個問題是他們原有知識缺乏一致性。原有知識建立在過去的經驗基礎上，為新信息奠定基礎，是學生學習新知識的儲備。原有知識也包括過去的實踐（練習）、學習策略和學習技能，以支持獲得新策略和新技能，如語言或詞匯的習得。原有知識可以根據學生過去的經歷逐漸建立、激活或組織起來。 建立原有知識 有些學生可能在當前所學的內容范圍沒有經驗，因此在開始學習之前建立一定的知識基礎是非常重要的。這可以通過： ◇播放與主題相關的視頻。 ◇用圖畫書或者“事件”描述的書籍來建立基礎理解。 ◇提供各種各樣的網站來介紹或提供主題相關的信息。 ◇請相關主題或學科領域的專家進課堂。 ◇展示去年學生創造的產品。 ◇用類比把過去的話題和新的話題聯系起來。 ◇用迷你課程（2～3分鐘）來介紹相關概念或技能。 激 活 有些學生在內容上有過經驗，但可能已經忘記了，或者很難回憶起。要激活學生的原有知識，可以這樣做： ◇使用KIQ（已經知道的、感興趣的、有疑問的）圖表。創建一個包含三列的圖表，標題分別為：關于這個話題我知道的、關于這個話題我發現有趣的、關于這個話題我有疑問或者不懂的。這個策略可以讓學生意識到他們對這個話題并不了解，也沒有人知道關于這個話題的一切。請參閱本章后面附錄中的“KIQ圖表”。 ◇用預期情境和行為來啟動一個單元。這種簡單的活動可以鼓勵學生對關于主題的各種想法產生興趣。對預期情境的想法有： ——介紹詞性：將句子貼在地板上，并在每個單詞上標上詞性，讓學生試著找出對應編碼[big（形容詞） wolf（名詞） ran（動詞） quickly（副詞）through（介詞） the（冠詞） woods（名詞）]。 ——要開始討論進化的主題，可以使用一些人工道具，如骨頭、化石；要學習有關憲法的主題，用羽毛筆引入；要開始一個烘焙單元課程，用軟式蛋糕切入；要開始學習牛頓定律，可以在油管上觀看滑板者的視頻。 ——通過講一個人經歷的故事來突出新課程或新單元的重點。 ——用一個類比來比較正在學習的東西和學生已經知道的東西。當引入原子時，用樂高積木來展示小零件如何組成大物件，或者用混合飲料來展示溶質和水是如何構成溶劑的。 ——利用時事來突出學習新知識的重要性。例如，讓學生列出加州干旱造成的從經濟到社會的各種影響。 ——通過讓學生參與對犯罪現場的調查或偵查“到底是誰做的”這樣神秘的活動，使學生投入到新課程中的學習。 ——將與課程相關的目標放在一個袋子里，讓學生抽取幾個，并試著猜測出相關的主題。 ——播放與新單元相關的音樂。思考如何用音樂來引入數學、科學、歷史或文學主題。對于一個地理單元，播放來自該地區的音樂，讓學生想象音樂中所暗示的地區特色食物類型。在體育課上，播放一段音樂，讓學生重復節奏動作，培養動作技能。 ——展示與單元內容相關的行業名人的照片。例如，列舉一些在各個領域有新發現的科學家。 ——使用預期指導來設置單元。預期指導會給學生一個關于這個單元的樣本，這是一個清除學生對這個話題產生誤解的機會，或是一個分享他們已經知道的關于這個話題的機會（請參見表5.3）。注意，預期指導中并不是所有的陳述都必須真實，但這些語句應該突出單元的主要概念或者主要思想。 表5.3 預期指導示例 ——讓學生提前預習這個話題，使之充滿興趣，或鼓勵他們提出與這個話題相關的爭議，或者討論與這個話題相關的時事新聞。 ——通過指導性閱讀，你可以把學生分成不同話題的“專家”小組。例如，在線性方程的數學研究中，讓學生閱讀一些有關廚師、街道和庭院維護人員、聚會策劃人員或汽車銷售人員應用線性方程來改善專業能力的書籍。 ——思維導圖是一種組織圖示，幫助學生整理和管理對某個研究主題的想法。要創建一個思維導圖，學生可以把主題放在中間，并把標有副標題的氣泡圖形附在周圍，如圖5.3所示。 圖5.3 思維導圖圖示 組 織 當學生具備了原有知識，就可以通過組織原有知識來理解新學習的內容。在開始單元學習之前，讓學生用畫圖的方式展示他們對這個主題已經知道或曾經記住的內容。方法包括： ◇重點列表（參見圖5.4和圖5.5“關鍵點”的實例）。 ◇思維導圖（參見圖5.3）。 ◇掌握筆記本或文件系統的應用（見第7章）。 ◇好創意筆記本。 ——學生可以創建一個網頁，或者隨身攜帶一個小筆記本，記下自己平時想要學習的內容，或者在學習過程中的主要內容。智能手機都有一個“筆記”的程序應用，可以用來實現這個想法。 ——選擇網站供學生瀏覽以激發興趣。允許他們深入挖掘一些問題或者選擇一個想獨立調查的領域。 圖 5.4 詩歌關鍵點實例 圖5.5 食品科學關鍵點實例b 本章小結 本章將思考定義為從元認知到基礎認知。元認知，就是思考自己的思考，對于成為具有自我調節力的學習者來說是一個有價值的工具。讓自己意識到情感和行為會讓你朝著成功的方向前進。基礎認知是更宏大的思維過程，是我們解決問題時經歷的整個過程，通過運用求異型（創造性思維）和求同型（批判性推理）技能，學生可以更好地應對不斷變化的標準和21世紀面臨的問題的復雜性。
自我調節課堂:幫助學生 學會學習 作者簡介
理查德·M·卡什（Richard M. Cash），教育博士，課程專家，有30多年教育工作經驗，是國際公認的教育教練/顧問。他在世界各地舉辦了數百場研討會、演講和員工發展會議。他很大的熱情是幫助教師認識到所有孩子所擁有的各種才能，并創造有吸引力的學習經歷，以鼓勵人才蓬勃發展？ㄊ财渌闹鬟有：《深化差異教學：面向21世紀的思考和學習》《面向天才學習者的差異教學：超越基礎》。 譯/審訂者簡介 丁旭，浙大寧波理工學院外國語學院副教授，教育博士，翻譯《成功智力教學》《為深度學習而教》《基于課堂中精準理解的教學設計》等學習科學與教學設計著作。 車燕虹，在寧波海關從事通關/跨境業務工作，教育學碩士，翻譯《概念教學設計指南》《優質提問促思考》等教學設計著作。 盛群力，浙江大學教育學院教授，博士生導師，主持翻譯《應用學習科學》《首要教學原理》《綜合學習設計》等學習科學與教學設計著作。
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