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基礎教育線上線下融合的實踐智慧 版權信息
- ISBN：9787576035667
- 條形碼：9787576035667 ; 978-7-5760-3566-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基礎教育線上線下融合的實踐智慧 本書特色
教育與信息技術交互的典型經驗，線上線下教學融合的實踐智慧 當前，我國各地、各校教育教學與信息技術融合“差距巨大”“冷熱不均”，為了促進典型經驗更好地發揮輻射、引領和示范的價值，進一步推動我國基礎教育線上線下教育融合的常態化發展，國家社科基金“十四五”規劃教育學重點課題“線上線下教育融合難點與突破路徑研究”課題組，聯合華東師范大學國際慕課研究中心，舉辦了面向全國中小學校的“線上線下教學融合優秀實踐案例”征集評選活動。 活動圍繞“助力實踐”和“服務科研”兩大目標，向各中小學校征集了包括“提升學生線上學習體驗和效果的創新做法”“融合線上教學的線下教學改革實施策略”“促進線上線下教學融合的學校管理創新實踐”“學生多模態數據的采集、分析與應用實例”“線上線下教學融合過程中多元主體協同機制建設”等主題的實踐案例。具有相關實踐經驗的一線教師和管理者提供了寶貴的案例材料，從實踐背景、實踐舉措、成效與經驗、困惑與期望等多個方面，介紹了學校推進線上線下教學融合的實踐現狀。
基礎教育線上線下融合的實踐智慧 內容簡介
教育數字化轉型是數字中國建設的重要組成部分，是教育的大勢所趨、改革所向。借助數字技術推動線上線下教學融合，發展學生核心素養，則是教育數字化轉型的核心和關鍵。線上線下融合的教學該如何設計與規劃，如何提升學生線上學習體驗和效果，基于線上教學的線下課堂該如何組織實施，學生學習的多模態數據該如何采集、分析和應用，跨學科的項目化教學該如何開展線上線下融合，保障線上線下教學融合的學校管理應如何跟進，等等，正困擾著諸多實踐者。為更好地解決上述困惑，促進典型經驗發揮輻射、引領和示范的價值，國家社科基金“十四五”規劃2021年度教育學重點課題“線上線下教育融合難點與突破路徑研究”的研究團隊面向全國中小學校征集了線上線下教學融合的實踐案例。經多輪專家評審，團隊將優秀案例分類匯編于書中，并對其優勢和機理加以分析，旨在為更多有志于推進線上線下教學融合的實踐者提供借鑒和參考。
基礎教育線上線下融合的實踐智慧 目錄
序言：聚沙成塔 積水成淵
**章 學校/區域層面推進線上線下教育融合的規劃與保障
引言：線上線下教育融合需要有與之匹配的管理機制（田愛麗）
一、 如何從區域層面協同推進線上線下教育融合（李明姬）
二、 如何從學校層面保障線上線下教育融合的順利推進（史曉峰）
三、 如何通過在線平臺實現學校全方位的數字化轉型（李忠益）
四、 如何以機制創新保障網絡學習空間應用的有效性（李繼元）
五、 如何完善管理機制促進學校資源平臺應用常態化（羅暉）
六、 如何構建多元主體協同機制打造精品微課（李繼元 韓麗）
七、 學校推進線上線下教育融合實踐的關鍵舉措有哪些（王瑞）
八、 如何組織教師開展線上線下融合的智慧課堂教學實踐（任靜）
第二章 教師線上教學與教研的創新實踐
引言：孩子們需要怎樣的線上學習（田愛麗）
一、 什么樣的直播教學更受學生青睞（夏小剛等）
二、 如何基于“空中課堂”資源開展高效的線上互動（林瑩珠）
三、 哪些環節和細節影響著直播教學的質量（李玉光）
四、 如何增強在線學習的吸引力與適切性（李笑非等）
五、 教師如何通過自制線上資源開展教學實踐（周正云）
六、 如何在線開展“線上課例研究”（李笑非等）
七、 如何利用網絡平臺開展線上小組合作學習的輔導（陳智昕）
八、 如何設計與開發線上線下融合的跨學科案例分析課程（司澄磊）
第三章 線上線下教育融合中提升學生學習成效的策略
引言：線上線下教育融合如何支持學生個性化發展（田愛麗）
一、 “助學單”何以幫助學生提升自學成效（樊玲）
二、 如何提升小學生的線上學習體驗和成效（鄧孟典）
三、 如何通過“計劃本”促進學生學會學習（王欣宇 張福彥）
四、 如何組織高質量的小組合作學習（李萬青）
五、 如何讓學習過程變得更為有趣？——游戲化教學模式的啟示（田曉力）
六、 如何利用在線平臺助力學生成為學習的主體（趙倩）
七、 碼書何以拓展時空提升學生課內外學習成效（張仲明）
八、 如何利用學習數據促進學生核心素養發展（史曉鋒）
第四章 開展有特色的學科教學融合
引言：線上線下融合需基于學科性質和特點，培養學生核心素養（田愛麗）
一、 如何運用線上線下融合的方式培育學生語文核心素養（羅曉彤）
二、 如何運用線上線下融合克服語文“寫作困難癥”（卓鮮維）
三、 如何利用“兩單”提高小學數學融合教學的成效（張志景）
四、 如何基于SRS開展初中數學的混合式差異化輔導（朱涵盛 蔣偉剛）
五、 如何以線上線下融合的方式提升英語寫作教學質量（高峰）
六、 如何運用線上線下融合方式創新思政課教學方式（高楊）
七、 如何依托線上線下融合教學培育歷史課程的核心素養（李李）
八、 線上線下融合如何提升美術教學成效（張曉彬）
九、 如何開展線上線下融合的體育教學（凌云志）
十、 線上線下教學融合如何提升心理課的教學質量（劉玥）
第五章 線上線下教育融合助力項目化教學
引言：積極推進線上線下融合的項目化教學，發展學生核心素養（田愛麗）
一、 “在線教學平臺”如何助力跨學科教學（高燕）
二、 如何基于云平臺開展項目式學習（吳彥君）
三、 如何利用線上線下融合模式推動項目式教學（劉健）
四、 如何以項目為載體促進學生深度學習（劉佳寧）
五、 如何創新融合理念下的項目式學習（吳波）
六、 線上線下融合方式如何助力項目化教學中的實驗探究活動（吳喬喬）
七、 如何運用線上線下融合的方式開展“自主、合作、探究”的項目式學習（姜喬）
八、 如何借助線上線下融合方式開展家校社合作的項目式教學（楊依于）
**章 學校/區域層面推進線上線下教育融合的規劃與保障
引言：線上線下教育融合需要有與之匹配的管理機制（田愛麗）
一、 如何從區域層面協同推進線上線下教育融合（李明姬）
二、 如何從學校層面保障線上線下教育融合的順利推進（史曉峰）
三、 如何通過在線平臺實現學校全方位的數字化轉型（李忠益）
四、 如何以機制創新保障網絡學習空間應用的有效性（李繼元）
五、 如何完善管理機制促進學校資源平臺應用常態化（羅暉）
六、 如何構建多元主體協同機制打造精品微課（李繼元 韓麗）
七、 學校推進線上線下教育融合實踐的關鍵舉措有哪些（王瑞）
八、 如何組織教師開展線上線下融合的智慧課堂教學實踐（任靜）
第二章 教師線上教學與教研的創新實踐
引言：孩子們需要怎樣的線上學習（田愛麗）
一、 什么樣的直播教學更受學生青睞（夏小剛等）
二、 如何基于“空中課堂”資源開展高效的線上互動（林瑩珠）
三、 哪些環節和細節影響著直播教學的質量（李玉光）
四、 如何增強在線學習的吸引力與適切性（李笑非等）
五、 教師如何通過自制線上資源開展教學實踐（周正云）
六、 如何在線開展“線上課例研究”（李笑非等）
七、 如何利用網絡平臺開展線上小組合作學習的輔導（陳智昕）
八、 如何設計與開發線上線下融合的跨學科案例分析課程（司澄磊）
第三章 線上線下教育融合中提升學生學習成效的策略
引言：線上線下教育融合如何支持學生個性化發展（田愛麗）
一、 “助學單”何以幫助學生提升自學成效（樊玲）
二、 如何提升小學生的線上學習體驗和成效（鄧孟典）
三、 如何通過“計劃本”促進學生學會學習（王欣宇 張福彥）
四、 如何組織高質量的小組合作學習（李萬青）
五、 如何讓學習過程變得更為有趣？——游戲化教學模式的啟示（田曉力）
六、 如何利用在線平臺助力學生成為學習的主體（趙倩）
七、 碼書何以拓展時空提升學生課內外學習成效（張仲明）
八、 如何利用學習數據促進學生核心素養發展（史曉鋒）
第四章 開展有特色的學科教學融合
引言：線上線下融合需基于學科性質和特點，培養學生核心素養（田愛麗）
一、 如何運用線上線下融合的方式培育學生語文核心素養（羅曉彤）
二、 如何運用線上線下融合克服語文“寫作困難癥”（卓鮮維）
三、 如何利用“兩單”提高小學數學融合教學的成效（張志景）
四、 如何基于SRS開展初中數學的混合式差異化輔導（朱涵盛 蔣偉剛）
五、 如何以線上線下融合的方式提升英語寫作教學質量（高峰）
六、 如何運用線上線下融合方式創新思政課教學方式（高楊）
七、 如何依托線上線下融合教學培育歷史課程的核心素養（李李）
八、 線上線下融合如何提升美術教學成效（張曉彬）
九、 如何開展線上線下融合的體育教學（凌云志）
十、 線上線下教學融合如何提升心理課的教學質量（劉玥）
第五章 線上線下教育融合助力項目化教學
引言：積極推進線上線下融合的項目化教學，發展學生核心素養（田愛麗）
一、 “在線教學平臺”如何助力跨學科教學（高燕）
二、 如何基于云平臺開展項目式學習（吳彥君）
三、 如何利用線上線下融合模式推動項目式教學（劉健）
四、 如何以項目為載體促進學生深度學習（劉佳寧）
五、 如何創新融合理念下的項目式學習（吳波）
六、 線上線下融合方式如何助力項目化教學中的實驗探究活動（吳喬喬）
七、 如何運用線上線下融合的方式開展“自主、合作、探究”的項目式學習（姜喬）
八、 如何借助線上線下融合方式開展家校社合作的項目式教學（楊依于）
展開全部
基礎教育線上線下融合的實踐智慧 節選
引言：孩子們需要怎樣的線上學習 （田愛麗） 不管是新冠肺炎疫情背景下實施教育教學的無奈之舉，還是順應智能社會變革的主動探索，中小學開展線上線下融合的教育教學已經變得越來越普遍。多位專家學者對此進行了深入系統的論述，教育行政部門也對此多次發文指導。盡管行政部門、學術機構、技術公司等對此十分重視，但由于認知、技術、管理、制度、評價等多方面的因素，不得不說，線上線下教育融合處于發展的初級階段。在實施過程中，*為老師、家長們擔心的就是學生線上學習不自覺、不自律，達不到預期的教學目標，距離理想的線上學習體驗和成效尚遠，進而影響著融合教育目標的達成。 （一） 線上學習體驗和成效不佳，是當前推進線上線下教育融合的一大難點 在“實施線上線下教學融合時，會遇到哪些困難？”這一多項選擇題中，82.8%的教師選擇“難以實時把握學生在線學習狀態，線上教學管理與評價難度加大”，是各選項中*多的一項；在題目“您認為推進線上線下教育融合的困難是什么？”一題中，75.2%的教師選擇了“學生在線學習習慣和自覺性有待提升”，也是各選項中*多的一項；而“在推進線上線下教育融合時還需要從以下哪些方面重點改進？”在這一多選題目中，教師們選擇*多的選項是“豐富數字化優質資源”，其次是“提升學生學習自覺性”。訪談中，多位家長和老師提到孩子在線學習時很容易被其他的短視頻網站、電子小游戲、微信聊天群等所吸引，高效深入的在線學習著實較難；線上學過的內容很多時候需要在線下的課堂中重復講授，浪費了師生的時間和精力。 學生線上學習成效的取得，往往和三方面的因素有關： 一方面和學生學習自覺性密切相關。不管是線上還是線下，不管是在家里還是學校，自覺性強、自律性高的孩子發展總是好的。實踐中諸多案例表明，采用線上教與學以來，自覺性強的孩子如虎添翼，發展得更好。自覺性差的孩子則雪上加霜，不能主動自覺學習線上資源，不善于參加線上學習活動，學習成效還不如單純線下教學效果好。 另一方面，學生線上學習成效的取得也和周圍環境，如家庭的支持密切相關，家庭支持與保障到位，環境安靜，心理放松，學習氛圍濃厚愉悅，孩子學習成效偏好；反之，保障和支持不到位，成效略低。 除此之外，學生線上學習成效也和線上學習內容和活動的設計是否能滿足孩子需求相關。通過對學生的調研可知，線上學習時不少學生感到“無聊”“沒有意思”“枯燥”“容易分神”“一不小心就去瀏覽其他信息類網頁和娛樂類視頻網站了”……，則是不少孩子的心聲。 反觀當前中小學的在線教學類型，主要分為兩大類：一類是教師高度主導的教學形式。通過騰訊會議或釘釘平臺，教師向學生直播教學，基本上是將線下課堂搬到線上，甚至有老師就是在教室內對學生進行直播教學的；一類是需要學生高度自覺的教學形式，主要是一些線上資源類平臺，有關單位和負責人將教師錄制好的視頻、習題、學習任務單等發布到平臺上，學生在平臺上自學，并無老師開展線上指導，如當前的國家智慧教學平臺，至于學生在平臺上學不學、學得怎么樣，全憑學生自覺。當然也有上海“空中課堂”的教學，學生在視頻學習的基礎上，師生需切換到另外一個在線平臺交流與討論。應該說上述兩類線上教與學屬于線上教學的1.0版本：即要么過于教師主導，要么過于依賴學生自覺。 （二） 如何改進學生線上學習的質量 相對于之前單純的線下教學，線上線下融合的教育教學因多了一個“線上教與學”的變量，進而帶來整體教學流程的變革和結構的重塑。因而，線上學習的體驗和成效，就影響著師生們愿不愿意、是否常態化開展線上教育，進而就影響著線上線下教育融合實施的成效。 那么如何提升線上學習的體驗和成效呢？仔細審視孩子們對電子游戲的癡迷，對照線上學習的低效和無效，經廣泛討論和深入分析，本研究認為，提升線上學習成效，改善線上學習體驗，即線上教學的2.0版本，需借鑒電子游戲的思維和機制，如目標細致明確，任務具有挑戰性，需要時提供支持，做得好壞反饋及時，過程充滿愉悅感和成就感等。 因而，改善線上學習體驗和成效可以從如下幾方面努力： 1. 以完成任務為導向來學習知識，滿足孩子的成就感。仔細審視電子游戲的設計機制，均是以達到目標或完成任務為導向的，在完成任務或達成目標的過程中遇到困難時，游戲平臺及時推出短小精悍、實用易學的小視頻，孩子們則會立刻點擊視頻，認真學習，學完即用，解決問題。反觀當今的不少教學平臺，尤其是資源類平臺，更多是讓孩子們觀看以知識講授為主的教學視頻，看完視頻后，為了鞏固知識掌握程度，才會讓孩子們做一些檢測題。有的平臺甚至沒有檢測題，只是讓孩子看知識講解的視頻，顯然這樣的學習是被動的、低效的。 因而，線上教學時建議以完成任務或解決問題為導向的任務式學習為主，學習前讓學生明確自己的學習目標和任務，讓評價發生在教與學之前。即在學生已有知識的基礎上，結合需要新教學的內容，先讓學生嘗試完成幾項任務，當任務完成過程中遇到困難時，再推出短小精悍的教學視頻，看完視頻則有利于學生順利完成任務。唯有如此，學生才會樂于主動去看教學視頻。否則一打開平臺，學生無目的、無興趣地被動看視頻，必然會覺得線上學習無聊枯燥。 2. 增強線上學習中的互動交流，強化線上學習社交的特性。多數成人和孩子之所以離不開手機，尤其是微信聊天和朋友圈，很重要的一點就是在這個移動平臺上有和其他人的互動交流，互動交流的內容可以是信息分享、事情溝通、感情聯絡等等，是人類自身的社交需求讓我們如此“黏住”移動平臺。多人聯機游戲具有更大的魅力和吸引力的根源亦是如此。反觀在線教學，增加師生、生生交流的便捷性、頻次，是提升學習平臺黏性的一大重要因素。圍繞某一任務，充分發揮學生小組合作、尤其是學生自發組織的小組的功能與作用，而不僅僅是讓學生個人埋頭做習題，是改善在線學習體驗、提升在線學習成效的一大路徑。 3. 讓線上教學融于故事和情境之中，讓抽象知識“活”起來。相對于單純地說教，人們更喜愛聽故事、更喜歡看電視劇，成年人如此，孩子更是如此。在語文、歷史等人文社會學科的教學方面，通過視頻呈現歷史史料，要比教師枯燥地講解歷史知識效果會更好。教學視頻中，除非是針對特定習題的講解采用直接講授比較合適之外，更多的教學需盡可能借助視頻的便利、網絡的優勢還原知識產生的背景、應用的情景，以及和推動知識發展相關的人和事等，將抽象、概括的知識盡可能“活”起來，而不是干巴巴地照本宣科講教材、讀講稿等。 4. 加強在線學習管理與評價，逐步培養孩子在線學習素養。相對于電子游戲，知識的學習一定程度上就是單調和枯燥的，同時又是基礎教育階段的學生必須要學的。在這種情況下，加強在線學習的管理是十分必要的，如在線研討時讓學生打開終端電腦的攝像頭以便老師隨時觀察和提問，多組織一些在線的交流研討而不僅僅讓學生看視頻；在線學習時有家長的陪伴，盡量不要把自己一個人關在房間內；家長和孩子協商確定手機、iPad等電子產品的使用時間和規則等。教師、家長定期和孩子交流在線學習的體會，定期交流電子產品使用的規則和心得等，逐步養成使用電子產品的好習慣，提升在線學習的自覺性。 接下來我們具體分享一線老師們為我們帶來的有關提升線上教學質量的“金點子”。
基礎教育線上線下融合的實踐智慧 作者簡介
田愛麗，教育學博士，華東師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部中學校長培訓中心副主任。主要研究領域為數字化時代課程教學、學校管理變革等。先后主持國家自然科學基金項目“慕課提升基礎教育公平與質量的理論與實證研究”、國家社會科學基金重點項目“線上線下教育融合的難點與突破路徑研究”等，出版著作《基礎教育慕課與翻轉課堂教學理論與實踐》《游戲化學習》《世界著名中學辦學之道》等10余部，在《教育研究》《教育發展研究》等期刊發表學術論文80余篇。先后獲得第五屆全國教育科學研究優秀成果二等獎和第十三屆上海市哲學社會科學優秀成果二等獎等榮譽。
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