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包郵 教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展
作者：宋燕
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
216
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教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787522514222
- 條形碼：9787522514222 ; 978-7-5225-1422-2
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展 本書(shū)特色
本書(shū)是一部教育學(xué)研究專著，以教學(xué)學(xué)術(shù)為視角思考高校教學(xué)改革，以教與學(xué)為切入視角探討高校教學(xué)改革，有助于深入發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性制約因素，對(duì)以提升教學(xué)與教育質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)改革具有現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)作用。
教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是一本教學(xué)研究專著，以教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵闡述為基礎(chǔ)，以教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵演變脈絡(luò)為框架展開(kāi)論述。具體內(nèi)容為：在以教為中心的維度下，以大學(xué)教學(xué)專業(yè)化的問(wèn)題反思為起點(diǎn)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展、大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度、高校績(jī)效評(píng)價(jià)、本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)高校教學(xué)變革展開(kāi)深入探索；在以學(xué)為中心的維度下，以現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的育人功能審思為起點(diǎn)，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、教學(xué)理念變革、高等教育質(zhì)量觀、高校人才培養(yǎng)模式、大學(xué)課程變革等問(wèn)題展開(kāi)探索，為教學(xué)學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的高校教學(xué)發(fā)展變革提供啟示。
教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展 目錄
目錄
**章教學(xué)學(xué)術(shù)國(guó)外研究述評(píng)
**節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
第二節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐發(fā)展
第二章基于雙重身份的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵解讀
**節(jié)作為學(xué)術(shù)的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵解讀
第二節(jié)作為教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵解讀
第三章我國(guó)大學(xué)教學(xué)專業(yè)化的問(wèn)題反思
**節(jié)我國(guó)大學(xué)教學(xué)專業(yè)化現(xiàn)狀
第二節(jié)大學(xué)教學(xué)專業(yè)化程度不高的觀念原因
第三節(jié)大學(xué)教學(xué)專業(yè)化程度不高的實(shí)踐原因
第四節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)：提升大學(xué)教學(xué)專業(yè)化程度的觀念支持
第五節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)理念下的大學(xué)教學(xué)實(shí)踐變革
第四章基于教師專業(yè)發(fā)展的高師教育改革
**節(jié)宏觀體制改革
第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展水平的改革提升
第三節(jié)教師地位、待遇的改革提升
第四節(jié)“新師范”：師范教育發(fā)展的新階段
第五章我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與重構(gòu)
**節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)：大學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制度核心
第二節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)視野中的大學(xué)教學(xué)
第三節(jié)教學(xué)學(xué)術(shù)視野中的大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度構(gòu)建
第六章我國(guó)高校績(jī)效評(píng)價(jià)的反思與展望
**節(jié)高校績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
第二節(jié)績(jī)效評(píng)價(jià)在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用的適切性和
有限性
第三節(jié)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高校績(jī)效評(píng)價(jià)的反思與展望
第七章從“教學(xué)學(xué)術(shù)”看普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估
**節(jié)什么是“教學(xué)學(xué)術(shù)”
第二節(jié)“教學(xué)學(xué)術(shù)”：普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的
理論依據(jù)
第三節(jié)普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中存在的問(wèn)題
第四節(jié)對(duì)普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的幾點(diǎn)建議
第八章教向?qū)W的重心轉(zhuǎn)換：現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的育人功能審思
**節(jié)分離的教學(xué)：理性的人
第二節(jié)科技化的教學(xué)：病態(tài)的人
第三節(jié)浮躁的教學(xué)：功利的人
第四節(jié)自然法缺失的教學(xué)：淡漠的人
第五節(jié)反思與建構(gòu)：現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)育人功能的回歸
第九章基于信號(hào)發(fā)送理論的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升探索
**節(jié)教學(xué)質(zhì)量的根基：學(xué)習(xí)投入度
第二節(jié)信號(hào)發(fā)送理論視角下的學(xué)習(xí)投入度：?jiǎn)栴}和歸因
第三節(jié)完善信號(hào)發(fā)送機(jī)制：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的提升策略
第四節(jié)信號(hào)發(fā)送理論與教學(xué)實(shí)踐變革：規(guī)避的問(wèn)題
第十章基于學(xué)習(xí)效能提升的教學(xué)理念變革：沉思性教育
**節(jié)沉思性教育的內(nèi)涵
第二節(jié)沉思性教育的緣起
第三節(jié)沉思性教育的教育價(jià)值
第十一章學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合：高等教育質(zhì)量觀的新取向
**節(jié)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性：高等教育質(zhì)量觀的基點(diǎn)
第二節(jié)高等教育質(zhì)量觀的演變和文化制約
第三節(jié)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合：必要性和合理性
第四節(jié)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合的路徑
第十二章基于應(yīng)用觀的地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革
**節(jié)地方普通高校人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用觀
第二節(jié)應(yīng)用觀的審思與現(xiàn)代應(yīng)用觀的確立
第三節(jié)基于現(xiàn)代應(yīng)用觀的地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革
第四節(jié)地方普通高校人才培養(yǎng)模式變革的保障
第十三章學(xué)術(shù)性與職業(yè)性融合質(zhì)量觀取向下的大學(xué)課程變革
**節(jié)社會(huì)思維方式的困境及其變革
第二節(jié)社會(huì)發(fā)展與思維方式的變革
第三節(jié)大學(xué)課程在社會(huì)思維方式變革中的地位與作用
第四節(jié)中國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革的幾點(diǎn)建議
第十四章基于社會(huì)需求的公共管理學(xué)科研究生“1+3”培養(yǎng)
模式研究——以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例
**節(jié)公共管理學(xué)科研究生培養(yǎng)的社會(huì)需求
第二節(jié)明確基于社會(huì)需求的公共管理學(xué)科研究生的素質(zhì)
特征
第三節(jié)公共管理學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
第四節(jié)基于社會(huì)需求的山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)科研究生
培養(yǎng)體系
第五節(jié)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)科研究生“1+3”培養(yǎng)
模式的主要內(nèi)容
第六節(jié)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)科研究生“1+3”培養(yǎng)
模式的保障機(jī)制
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的高校教學(xué)改革與發(fā)展 作者簡(jiǎn)介
宋燕 1983年6月生，山東濟(jì)南人，中共黨員，畢業(yè)于華中科技大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)，教育學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚摚凇肚迦A大學(xué)教育研究》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，出版學(xué)術(shù)專著《大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障》，參編教育工具書(shū)《中國(guó)大百科全書(shū)·高等教育卷》，參與撰寫(xiě)《精英與大眾--中國(guó)高等教育60年》等學(xué)術(shù)著作兩部。主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目2項(xiàng)、山東省教育規(guī)劃課題1項(xiàng)、校級(jí)教改課題2項(xiàng)，作為主要責(zé)任人參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題多項(xiàng)，獲山東高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)。主講“教育人力資源管理”“大學(xué)生心理健康教育”等課程。指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“暑期社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，榮獲“挑戰(zhàn)杯”山東省一等獎(jiǎng)、“聯(lián)通杯”山東省二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
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