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發展適宜性實踐——早期教育課程與發展 版權信息
- ISBN：9787504156020
- 條形碼：9787504156020 ; 978-7-5041-5602-0
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
發展適宜性實踐——早期教育課程與發展 內容簡介
本書**部分的**章探討了發展適宜性實踐的概念，接下來的幾章具體介紹了發展適宜性實踐的一般原則。由于游戲是發展適宜性實踐的核心，因此第二章專門介紹了關于游戲的理論和研究。第三章探討了課程問題，并描述了教師在建設適宜性課程中的作用。
總體介紹完以后，后面幾部分探討了發展適宜性的物理環境、社會/情感環境、認知/語言/早期讀寫環境。
發展適宜性實踐——早期教育課程與發展 目錄
前言
**部分 發展適宜性實踐的界定
**章 發展適宜性實踐的界定
發展適宜性實踐的立場聲明
發展的基本原則
適宜性實踐的結果與不適宜性實踐的結果
對發展適宜性實踐的誤解
第二章 理解游戲在發展適宜性實踐中的重要性
什么是游戲？
游戲的種類
游戲的社會性階段
游戲和發展
游戲作為發展適宜性課程
支持游戲的環境
與游戲有關的重要問題
第三章 發展適宜性課程設計
什么是課程？
整合課程和標準化運動
課程設計周期
什么是生成課程？
設計生成課程的策略
設計表是什么樣的？
改變設計程序
第二部分 發展適宜性的物質環境
第四章 發展適宜性的物質環境：嬰兒期
嬰兒的天性
嬰兒需要什么？
對傳統的反思
適合嬰兒的戶外環境
健康和安全
嬰兒室的材料
對日程安排的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第五章 發展適宜性的物質環境：學步兒期
學步兒是什么樣的？
學步兒做些什么？
學步兒需要什么？
有利于培養自助技能的環境
對時間表和過渡環節的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第六章 發展適宜性的物質環境：學前期
學前兒童是什么樣的？
學前兒童做些什么？
學前兒童需要什么？
培育自我控制的環境
日程表
過渡環節
幼兒園的兩難困境
發展適宜性環境中所看不到的
第七章 發展適宜性的物質環境：學齡期
學齡兒童是什么樣的？
學齡兒童需要什么？
學齡兒童物質環境的不同之處
日程表
如何看待課間休息？
校外兒童看護
發展適宜性小學教室中所看不到的
第三部分 發展適宜性的社會/情感環境
第八章 發展適宜性的社會/情感環境：嬰兒期
嬰兒期的社會情感問題
發展適宜性的互動實踐
第九章 發展適宜性的社會/情感環境：學步兒期
學步兒期的社會情感問題
與學步兒的發展適宜性互動
第十章 發展適宜性的社會/情感環境：學前期
學前期的社會情感問題
親社會行為和攻擊性行為
促進學前兒童情緒控制能力的發展
培養個體認同感
指導兒童自我控制
第十一章 發展適宜性的社會/情感環境：學齡期
小學階段的社會情感問題
對教師設計社會情感環境的啟示
促進學齡兒童的道德發展
促進學齡兒童的情感發展
第四部分 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境
第十二章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：嬰兒期
認識感知運動智力
第十三章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學步兒期
理解學步兒的認知發展
發展適宜性的認知環境
計劃
非支持性的認知/語言/讀寫環境
第十四章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學前期
前運算思維
游戲中的教師角色
語言/讀寫環境
第十五章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學齡期
前運算和具體運算思維階段與發展適宜性實踐
第五部分 邁向更為發展適宜性的教育實踐
第十六章 幫助教師邁向更為適宜的實踐
變化是艱難的
第十七章 幫助家庭和社區理解發展適宜性實踐
與家庭的互惠關系
促進對發展適宜性實踐的理解
關鍵問題
解決家長和社區矛盾的策略
第十八章 關于多種課程模式的思考
蒙臺梭利教育模式――歷史和哲學思想
銀行街教育模式――歷史和哲學
瑞吉歐？艾米利亞教育模式――歷史和哲學
高寬課程方案――歷史和哲學
創造性課程――歷史和哲學
詞匯表
譯后記
**部分 發展適宜性實踐的界定
**章 發展適宜性實踐的界定
發展適宜性實踐的立場聲明
發展的基本原則
適宜性實踐的結果與不適宜性實踐的結果
對發展適宜性實踐的誤解
第二章 理解游戲在發展適宜性實踐中的重要性
什么是游戲？
游戲的種類
游戲的社會性階段
游戲和發展
游戲作為發展適宜性課程
支持游戲的環境
與游戲有關的重要問題
第三章 發展適宜性課程設計
什么是課程？
整合課程和標準化運動
課程設計周期
什么是生成課程？
設計生成課程的策略
設計表是什么樣的？
改變設計程序
第二部分 發展適宜性的物質環境
第四章 發展適宜性的物質環境：嬰兒期
嬰兒的天性
嬰兒需要什么？
對傳統的反思
適合嬰兒的戶外環境
健康和安全
嬰兒室的材料
對日程安排的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第五章 發展適宜性的物質環境：學步兒期
學步兒是什么樣的？
學步兒做些什么？
學步兒需要什么？
有利于培養自助技能的環境
對時間表和過渡環節的考慮
發展適宜性環境中所看不到的
第六章 發展適宜性的物質環境：學前期
學前兒童是什么樣的？
學前兒童做些什么？
學前兒童需要什么？
培育自我控制的環境
日程表
過渡環節
幼兒園的兩難困境
發展適宜性環境中所看不到的
第七章 發展適宜性的物質環境：學齡期
學齡兒童是什么樣的？
學齡兒童需要什么？
學齡兒童物質環境的不同之處
日程表
如何看待課間休息？
校外兒童看護
發展適宜性小學教室中所看不到的
第三部分 發展適宜性的社會/情感環境
第八章 發展適宜性的社會/情感環境：嬰兒期
嬰兒期的社會情感問題
發展適宜性的互動實踐
第九章 發展適宜性的社會/情感環境：學步兒期
學步兒期的社會情感問題
與學步兒的發展適宜性互動
第十章 發展適宜性的社會/情感環境：學前期
學前期的社會情感問題
親社會行為和攻擊性行為
促進學前兒童情緒控制能力的發展
培養個體認同感
指導兒童自我控制
第十一章 發展適宜性的社會/情感環境：學齡期
小學階段的社會情感問題
對教師設計社會情感環境的啟示
促進學齡兒童的道德發展
促進學齡兒童的情感發展
第四部分 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境
第十二章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：嬰兒期
認識感知運動智力
第十三章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學步兒期
理解學步兒的認知發展
發展適宜性的認知環境
計劃
非支持性的認知/語言/讀寫環境
第十四章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學前期
前運算思維
游戲中的教師角色
語言/讀寫環境
第十五章 發展適宜性的認知/語言/讀寫環境：學齡期
前運算和具體運算思維階段與發展適宜性實踐
第五部分 邁向更為發展適宜性的教育實踐
第十六章 幫助教師邁向更為適宜的實踐
變化是艱難的
第十七章 幫助家庭和社區理解發展適宜性實踐
與家庭的互惠關系
促進對發展適宜性實踐的理解
關鍵問題
解決家長和社區矛盾的策略
第十八章 關于多種課程模式的思考
蒙臺梭利教育模式――歷史和哲學思想
銀行街教育模式――歷史和哲學
瑞吉歐？艾米利亞教育模式――歷史和哲學
高寬課程方案――歷史和哲學
創造性課程――歷史和哲學
詞匯表
譯后記
展開全部
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