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大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 版權信息
- ISBN：9787570225798
- 條形碼：9787570225798 ; 978-7-5702-2579-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 本書特色
于漪、朱永新、李希貴、李鎮西 傾情推薦！ 評課有方法，說課有依照，教學能提高！ 犀利、真實、全面揭示真實課堂中的各種問題，呈現高效課堂面貌。 比知識更重要的是見識，比見識更重要的是膽識，比膽識更重要的是常識，讓我們一起領悟好課堂應具備的常識。
大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 內容簡介
這是《聽程紅兵老師說課評課》出版5年后的全新修訂版！和《聽程紅兵老師說課評課2》一起，組成“程紅兵說課評課系列”。犀利、真實、全方位地揭示了真實課堂中出現的各種問題，以及高效課堂的真正面貌。 從40多堂一線課堂出發，來向我們呈現——好的課堂應該是怎樣的？課堂上真正關注的應該是誰？拋棄客套、虛假和無關痛癢的套話，幫助教師提升課堂教學質量，促進他們的專業成長，才是說課評課的永恒追求。
大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 目錄
**章 說課001
好課的聽、看、說003
規范課堂的意義009
高效課堂的三個緯度013
智慧的課堂需要什么智慧？019
公開課不要演戲034
課堂，校長的**視點038
好教師才能成就好課堂043
課堂教學的多元設計051
學生才是教學目標制定的基礎055
關注教學過程060
老師教得怎么樣，要看學生學得如何070
改變一點點，*后真的一點點改變073
課堂教學能模式化嗎？080
基于思維流量的語文課堂模型群建構088
語文教學如何做到個性與共性的統一096
第二章 評課103
課是為學生上的105
是教知識，還是教學生
——評《暖暖親情，走過四季》實驗課111
課堂教學的哲學式追問116
教語文的多種方式120
有一種教學方法叫還原
——評張廣錄執教《岳陽樓記》124
規范即優秀，深刻即優秀
——評謝紅新執教《變色龍》、周菊妹執教“《寬容》序言”129
展現師生智慧的課堂
——評蘭保民的《老人與海》教學135
克服淺薄，拒絕簡單
——評張廣錄、耿慧慧的課139
育才語文的味道
——點評范琪斌的《那樹》145
于無疑處生疑，于無向處指向
——評新詩單元的教學148
課的魅力其實就是人的魅力
——讀《聽李鎮西老師上課》152
課堂教學也是技術活155
促進思維發展的課堂教學
——以一次中學語文研究課為例161
學科本質與教學本質167
在彰顯風格中關注學情171
當一首班歌唱了三十年
——評李鎮西老師在明德的報告175
觀課評課的視角
——評《瓦爾登湖》一課180
什么是真正的尊重學生
——評鄭朝暉執教《中國新詩的審美范式與民族心理》183
提升教師修養，成就精彩課堂
——評鄭朝暉執教《百代法書》186
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀
——評張強執教《老王》191
循循善誘，漸入文本深處
——評朱震國執教《荷花淀》197
本色語文從關注本色閱讀開始
——評《孤獨之旅》《半截蠟燭》200
始終站在學生的角度來思考
——評《項鏈》《香菱學詩》《夢游天姥吟留別》教學206
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大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 節選
老師教得怎么樣，要看學生學得如何 老師教得怎么樣，我們得看學生學得怎么樣。 從認知的角度講，前面我們提到了崔教授講的所謂增值——意義值、方法值、數量值，就是說原來不知道什么，今天知道了什么，原來不會什么，上了你這堂課以后會了什么。 從情感的角度講，原來不喜歡什么，現在喜歡什么了，這就是這堂課的成效。我們看效果要關注學生的課堂表現，關注學生是否全員參與。我們有的老師講課，出現三個同學睡覺了，他像沒看見一樣，10個同學睡覺了，他跟不知道一樣，這肯定是有問題的。要關注學生的情緒狀態，聽課的時候坐在前面的位置，你可以看到孩子的眼睛，孩子們情緒狀態怎么樣，他有興趣還是沒興趣，一眼就可以看出來。要關注學生的交往狀態。什么叫作課堂，課堂*本質的特點，就是老師和學生當下的對話，這就是交往，這個對話的質量如何，產生了什么新的東西，這就是交往狀態，對話的質量就是交往狀態。 課堂教學的效率我們可以從三個角度去評價。**，教學目標達成度怎么樣？教學目標達成度高，課堂教學效率就高。為什么老師要補課，補課的原因就是因為我們老師的課堂教學效率不高，所以他要補課。第二，學生參與度怎么樣，學生的情緒是否非常積極、非常投入？第三，學生學習的幸福度如何？學生上這堂課是否非常高興，非常開心？愉悅、快樂，這堂課就是好課。 我們評價這堂課還可以從長時間的角度來考慮它，從長期效果來講。用“三化”來說（這“三化”是我杜撰的，沒有必要去當真，我所表達的意思是課程標準的三維目標），我們應該整體關照、系統地看，而不要簡單地機械化對應，我前面說的專家的看法——腦中有綱，有課程標準，就是系統地看。但就某一堂課而言，其實有時候我們也可以管中窺豹，也可以推知整體情況，比如數理化老師起碼有一個目標，就是培養孩子的科學態度。我們就追問一句什么叫作科學？科學有兩大特點：**，可證實；第二，可證偽。所謂的科學態度，起碼有實事求是和批判的精神，但是如果這堂課都沒有讓學生提出哪怕一個問題，質疑一次，你怎么培養孩子的批判精神？你怎么培養孩子的科學態度？這就是“借一斑窺全豹”。 我再舉一堂物理課為例。這堂物理課上完以后學生沒犯一個錯誤；學生沒有任何不解，全部理解了，整堂課老師講的全懂了；學生沒有任何不會，全會了；學生沒有任何問題，全掌握了。評課的時候我說：“這堂課學生沒有任何失誤、沒有任何不解、沒有任何不會、沒有任何問題，不是這堂課效率*高，而恰恰是這堂課*大的問題。如果不看整堂課的教學過程，基本可以判斷這堂課教學目標定位有問題，老師教的孩子都是會的，所以目標過易。看了整堂課的教學過程，我發現不是目標的問題，而是這個老師課堂上的原因。什么原因？教師拋出問題之后，又不斷地對這個問題進行解釋解釋再解釋，所有解釋都包含了答案，孩子們根本不需要思考就會了，所以孩子就沒有犯任何錯誤。我們的老師給了諸多解釋，好比是給了很多拐杖、支架，但我們的老師唯獨沒有給學生方法，老師始終是牽著孩子鼻子走的。試問今后沒有拐杖，學生還會走嗎？你始終不斷地解釋，再傻的孩子也會了。你就是不給孩子獨立思考的機會，你就是不給孩子如何思考的方法，那就有問題了。” 新課程理念認為課堂教學不但是知識學習的過程，更是老師和學生共同成長的過程，是激情和智慧綜合生成的過程，所以需要我們進行精心設計，包括知識，包括生命成長，包括激情和智慧。 必修課是基礎性課程，是*主要的，也是教學質量的關鍵所在，實踐中問題也是*多的。我不知道各位校長一個學期能聽幾堂課？如果你聽課，認真聽下來你就會發現，其實我們老師課堂上問題*多的就是必修課，因為它任務*重，因為它課時*多，犯錯誤的概率也*大，而且當下可能會*容易被校長忽略，因此我們更應該認真對待。 如何評教，我建議大家一定要把學生的因素擺進去。我們當然應該聽校長的、聽教務主任的、聽教研組長的、聽教研員的，但是*重要的是一定要聽學生的。我不知道校長一個學期了解教學情況的座談會開過一次沒有？我建議你只要開一次就可以了，你開一次意味著分管教學的副校長就要開三次，你重視了，分管教學的副校長肯定要重視，相應教務主任就要開五次。當學生的實際情況都能夠被了解到后，學生對課堂的認識，學生對課堂的反應，學生對教學當中的問題就會全部暴露出來。不去開座談會你怎么知道學生的問題在哪里，你怎么知道學生的要求在哪里，你怎么知道學生的企盼在哪里？所以說教學管理這個環節是非常重要的。
大教育書系:聽程紅兵老師說課評課 作者簡介
程紅兵，教育學博士、特級教師、特級校長。現任上海金瑞學校總校長、金茂教育研究院院長，兼任華東師大特聘教授、中國陶行知研究會副理事長。 曾任上海市建平中學校長、上海市浦東教育發展研究院院長、深圳明德實驗學校總校長。先后獲國務院特殊津貼、全國五一勞動獎章、上海市勞模、全國師德先進個人。
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