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設計點亮教育 版權信息
- ISBN：9787576033335
- 條形碼：9787576033335 ; 978-7-5760-3333-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
設計點亮教育 本書特色
每一位教育工作者都是一個設計者 創造力是指以不同的方式看待世界。 它是想出非常規的方法來表達想法和解決“不可能”的問題。 創造力對每個人來說都是觸手可及的。是的。甚至你。 沒有人期望在沒有準備的情況下跑完——更不用說贏得——馬拉松。這種嘗試需要培訓和練習，需要歷經大量的練習，甚至在途中出現滑倒和跌倒。邁克爾·科恩在《設計點亮教育》中指出，創造力也不例外。當創造力得到明確的界定和有意識的實踐時，所有的教育工作者都可以改進他們帶給學生的學習體驗設計。 很多人看著別人的成功，批評自己沒有藝術天賦或才華。實際上，創造力是一種任何人都可以培養和發展的思維模式。在這本書中，邁克爾給你提供了增強自己的創造勇氣、挖掘自己的創造潛力所需的指導。只要稍加練習，你可能就會發現，創造力可以改變世界。
設計點亮教育 內容簡介
好的教學與好的設計，極其相似！ 傳統的學校極力強調順從，忽略了學生創造力的培養，我們很多學生已經適應了這樣的環境。他們一味追求更高的分數、更好的成績、遵規守紀，卻不惜犧牲其創造的天性。這本書向我們展示了如何重新點燃每一個孩子內心的火花，并讓他們為鼓勵差異而非趨同的未來世界做好準備。它對設計思維和創造力這些重要概念做了介紹，包含大量具體在實踐中奉行這些理念的課堂實例。它還呼吁大家改變自己作為教育工作者的思維模式。作者是一位教育技術出身的教師，致力于向學生展示創造力教學，也是一位著名的兒童學習體驗設計師。他也能幫助大家成為這樣的設計師。 《設計點亮教育》通過大量實例闡釋了作者在教育、創新和設計方面的獨特見解，并為教育工作者提供了多種幫助學生培養其創造性思維模式的好方法，號召大家改變自己作為教育者的思維模式，注重培養學生的創造力。它是每一個試圖培養學生的批判性思維、設計思維和問題解決能力的教育工作者的必讀之書，可使各個領域各個層級的教師在理論和實踐方面受益。 下面這些是書的章名，更是一套面向未來的教育工具箱。“創造力是一種思維模式，不是天賦”“ 失敗是旅途中的一站，而不是終點”“同理心激發創造力”“協作是創新的先決條件”“ 有想法就要有行動”“技術只是工具”“請勿等待批準”“ 創造力是一種親身體驗”“用心去做”“保持謙遜”“培養創造力的工具”。
設計點亮教育 目錄
序
前 言
**章 創造力是一種思維模式，不是天賦
第二章 失敗是旅途中的一站，而不是終點
第三章 同理心激發創造力
第四章 協作是創新的先決條件
第五章 有想法就要有行動
第六章 技術只是工具
第七章 請勿等待批準
第八章 創造力是一種親身體驗
第九章 用心去做
第十章 保持謙遜
第十一章 培養創造力的工具
參考文獻
前 言
**章 創造力是一種思維模式，不是天賦
第二章 失敗是旅途中的一站，而不是終點
第三章 同理心激發創造力
第四章 協作是創新的先決條件
第五章 有想法就要有行動
第六章 技術只是工具
第七章 請勿等待批準
第八章 創造力是一種親身體驗
第九章 用心去做
第十章 保持謙遜
第十一章 培養創造力的工具
參考文獻
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設計點亮教育 節選
**章 創造力是一種思維模式，不是天賦 我們在地球上的使命是認清——我們內外的——空虛并填補它。 ——盧巴威徹·雷貝（The Lubavitcher Rebbe） 如果你看對了的話，偶爾你會在*奇怪的地方看到光。 ——感恩而死（Grateful Dead） 創造力是什么？ 當我問人們這個問題時，他們的回答傾向于將創造過程與天賦聯系在一起，通常都是藝術或音樂方面的東西。但真正的創造力并不局限于藝術。創造力能夠激發無數的天賦、技能和才華，因為它源自一個人的內心。創造力是火花、催化劑，是以新的或意想不到的方式看待問題——甚至是生活本身的動力。創造力在有天賦的人發揮自身的才華時顯現出來。它顯現于他們的思考、好奇、探索和對未知的擁抱之中。正是這種思維模式使他們的才能得到很好的發展。 那么那些不懂藝術和音樂的人呢？那我們這些不會跳舞、唱歌、繪畫、雕塑、手工制作、表演的人呢？創造力對我們來說是怎樣的呢？我認為它必須采取一種不同的形式——不是集中精力從無到有地創造什么，而是集中精力將一些東西創造成更多的東西。今天，創造力對我們的思想、靈魂以及我們看待周圍世界的方式提出了更高的要求。 我在學校長大，得知創造力不是一份工作。而今我的工作就是發揮創造力，幫助他人培養相同的思維和策略，以實現上述目標并超越他們的目標和期望。 我已懂得，并不是生活中需要知道的一切都是在學校里學到的，學習什么或者成為什么永遠都為時不晚。西德尼·弗蘭克（Sidney Frank）七十多歲的時候已經是一位很成功的商人了，本可以繼續維持現狀，但他卻開發了灰雁伏特加（Grey Goose Vodka）生意。在創造出新的伏特加僅僅八年之后，他就以二十億美金的價格將其賣給了百加得（Bacardi）。他向世人證明，創造全新的、偉大的東西永遠都不晚，創造力可能就在眼前。七十歲的西德尼·弗蘭克尚且如此，我們沒有理由不創造。 對驟變的恐懼使我們中的許多人陷入現狀，害怕可能失敗。2016年，我參加了SXSW教育會議。24當時我肩上挎著一個郵差包，滿臉疲憊，住進了奧斯汀市中心的一家酒店。接待人員微笑著問我來奧斯汀干什么，我告訴他，我是來參加會議的，要在會上講如何培養創造性思維，以便更好地發現問題并為我們所面臨的挑戰尋求解決方案。他嘻嘻直笑，就像他之前的許多人一樣，說著諸如“我希望我更有創造力”或“我沒有創造力”之類的話。盡管他在奧斯汀的豪華酒店擔任禮賓員期間還在攻讀電影制作專業的碩士學位，但不管怎樣，還是有什么讓他確信他缺乏創造力。這是什么呢？這是我們的學校教育嗎？長達12年解決線性問題，這能否解釋我們傾向于通過標準化考試的視角來看待生活中的挑戰呢？也許能。令人高興的是，雖然我們目前的教育體系可能不是為創造性思維而設計的，但培養創造性思維模式還是有可能的。 現行的教學模式在學生6歲左右就開始扼殺他們的創造力、好奇心和求知欲。這種現象極其嚴重，以至于諸如探究式學習之類的教學模式不僅可以存在，而且還被認為是革命性的。 是不是任何創新發明、工藝或方法都是在未經調查的情況下實現的？ 回頭想一想這個問題。我們的教育體制是一個旨在讓年輕人為成功的未來做好準備的體制，其設計是這樣的，即基于提出問題、難題和設想并尋求解決方案的學習模式可視為創新性的學習模式。現在不要誤會我的意思；我認為探究式學習是一個了不起的概念，但它的誕生源于一個線性和多項選擇的標準化學習系統。那么我們如何將教育與很快被扼殺的創造力和好奇心重新融合在一起呢？我們如何將它融入我們的教師實踐、課堂學習以及學校和機構的文化中？**步是打破創造力是一種天26賦的荒誕說法以及將創造力等同于藝術、音樂或其他表達技能的刻板印象。 當我們終于明白創造力是一種將我們的想象力與周圍世界融合在一起的思 維方式時，真正的創新就可以產生了，它不需要達到發明燈泡的水平。一年級學生的創新對于九年級學生來說可能不是開創性的，重要的是要記住，在分析不同年齡段的創作過程時，價值是主觀的。創造力是一種思維模式，而不是一套藝術品。 正如我之前所說的，28創造力并不是你得到了什么，而是你揭示了什么。這涉及發散思維，即一個由心理學家吉爾福德（J.P. Guilford）創造的術語，用來描述通過產出盡可能多的解決方案來創造想法的過程。解決問題的發散思維方法與今天的教育體系形成了鮮明的對比，后者建立在聚合思維的基礎上，是一種發現唯一“正確”答案的方法。 我相信發散思維和聚合思維在生活中都有作用，但當我們創造新的想法和問題解決方案時，創新實踐和過程則更有可能蓬勃發展。我們經常將創造力和原創性聯系起來。雖然它是一個因素，但并不總是必需的，而且很多時候，是對已經存在的東西的改進引發了創新。 你的創造性思維有多發達？ 你會找到一個鏈接到托倫斯創造性思維測試（TTCT）樣本的鏈接。測試一下你自己，并給你的學生一個用它進行測試的機會，這樣就可以了解我們的創造性思維有多發達。如同在馬拉松訓練中評估自己，它有助于了解你現在能做些什么以及你希望取得的進步。 功能固著障礙 如果我們愿意改變我們的思維，那么接下來該怎么做呢？我相信這可以從史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）的話語中找到答案。他在1994年的采訪中說：“創造力是連接事物的紐帶。”我們將人、地點和想法聯系起來的能力植根于我們看待世界的方式，反過來，這種世界觀決定了我們克服創造力的*大障礙之一（功能固著）的難易程度。 什么是功能固著？這是一種認知偏差，導致無法以新的方式使用已知對象。通俗地說，這意味著盒子是用來裝東西的，鞋帶是用來系鞋的，如果你的牙齒里沒有塞任何東西，牙簽是沒有用的。圍繞功能固著的研究在20世紀40年代中期開始形成，當時格式塔心理學家卡爾·鄧克（Karl Duncker）開始研究我們用有限而熟悉的資源解決問題的方法。他*著名的活動“蠟燭問題”對你來說可能很熟悉。我**次是在丹尼爾·平克（Daniel Pink）的書《驅動》（Drive）里看到它的，但出于某種原因，我沒能講我以前就看過它。我真的重溫了我讀研究生時期的教育心理學教科書，這個在第8章會提到！ 這個問題如此嚴重，到底是怎么回事呢？在研討會上，我看到一些人在不到五分鐘的時間內就解決了這個問題，而另一些人則費了半個多小時才找到解決方案。這個問題有助于我們了解阻礙我們尋找新穎而非傳統的解決方案來應對我們面臨的挑戰的心理障礙。克服這種功能固著的一種方法就是參與不同的體驗，并與具有不同背景的個人互動。 在成為一名專業教育工作者（我一直認為自己是一名教師）之前，我曾是一名設計師、藝術家、戰略營銷人員（如今被戲稱為講故事者）和一名商人。我認為所有這些經歷影響了我的思想和教育方法的發展。不要誤會我的意思——我不是在呼吁老師找第二份工作，33也不是在質疑教師課程、證書和高級學位的有效性（畢竟我有教育碩士學位）。我是在強烈建議每一位閱讀這本書的人，在尋求磨煉其教育技能的同時，使其資源和聯系多樣化。培養創造性思維的真正的**步是找到各行各業的創造性人才并向他們學習。 向創造性人才學習 以下是那些對我產生影響、啟發我轉變思維并幫助我取得成功的人員名單。他們才華橫溢，富有創造力，適應力強，*重要的是，很有耐心——一個不難擁有的特點。他們是核心領域的領導者，我認為這對于學習創造性思維方式至關重要。 企業家 加里·瓦倫創克（Gary Vaynerchuk）是一個連環創業者、媒體營銷大師、作家和社交媒體達人。他也像水手一樣咒罵，這讓拉比支持他有點尷尬。*后，他告訴我，只要有耐心，堅持下去，并投入工作，任何人都可以做到，這對我來說都是千真萬確的。 塞斯·戈丁（Seth Godin）是一位企業家、35作家和演說家。他出版了十八本暢銷書，其中許多對我和我的工作都產生了重大影響，包括《關鍵時刻》（Linchpin）和《輪到你時該怎么辦（而且總是輪到你）》［What To Do When Its Your Turn （and its always your turn）］。我們怎樣圍繞我們能為他人帶來的價值以及“把它傳播出去”并推向世界的需求這個主題交流想法、建立信心？他對這個問題的見解不僅鼓舞人心，而且對幫助我們的學生為明天作好準備提供了切實可行的指導。 設計師 約翰·梅達（John Maeda）是教育和商業領域的設計師、技術專家和創意領航人。作為羅德島設計學院（RISD）的前任院長、麻省理工學院媒體實驗室的教授和初創公司的顧問，他掌握了設計和創造性思維可以影響企業取得成功的方式。 大衛·克里（David Kelly）是一位企業家、設計師、工程師和教師。他是IDEO設計公司的創始人和斯坦福大學的教授。自從2012年我**次看到他的IDEO團隊出現在一集《晚間報道》（Nightline）里，他的工作就對我產生了巨大的影響。隨著我自己的設計思想的不斷發展和演變，我開始將他視為一位遠程導師。 工程師 蒂娜·西利格（Tina Seelig）36是斯坦福大學科技創業項目的負責人，著有很多書，包括《我希望我20歲的時候就知道》（What I Wish I Knew When I Was 20.）。她的書永遠改變了我的生活，我寫這本書的時候多次凝望著她。 發明家 埃隆·馬斯克（Elon Musk）可能是歷史上*偉大的發明家和工程師之一。在過去的十年里，他改革創新的企業比某些人一生中所能做到的還要多。他發明了**枚可重復利用的火箭，也發明了*快、*具史詩意義的電動汽車。除此之外，他還是一位偉大的慈善家，以行動幫助有需要的社區。他對我和我所做的工作都是一個巨大的鼓舞。 創意領袖 肯·羅賓遜爵士（Sir Ken Robinson）是一名作家，同時也是國際藝術教育方面的演講者。他在2006年發表的關于學校如何扼殺創造力的TED演講對我這個教育工作者以及這本書的內容產生了重大影響。 既然我們愿意轉變我們的思維并擁有激勵我們的資源，我們就必須克服創造力的第二大障礙，即失敗。無論我們嘗試什么，37**次、第二次、第十次都不可能成功的概率很大。我們必須要有耐心，善于反思，并長期全力以赴，不要讓短期的事情告訴我們，我們的努力是不值得的，或者世界本來就很好。在今天的教育體系中，當某件事**次出現不完美或表現不佳時，我們便將其歸咎于失敗，給予適當的字母等級，然后接著做其他事。對于一個具有創造性思維的教育工作者來說，挫折不僅是一種可以接受和預見的風險，而且是通往成功的跳板。對于一個具有創造性思維的教育工作者來說，失敗并不意味著放棄愿望。它意味著放慢腳步，調整心態，換個角度看待問題，甚至與新人合作集思廣益。*重要的是，它有能力擁抱未知，并尋求其他人的幫助——學生、同事、導師，甚至是競爭對手——與你同行。 超越天賦的創造力 當被問及創造力是什么時，我們不可避免地會把它與所做之事聯系在一起——比如藝術、音樂和烹飪天賦等，而不是可以發揮這些才能的思維模式。這種傾向不是我們的錯。在詞典中查找創造力，你會發現一個定義，側重于原創想法和藝術作品。我對創造力有不同的看法。我認為創造力首先是一種思維模式、一種思維過程、一種分析我們周圍世界的方法。同時，它還是一種體驗，它不僅僅是從無到有，而是把一些東西變成更多的東西。 所羅門王在《舊約圣經》（傳道書1： 9）中說道：“太陽底下沒有新鮮事。”（There is nothing new under the sun.）這句話很有說服力，因為它提出新的東西不是在虛無中發現的，而是在我們生活中發生的各種事情和經歷的混合重組中發現的。它指的是發明和創新。這句話一直伴隨著我作為藝術家、設計師和教育工作者的職業生涯，38它所傳達的思想是我每日生活的信條。我一直熱衷于教學和幫助他人。當我考慮把圣經的智慧與現代創新思想聯系起來時，我發現史蒂夫·喬布斯的許多見解都充實和擴展了所羅門王的言論。喬布斯的整個非傳統生活都以創新為標志。他不允許傳統、趨勢或大眾的期望支配他如何改變世界。在喬布斯看來，創造力就是建立聯系，擁有不同的經歷。他在2005年的“斯坦福大學畢業典禮致辭”中分享了一個故事，講述他是如何在大學退學后才得以選修他感興趣的書法課的，然而由于一系列的條件限制，他在入學時未能選修。我并不是建議我們的年輕人大學退學，但無論如何，值得注意的是，盡管學校努力為學生提供多樣化和廣泛的體驗，但在K-12中發生的大多數學習都產生于預先定義的、具有單一結果或預期的標準化體驗。事實上，創造性思維是通過各種各樣的體驗來實現的，這些體驗要求你找到并非以線性方式存在的問題的解決方法。 像設計思維這樣的創新性問題解決模式在處理大型復雜問題方面非常出色，但這種多樣化的體驗就連日常生活中*簡單的挑戰都能幫你提出新穎的解決方案。培養創造性思維模式，像設計師那樣思考，需要開闊眼界。對教育工作者來說，這可能意味著要撒下比先前預期更廣的網。拓寬思維和豐富經歷的一個有效方法是與你們學校或機構，甚至其他領域的同人保持聯系。 我曾經在一所國立重點大學舉辦過一次設計思維研討會。令人驚訝的是，研討會的參加者是來自商學院、健康學院、音樂學院、科學學院和工程學院的教授，組成了一個多元化的群體。40這些教授素未謀面，學生人數超過30 000人，這并不奇怪。那次研討會更多地是教他們了解和使用設計思維的方法。 那些教育工作者具有不同的背景和經驗，能夠以原本不可能的方式解決難題。通過移情和思考，他們能夠更好地理解并開始解決學生在大學面臨的一些挑戰。有些小組選擇尋找使學習更加真實的方法，有些小組則試圖通過從事有意義的工作來讓學生努力超越“獲得A”。在觀察他們的工作時，我想，如果這些小組由相似學科的教授組成，那會發生什么呢？他們會更自在嗎？是的。他們會更快地提出想法嗎？很有可能。缺乏多樣化的經驗和專業知識是否會限制他們的創造力？這很難說，但當我看到音樂、商業和生物學教授融合了他們獨特的背景和學習方法、以新穎和創造性的方式解決學生參與的問題時，我敢說是的。 這些類型的社交互動和參與對于培養創造性思維至關重要。請記住，創造力涉及廣泛的思考，它是通過超越我們自己和我們*親密的同伴和同事尋找靈感來實現的。在擔任教育信息技術主任的時候，我的職責之一就是解決我的團隊中沒有人能夠解決的技術問題。有一次，我坐在空蕩蕩的體育館里，試圖用我工作的K-8學校的演示設備解決這樣一個問題： MacBook能夠通過HDMI電纜投射視頻，但無論我怎么做，都無法讓音頻達到同樣的效果。由于無法解決這個問題，我決定在YouTube上搜索，看看是否有人已經解決了這個問題并創建了逐步解決這個問題的教程。我沒有意識到的是，我打開了投影儀，我所有的活動都被投射在大屏幕上，此刻一個八年級學生在門口看著我。當我搞完并轉身離開時，我驚訝地看到她站在那里。她說：“拉比科恩，我不知道你需要油管（YouTube）來解決問題。我以為你對科技了如指掌呢。”就在那一刻，我學會了某種強大的東西。一是一定要檢查投影儀是否打開。二是學生（或者至少我們希望他們）對了解我們教育工作者如何學習的興趣和他們對學習內容的興趣是一樣的。這次會面的結果促使我設計了一門選修課，其中包括一個單元，專門講如何有效地在互聯網上搜索解決問題的方法。再次重申一下，它不是讓你自己提出新的想法，而是讓你以新的方式使用你所擁有的。 形成創造性的思維模式 創造性思維模式在某種程度上是通過與我們領域以外的個人接觸來豐富我們的經歷和思想而形成的，特別是當我們已經處于一種沒有計劃使自己的工作經歷多樣化的職業心態時。請記住，創造性思維是導致創造性操作的原因，而不是相反。想想今天的科技進步，想想我們能做些什么。想想那些簡化了的流程和活動，曾經是高中階段的活動，現在連幼兒園兒童都能夠完成了。42我說的是視頻制作，這項技能曾經需要多種設備和數小時的培訓。現在它可以用在小學課堂上——輕松自如地——教授孩子們有關蝴蝶的知識。今天，全國各地的一年級學生定期編寫、拍攝、剪輯和制作自己的教育電影。你想想看，這真是太絕妙了！更重要的是，通過觀看在線視頻、注冊大規模開放在線課程（Mooc）或參加一流大學的在線課程，了解教育資源的進步，這些資源能夠使你獲得幾乎任何方面的技能。 技術已經改變了我們的世界，并繼續為我們提供無數探索創造力的方式。機器人可以被編程來畫蒙娜麗莎，在鋼琴上演奏莫扎特，同時還可以烹飪由森本（Morimoto）設計的菜肴。但是，如果創作過程缺乏深思熟慮、激情和靈感，那也不過是模仿而已。真正的創造力源于影響人們并改變他們周圍世界的愿望。它可能發生在教室或辦公室里，可能從你當地的社區和其他地方傳播開來。雖然為了創造而創造是可能的，但正是社會聯系將創造力推向了新的高度。
設計點亮教育 作者簡介
邁克爾·科恩（Michael Cohen），被稱為“技術拉比”，他既是設計師，又是技術專家出身的教育工作者，他還是演講者、作家和創造力的發起者，他以幫助年輕人培養其發現問題、解決問題的創造信心為己任。 他與學校、機構和企業合作，幫助它們為學生創造或改善機會，以便他們能夠利用技術、媒體創作和數字時代的技能，提升其探究和解決全球社會復雜難題的動力。 科恩通過社交媒體、主題演講和在國際舞臺上的專題講座，包括國際教育技術協會、西南偏南教育峰會、墨西哥教育大會、教育技術教師峰會和蘋果教育活動等，分享他的設計和創新故事。 譯校者簡介 焦雋，中學英語教師。本科畢業于上海華東師范大學，碩士畢業于美國特拉華大學。現任職于東莞松山湖未來學校。 徐品香，華南師范大學國際文化學院副教授，英文翻譯。曾先后受委派赴印度尼西亞、加拿大、英國、泰國從事漢語國際教育教學工作。代表性著作有《對外漢語教學詞語英文譯釋研究》。 焦建利，華南師范大學教授，博士研究生導師。教育技術學自留地（jiaojianli.com）創始人，教育自媒體人，終身學習者。代表性著作有《指尖上的學習》、《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》（譯著）、《慕課》等。
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