包郵普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度

作者：宋旭紅，高源

出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2023-03-01

開(kāi)本：其他頁(yè)數(shù)： 280

本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜

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目錄
節(jié)選

普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度版權(quán)信息

ISBN：9787030744265
條形碼：9787030744265 ; 978-7-03-074426-5
裝幀：一般膠版紙
冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
重量：暫無(wú)
所屬分類(lèi)：
社會(huì)科學(xué)
>
教育
>
教育理論

普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度本書(shū)特色

本書(shū)旨在促進(jìn)我國(guó)普通高校分類(lèi)發(fā)展，助推高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)；探討打破不同類(lèi)型高校協(xié)同創(chuàng)新制度壁壘的實(shí)現(xiàn)路徑，為學(xué)術(shù)型高校本科人才培養(yǎng)中再淘汰或再選擇群體提供通道；深化高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度內(nèi)容簡(jiǎn)介

建立科學(xué)合理的高等學(xué)校的分類(lèi)體系是高等教育分類(lèi)發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)。高等學(xué)校分類(lèi)發(fā)展、分類(lèi)管理是建立與新發(fā)展格局相適應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本前提和必然結(jié)果，同時(shí)也是優(yōu)化高等教育資源的客觀要求。本書(shū)從我國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際出發(fā)，立足新時(shí)代高等教育普及化的未來(lái)藍(lán)圖，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校分類(lèi)發(fā)展和分類(lèi)管理的經(jīng)驗(yàn)得失進(jìn)行全面分析。探討我國(guó)高等教育分類(lèi)的學(xué)理基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以高校人才培養(yǎng)定位為基準(zhǔn)，根據(jù)我國(guó)普通本科院校發(fā)展特征及其核心支撐要素，構(gòu)建學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型普通本科院校分類(lèi)的理論體系、實(shí)踐體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系；形成學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型普通本科教育人才培養(yǎng)體系，同時(shí)打破兩類(lèi)高校的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型高校的人才淘汰或再選擇，為應(yīng)用型高校人才提供上升的通道。進(jìn)而引導(dǎo)高校科學(xué)定位，促進(jìn)高校特色發(fā)展，形成發(fā)展優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)多樣化、普及化、現(xiàn)代化我國(guó)高等教育發(fā)展格局的形成和發(fā)展。

普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度目錄

目錄
中英文對(duì)照
導(dǎo)論　我國(guó)普通高等學(xué)校分類(lèi)研究概述　1
**節(jié)　研究背景與核心概念界定　1
第二節(jié)　我國(guó)普通高校分類(lèi)的歷史與現(xiàn)狀　3
第三節(jié)　我國(guó)普通高校分類(lèi)存在的問(wèn)題及建設(shè)困境　9
第四節(jié)　高校分類(lèi)是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的需要　10
**章　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國(guó)普通本科高校分類(lèi)體系構(gòu)建　13
**節(jié)　我國(guó)普通本科高校分類(lèi)基礎(chǔ)　18
第二節(jié)　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國(guó)普通本科高校分類(lèi)依據(jù)　23
第三節(jié)　學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型：我國(guó)普通本科高校分類(lèi)體系框架　27
第四節(jié)　實(shí)施兩級(jí)分類(lèi)管理：高校分類(lèi)設(shè)計(jì)的政策維度　30
第二章　我國(guó)省域高校分類(lèi)管理政策文本分析　34
**節(jié)　省域高校分類(lèi)管理的政策演變邏輯　37
第二節(jié)　省域高校分類(lèi)管理的基本特征　38
第三節(jié)　省域高校分類(lèi)管理的推進(jìn)策略　40
第四節(jié)　省域高校分類(lèi)管理存在的問(wèn)題　41
第五節(jié)　構(gòu)建更加科學(xué)合理的高校分類(lèi)體系　44
第三章　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及其制度突破　47
**節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的不同模塊　47
第二節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系框架　50
第三節(jié)　高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的制度突破　56
第四章　基于卡內(nèi)基分類(lèi)的美國(guó)高等教育發(fā)展新格局　60
**節(jié)　2018版卡內(nèi)基分類(lèi)　60
第二節(jié)　2018版vs. 2015版：卡內(nèi)基分類(lèi)更新的主要變化　65
第三節(jié)　2018版卡內(nèi)基分類(lèi)下的美國(guó)高等教育發(fā)展格局　68
第四節(jié)　2021版卡內(nèi)基分類(lèi)下的美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變革　76
第五章　美國(guó)高校及州轉(zhuǎn)學(xué)制度概況　80
**節(jié)　美國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)制度概述　80
第二節(jié)　美國(guó)州轉(zhuǎn)學(xué)制度概況　97
第六章　紐約州高校的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)學(xué)模式　110
**節(jié)　紐約州系統(tǒng)化轉(zhuǎn)學(xué)模式的治理結(jié)構(gòu)　110
第二節(jié)　紐約市立大學(xué)系統(tǒng)積極推進(jìn)轉(zhuǎn)學(xué)的背景和意義　112
第三節(jié)　紐約市立大學(xué)是美國(guó)努力提高社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)成功率的領(lǐng)導(dǎo)者　119
第四節(jié)　紐約市立大學(xué)未來(lái)改善畢業(yè)率及推進(jìn)轉(zhuǎn)學(xué)的努力方向　123
第七章　佛羅里達(dá)州高校的集約式轉(zhuǎn)學(xué)模式　128
**節(jié)　概述　128
第二節(jié)　佛羅里達(dá)州立高校轉(zhuǎn)學(xué)情況分析　135
第三節(jié)　佛羅里達(dá)州集約式轉(zhuǎn)學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制　140
第四節(jié)　佛羅里達(dá)州K-20系統(tǒng)課程的無(wú)縫銜接和有序流動(dòng)　146
第八章　得克薩斯州高等院校自主管理轉(zhuǎn)學(xué)模式　157
**節(jié)　得克薩斯州院校自主管理模式的治理結(jié)構(gòu)　157
第二節(jié)　得克薩斯州轉(zhuǎn)學(xué)概況　159
第三節(jié)　得克薩斯州議會(huì)和THECB的組織職能　164
第四節(jié)　得克薩斯州轉(zhuǎn)學(xué)和銜接協(xié)議政策的演變　167
第五節(jié)　得克薩斯州院校自主管理模式的運(yùn)行機(jī)制　185
第九章　美國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　189
**節(jié)　美國(guó)兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　190
第二節(jié)　美國(guó)四年制公立院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　202
第三節(jié)　美國(guó)四年制私立院校轉(zhuǎn)學(xué)政策案例分析　217
第十章　中國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)制度構(gòu)建　246
**節(jié)　背景概述　246
第二節(jié)　我國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)制度現(xiàn)狀　248
第三節(jié)　基于高校分類(lèi)視野的中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)學(xué)制度基本框架　254
第四節(jié)　我國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)制度的創(chuàng)新路徑　256
后記　261

展開(kāi)全部

普通本科院校分類(lèi)與轉(zhuǎn)學(xué)制度節(jié)選

導(dǎo)論　我國(guó)普通高等學(xué)校分類(lèi)研究概述普及化時(shí)代高等學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“高校”）分類(lèi)發(fā)展，是大規(guī)模、多結(jié)構(gòu)高等教育體系在人才培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)中所呈現(xiàn)的差異化的內(nèi)在規(guī)定性，具有內(nèi)容數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)、理念與制度、模式與動(dòng)力系統(tǒng)變革、高等教育高質(zhì)量發(fā)展與高等教育治理水平與治理能力現(xiàn)代化等諸多要素一體化、多元共生的類(lèi)型特征。 **節(jié) 研究背景與核心概念界定一、研究背景中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程已進(jìn)入一個(gè)新階段，在經(jīng)濟(jì)體制上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本框架已經(jīng)形成并日趨完善；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了符合規(guī)律的升級(jí)，不僅重化工業(yè)在工業(yè)中的比重逐步升高并日趨高技術(shù)化，而且服務(wù)業(yè)的比重開(kāi)始超過(guò)工業(yè)，顯示出以國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為支柱產(chǎn)業(yè)的勢(shì)頭。這些都表明中國(guó)已進(jìn)入工業(yè)化后期，并步入以服務(wù)業(yè)為主的后工業(yè)階段。②隨著我國(guó)逐步進(jìn)入以精深加工、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的時(shí)期③，高等教育在加強(qiáng)自主創(chuàng)新、推進(jìn)深度工業(yè)化、滿足需求升級(jí)中的地位和作用更顯重要，更加需要一個(gè)不僅豐富而且完備的高等教育體系來(lái)適應(yīng)和服務(wù)于我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍。高等教育體系的結(jié)構(gòu)和規(guī)模反映了高等教育社會(huì)貢獻(xiàn)的大小。④據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年，全國(guó)共有高等學(xué)校3012所，其中，普通本科學(xué)校1238所（含獨(dú)立學(xué)院164所）；本科層次職業(yè)學(xué)校32所；高職（專(zhuān)科）學(xué)校1486所。高等教育在學(xué)人數(shù)總規(guī)模為4430萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率為57.8%，普通本科學(xué)校校均規(guī)模為16366人，本科層次職業(yè)學(xué)校校均規(guī)模為18403人，高職（專(zhuān)科）學(xué)校校均規(guī)模為9470人。⑤我國(guó)已建成世界上規(guī)模*大的高等教育體系。以大規(guī)模與多樣性為顯性特征的普及化高等教育時(shí)代的到來(lái)，恰為我國(guó)高等學(xué)校分類(lèi)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的高等教育體系的強(qiáng)有力支撐。普及化時(shí)代高質(zhì)量的高等教育體系，是高等教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)合理性與外在功能有效性的綜合體現(xiàn)⑥，不僅要構(gòu)建適應(yīng)支持經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的*優(yōu)高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)，更要強(qiáng)調(diào)高等教育之于人的發(fā)展的重要性，夯實(shí)以認(rèn)知理性為制度根基的發(fā)展觀、價(jià)值觀和發(fā)展范式。高校分類(lèi)的前提和基礎(chǔ)是高等教育規(guī)模增長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)多元和類(lèi)型分化，高校分類(lèi)的目標(biāo)則是建立一個(gè)與普及化時(shí)代相適應(yīng)的高等教育體系，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化。以學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型為分類(lèi)基本框架的我國(guó)高等教育分類(lèi)體系是基于我國(guó)高等教育發(fā)展多樣化和高校分類(lèi)存在的問(wèn)題而提出并進(jìn)行建構(gòu)的。步入普及化階段的我國(guó)高等教育，其規(guī)模增長(zhǎng)使學(xué)生的類(lèi)型和特征發(fā)生質(zhì)的變化，專(zhuān)業(yè)研究生教育發(fā)展迅猛，新建地方本科院校增長(zhǎng)迅速，高職高專(zhuān)院校占據(jù)高校的半壁江山，高等教育布局、結(jié)構(gòu)、體系、層次、規(guī)模、職能、形式從單一走向多樣。學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系走向分化，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高校發(fā)展路徑呈現(xiàn)差異性。二、核心概念界定（一）高校分類(lèi) 高校分類(lèi)是將實(shí)然存在的高校的分化結(jié)果依據(jù)反映高校本質(zhì)特征的某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將具有共同特征的高校進(jìn)行歸類(lèi)，使同類(lèi)高校具有一定的同質(zhì)性，使不同類(lèi)型的高校理性定位、合和有序地共融于同一個(gè)高等教育系統(tǒng)中，從而形成結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的高等教育生態(tài)體系。（二）高校分類(lèi)管理高校分類(lèi)管理是指教育行政部門(mén)通過(guò)法規(guī)政策引導(dǎo)、增加高校資源配置效率和建立合理秩序而使用的管理手段，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型高校分別進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、引導(dǎo)、控制、服務(wù)等一系列活動(dòng)，實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)，優(yōu)化高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，建立多樣化的不同類(lèi)型高校之間協(xié)調(diào)發(fā)展、同類(lèi)型高校之間競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的高等教育體系，確保高校分類(lèi)發(fā)展服務(wù)于國(guó)家利益和人民滿意。高校分類(lèi)管理的前提是對(duì)高校進(jìn)行科學(xué)、合理的分類(lèi)。高校分類(lèi)管理是高等教育管理體制改革的重要內(nèi)容。（三）高校分類(lèi)評(píng)價(jià) 高校分類(lèi)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體以教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，在對(duì)高校進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，建立不同類(lèi)型高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)不同類(lèi)型高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)等進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。（四）學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型高校借鑒美國(guó)卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卡內(nèi)基分類(lèi)”），將高等教育機(jī)構(gòu)授予學(xué)位類(lèi)型和高校能級(jí)作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將是否具有學(xué)術(shù)博士學(xué)位授予權(quán)作為學(xué)術(shù)型-應(yīng)用型高校分類(lèi)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)高校界定為學(xué)術(shù)型高校，其他為應(yīng)用型高校。其中，學(xué)術(shù)型高校分為學(xué)術(shù)Ⅰ型、學(xué)術(shù)Ⅱ型和學(xué)術(shù)Ⅲ型，學(xué)術(shù)Ⅰ型為“雙一流”建設(shè)中的一流大學(xué)建設(shè)高校，是我國(guó)研究型大學(xué)標(biāo)志性群體；學(xué)術(shù)Ⅱ型為“雙一流”建設(shè)中的一流學(xué)科建設(shè)高校；學(xué)術(shù)Ⅲ型是以學(xué)術(shù)研究生教育為主體的其他學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)的高校。應(yīng)用型高校分為應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用技能型，應(yīng)用研究型是以專(zhuān)業(yè)研究生教育為主體的碩士學(xué)位授權(quán)高校，應(yīng)用技術(shù)型為其他本科高校，應(yīng)用技能型為本科層次職業(yè)學(xué)校。（五）美國(guó)高校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)制度美國(guó)高校傳統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)制度通常是指美國(guó)大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院完成前兩年的大學(xué)教育之后，按照一定的轉(zhuǎn)學(xué)條件，轉(zhuǎn)到學(xué)士學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，完成其學(xué)士學(xué)位的高年級(jí)要求。這一轉(zhuǎn)學(xué)方式被稱(chēng)為正向轉(zhuǎn)學(xué)，即2/4模式，又稱(chēng)垂直轉(zhuǎn)學(xué)或向上轉(zhuǎn)學(xué)⑦，主要指從兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至四年制院校。除傳統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)制度之外，美國(guó)高校轉(zhuǎn)學(xué)制度還形成了以下模式：橫向轉(zhuǎn)學(xué)，即2/2模式和4/4模式，主要指從兩年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至另一所兩年制院校，或從四年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至另一所四年制院校；反向轉(zhuǎn)學(xué)，即4/2模式，主要指從四年制院校轉(zhuǎn)學(xué)至兩年制院校；旋轉(zhuǎn)式轉(zhuǎn)學(xué)，混合了上述2/2模式、2/4模式、4/2模式、4/4模式所有轉(zhuǎn)學(xué)模式。美國(guó)大學(xué)生通常以一種不規(guī)則的方式定義其高等教育路徑：初次錄取院校、獲得學(xué)士學(xué)位的院校和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)院校。正如朗加內(nèi)克（D. A. Longanecker）和布蘭科（C. D. Blanco）所指出的：他們可能不愿意按傳統(tǒng)學(xué)院和大學(xué)設(shè)定的時(shí)空界限來(lái)限制他們的高等教育經(jīng)歷。⑧美國(guó)沒(méi)有國(guó)家高等教育系統(tǒng)，只有州高等教育系統(tǒng)。各州高校轉(zhuǎn)學(xué)的背景和政策差異很大，為了確保轉(zhuǎn)學(xué)的便利，美國(guó)大多數(shù)州強(qiáng)調(diào)采用“制定轉(zhuǎn)學(xué)文件的途徑”。第二節(jié) 我國(guó)普通高校分類(lèi)的歷史與現(xiàn)狀一、國(guó)家政策中的高校分類(lèi) 自新中國(guó)成立，我國(guó)高校分類(lèi)發(fā)展的國(guó)家政策可被大致分為三大部分：一是重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)，二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)，三是我國(guó)高等學(xué)校分類(lèi)體系探索與實(shí)踐（表0-1）

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