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職前數(shù)學(xué)教師專門內(nèi)容知識(shí)發(fā)展研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787569328035
- 條形碼：9787569328035 ; 978-7-5693-2803-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
職前數(shù)學(xué)教師專門內(nèi)容知識(shí)發(fā)展研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書從西藏中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的必要性、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系（HPM）研究的現(xiàn)狀、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的研究以及基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)等方面進(jìn)行綜述，完整、全面地論述了職前數(shù)學(xué)教師專門內(nèi)容知識(shí)研究的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本書以職前數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，基于HPM和面向教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)（MKT）理論視角，根據(jù)調(diào)查分析、訪談等結(jié)果，并結(jié)合模糊德爾菲（Delphi）方法，科學(xué)地針對(duì)西藏職前數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)了職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)（PT-HSCK）九邊模型。該模型包括九個(gè)知識(shí)成分維度，分別為選擇與引入知識(shí)、比較與設(shè)計(jì)知識(shí)、回應(yīng)與解釋知識(shí)、探究與重演知識(shí)、表征與關(guān)聯(lián)知識(shí)、編題與設(shè)問知識(shí)、評(píng)估與決策知識(shí)、判斷與修正知識(shí)、解決與運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)研究對(duì)象的水平高低按照每個(gè)知識(shí)成分維度劃分成五種不同的水平等級(jí)。*終，形成了基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)的“九維度、五水平”分析框架。
職前數(shù)學(xué)教師專門內(nèi)容知識(shí)發(fā)展研究 目錄
第1章 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究背景
1.3 研究問題
1.4 研究意義
1.5 相關(guān)概念界定
1.6 本書的框架結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
2.1 藏族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究現(xiàn)狀
2.2 數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的必要性
2.3 HPM研究的現(xiàn)狀
2.4 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的研究
2.5 HSCK理論框架的研究
第3章 研究設(shè)計(jì)與方法
3.1 研究對(duì)象
3.1.1 現(xiàn)狀與態(tài)度研究對(duì)象
3.1.2 個(gè)案研究的對(duì)象
3.2 研究流程
3.3 研究方法
3.3.1 個(gè)案研究
3.3.2 問卷調(diào)查
3.3.3 訪談
3.4 研究工具
3.4.1 數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與態(tài)度問卷
3.4.2 PT-HSCK測(cè)試問卷
3.5 數(shù)據(jù)處理與分析
3.5.1 數(shù)據(jù)編碼
3.5.2 量化數(shù)據(jù)及其分析
3.5.3 質(zhì)性數(shù)據(jù)及其分析
第4章 PT-HSCK理論框架的建構(gòu)
4.1 PT-HSCK理論框架建構(gòu)的動(dòng)機(jī)
4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理論框架建構(gòu)
4.2.1 評(píng)估指標(biāo)
4.2.2 專家反饋資料之適度檢驗(yàn)
4.2.3 初步重要的評(píng)估指標(biāo)之篩選
4.2.4 相對(duì)重要程度之閾值
4.3 PT-HSCK的九種知識(shí)成分
4.4 PT-HSCK的五級(jí)水平劃分
4.5 HPM干預(yù)框架
第5章 干預(yù)前現(xiàn)狀與態(tài)度調(diào)查研究
5.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與態(tài)度
5.1.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
5.1.2 西藏在職初中數(shù)學(xué)教師態(tài)度的調(diào)查
5.2 西藏職前初中數(shù)學(xué)教師態(tài)度的調(diào)查
5.3 PT-HSCK的現(xiàn)狀調(diào)查
第6章 職前初中數(shù)學(xué)教師的HPM干預(yù)
6.1 HPM干預(yù)的前期準(zhǔn)備
6.2 HPM干預(yù)案例一：無理數(shù)的概念
6.2.1 史料閱讀階段
6.2.2 HPM講授階段
6.2.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.2.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
6.3 HPM干預(yù)案例二：二元一次方程組
6.3.1 史料閱讀階段
6.3.2 HPM講授階段
6.3.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.3.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
6.4 HPM干預(yù)案例三：平行線的判定
6.4.1 史料閱讀階段
6.4.2 HPM講授階段
6.4.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.4.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
6.5 HPM干預(yù)案例四：平面直角坐標(biāo)系
6.5.1 史料閱讀階段
6.5.2 HPM講授階段
6.5.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.5.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
6.6 HPM干預(yù)案例五：全等三角形應(yīng)用
6.6.1 史料閱讀階段
6.6.2 HPM講授階段
6.6.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.6.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
6.7 HPM干預(yù)案例六：一元二次方程（配方法）
6.7.1 史料閱讀階段
6.7.2 HPM講授階段
6.7.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段
6.7.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋
第7章 干預(yù)結(jié)果及其變化分析
7.1 職前數(shù)學(xué)教師的總體變化分析
7.2 藏族職前數(shù)學(xué)教師的變化分析
7.3 漢族職前數(shù)學(xué)教師的變化分析
7.4 藏族與漢族職前數(shù)學(xué)教師的對(duì)比分析
第8章 研究結(jié)論與啟示
8.1 研究結(jié)論
8.1.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)以及PT-HSCK的現(xiàn)狀與態(tài)度
8.1.2 建立了理論框架以及干預(yù)框架
8.1.3 HPM干預(yù)對(duì)西藏職前初中數(shù)學(xué)教師的影響
8.2 研究啟示
后記
附錄
附錄1：西藏初中階段數(shù)學(xué)史融人數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問卷（學(xué)生用）
附錄2：西藏初中階段數(shù)學(xué)史融人數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問卷（教師用）
附錄3：西藏初中階段數(shù)學(xué)史融人數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度問卷
附錄4：PT-HSCK測(cè)試問卷
參考文獻(xiàn)
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