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大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革
包郵 大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革
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大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 版權(quán)信息
- ISBN：9787576029048
- 條形碼：9787576029048 ; 978-7-5760-2904-8
- 裝幀：70g書(shū)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 本書(shū)特色
創(chuàng)建思維課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性思維 ☆本書(shū)有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和專業(yè)開(kāi)發(fā)人員理解創(chuàng)建思維課堂的重大意義和必要條件。此外，本書(shū)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、理論和實(shí)踐知識(shí)扎實(shí)，是一本不可多得的好書(shū)。 ☆本書(shū)為全體教師提供了實(shí)用有效的方法，并以這些方法在整個(gè)探究式學(xué)校教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性思維。 ☆本書(shū)的作者羅蘭·凱思于1994 年與他人共同創(chuàng)立了“批判性思維聯(lián)盟”(TC2），而另一位作者加菲爾德·吉尼·紐曼是TC2的高級(jí)國(guó)家顧問(wèn)。TC2 是一個(gè)由 70 多個(gè)學(xué)區(qū)、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)組成的非營(yíng)利性協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)與 20 多萬(wàn)名教育工作者合作，致力于將思維融入到教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中。 編輯推薦篇章： 機(jī)遇與挑戰(zhàn)/003 思維是關(guān)鍵/031 營(yíng)造思維課堂的框架/067 培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者/192
大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《創(chuàng)建思維課堂：引領(lǐng)當(dāng)今教育變革》有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和專業(yè)開(kāi)發(fā)人員理解創(chuàng)建思維課堂的重大意義和必要條件。本書(shū)還為教育工作者提供實(shí)用有效的創(chuàng)造思維課堂的方法，并以這些方法在整個(gè)探究式學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性思維。具體來(lái)說(shuō)，本書(shū)提供了諸多案例，這些案例中的教師致力于通過(guò)有效的學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而富有想象力的思維能力。基于他們的努力，學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成健康的個(gè)體、貢獻(xiàn)卓越的全球公民、有主見(jiàn)的媒體產(chǎn)品消費(fèi)者、以及可以在瞬息萬(wàn)變的世界中茁壯成長(zhǎng)的環(huán)境適應(yīng)型學(xué)習(xí)者。總而言之該書(shū)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、理論和實(shí)踐知識(shí)扎實(shí)，是一本不可多得的必讀之書(shū)。
大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 目錄
前 言 001
中文版序言 003
**編 理解重大問(wèn)題
第1章 機(jī)遇和挑戰(zhàn) 003
定義挑戰(zhàn) 006
亟待改進(jìn) 008
多向變革 013
三大隱患 016
三大前景方向 020
結(jié) 語(yǔ) 027
第二編 重新定位基礎(chǔ)：為什么思維是有意義學(xué)習(xí)的核心？
第2章 思維是關(guān)鍵 031
教與學(xué)基本取向 034
課程內(nèi)容替代源 035
不同學(xué)習(xí)觀 039
教師角色對(duì)比 042
探究式教學(xué)單元的含義 044
結(jié) 語(yǔ) 047
第3章 批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性思維 049
綜合型思維方式的有效性 051
批判性維度 053
創(chuàng)造性維度 056
協(xié)作性維度 060
結(jié) 語(yǔ) 065
第4章 營(yíng)造思維課堂的框架 067
全面性實(shí)施方法 069
營(yíng)造支持思考的氛圍 071
創(chuàng)造思考機(jī)會(huì) 074
培養(yǎng)思考能力 077
思維指導(dǎo) 080
結(jié) 語(yǔ) 082
第三編 重新調(diào)整目標(biāo)：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？
第5章 從了解到深入理解 087
深入理解意味著什么？ 089
為什么我們會(huì)有這樣的問(wèn)題？ 090
為什么教學(xué)對(duì)于深入理解很重要？ 093
哪些實(shí)踐培養(yǎng)深入理解？ 095
結(jié) 語(yǔ) 102
第6章 從技能到現(xiàn)實(shí)生活能力 104
什么是現(xiàn)實(shí)生活能力？ 107
為什么學(xué)生沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備？ 112
哪些實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)生活能力？ 119
結(jié) 語(yǔ) 126
第7章 從態(tài)度到真正的承諾 128
什么是真正的承諾？ 130
為什么教學(xué)對(duì)于真正的承諾很重要？ 135
哪些實(shí)踐培養(yǎng)真正的承諾？ 138
結(jié) 語(yǔ) 145
第四編 匹配指導(dǎo)原則：教師如何才能*有效地支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)
第8章 吸引學(xué)生參與 149
什么是吸引學(xué)生參與？ 152
為什么吸引學(xué)生不僅僅出于遵從和單純的興趣參與學(xué)習(xí)很重要？ 158
哪些實(shí)踐支持教育參與？ 162
結(jié) 語(yǔ) 169
第9章 保持探究 170
什么是持續(xù)性探究？ 173
為什么保持探究如此重要？ 178
哪些實(shí)踐促進(jìn)持續(xù)性探究？ 179
結(jié) 語(yǔ) 190
第10章 培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者 192
什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？ 195
為什么自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)很重要？ 198
哪些實(shí)踐培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者？ 199
結(jié) 語(yǔ) 212
第11章 創(chuàng)建富評(píng)估學(xué)習(xí) 214
當(dāng)前的評(píng)估環(huán)境有什么問(wèn)題？ 216
什么是富評(píng)估學(xué)習(xí)？ 217
為什么富評(píng)估學(xué)習(xí)很重要？ 222
哪些實(shí)踐支持富評(píng)估學(xué)習(xí)？ 224
結(jié) 語(yǔ) 230
第12章 通過(guò)數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí) 232
什么是數(shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)？ 235
為什么數(shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)很重要？ 242
哪些實(shí)踐支持?jǐn)?shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)？ 245
結(jié) 語(yǔ) 249
第五編 支持教師成長(zhǎng)
第13章 引領(lǐng)革新，不搞革命 253
為什么考慮革新？ 256
如何引領(lǐng)教育革新？ 260
哪些實(shí)踐支持連貫、全面和持續(xù)性專業(yè)探究？ 264
結(jié) 語(yǔ) 273
參考文獻(xiàn) 275
譯后記 287
中文版序言 003
**編 理解重大問(wèn)題
第1章 機(jī)遇和挑戰(zhàn) 003
定義挑戰(zhàn) 006
亟待改進(jìn) 008
多向變革 013
三大隱患 016
三大前景方向 020
結(jié) 語(yǔ) 027
第二編 重新定位基礎(chǔ)：為什么思維是有意義學(xué)習(xí)的核心？
第2章 思維是關(guān)鍵 031
教與學(xué)基本取向 034
課程內(nèi)容替代源 035
不同學(xué)習(xí)觀 039
教師角色對(duì)比 042
探究式教學(xué)單元的含義 044
結(jié) 語(yǔ) 047
第3章 批判性、創(chuàng)造性和協(xié)作性思維 049
綜合型思維方式的有效性 051
批判性維度 053
創(chuàng)造性維度 056
協(xié)作性維度 060
結(jié) 語(yǔ) 065
第4章 營(yíng)造思維課堂的框架 067
全面性實(shí)施方法 069
營(yíng)造支持思考的氛圍 071
創(chuàng)造思考機(jī)會(huì) 074
培養(yǎng)思考能力 077
思維指導(dǎo) 080
結(jié) 語(yǔ) 082
第三編 重新調(diào)整目標(biāo)：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)？
第5章 從了解到深入理解 087
深入理解意味著什么？ 089
為什么我們會(huì)有這樣的問(wèn)題？ 090
為什么教學(xué)對(duì)于深入理解很重要？ 093
哪些實(shí)踐培養(yǎng)深入理解？ 095
結(jié) 語(yǔ) 102
第6章 從技能到現(xiàn)實(shí)生活能力 104
什么是現(xiàn)實(shí)生活能力？ 107
為什么學(xué)生沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備？ 112
哪些實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)生活能力？ 119
結(jié) 語(yǔ) 126
第7章 從態(tài)度到真正的承諾 128
什么是真正的承諾？ 130
為什么教學(xué)對(duì)于真正的承諾很重要？ 135
哪些實(shí)踐培養(yǎng)真正的承諾？ 138
結(jié) 語(yǔ) 145
第四編 匹配指導(dǎo)原則：教師如何才能*有效地支持21世紀(jì)學(xué)習(xí)
第8章 吸引學(xué)生參與 149
什么是吸引學(xué)生參與？ 152
為什么吸引學(xué)生不僅僅出于遵從和單純的興趣參與學(xué)習(xí)很重要？ 158
哪些實(shí)踐支持教育參與？ 162
結(jié) 語(yǔ) 169
第9章 保持探究 170
什么是持續(xù)性探究？ 173
為什么保持探究如此重要？ 178
哪些實(shí)踐促進(jìn)持續(xù)性探究？ 179
結(jié) 語(yǔ) 190
第10章 培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者 192
什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？ 195
為什么自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)很重要？ 198
哪些實(shí)踐培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者？ 199
結(jié) 語(yǔ) 212
第11章 創(chuàng)建富評(píng)估學(xué)習(xí) 214
當(dāng)前的評(píng)估環(huán)境有什么問(wèn)題？ 216
什么是富評(píng)估學(xué)習(xí)？ 217
為什么富評(píng)估學(xué)習(xí)很重要？ 222
哪些實(shí)踐支持富評(píng)估學(xué)習(xí)？ 224
結(jié) 語(yǔ) 230
第12章 通過(guò)數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí) 232
什么是數(shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)？ 235
為什么數(shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)很重要？ 242
哪些實(shí)踐支持?jǐn)?shù)字化增強(qiáng)學(xué)習(xí)？ 245
結(jié) 語(yǔ) 249
第五編 支持教師成長(zhǎng)
第13章 引領(lǐng)革新，不搞革命 253
為什么考慮革新？ 256
如何引領(lǐng)教育革新？ 260
哪些實(shí)踐支持連貫、全面和持續(xù)性專業(yè)探究？ 264
結(jié) 語(yǔ) 273
參考文獻(xiàn) 275
譯后記 287
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大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 節(jié)選
定義挑戰(zhàn) 教育工作者經(jīng)常要面臨大量的此起彼伏、相互對(duì)立或者模糊不清的學(xué)校教育改革呼聲。圖1.1所示的Wordle文字云圖片反映了要澄清大量的改革提議，教育工作者所要面對(duì)的挑戰(zhàn)規(guī)模。這張圖是對(duì)*近的重要政策文件進(jìn)行抽樣創(chuàng)建的（Ananiadou & Claro，2009；Crockett，2016；Fullan & Langworthy，2014；National Education Association，n.d.；Partnership for 21st Century Learning，2007；Rotherham & Willingham，2009）。許多術(shù)語(yǔ)容易引起相互矛盾的解釋，而且從整體上來(lái)看，根本不清楚它們是否以及如何被整合成一個(gè)可行的系統(tǒng)。 也許我們會(huì)問(wèn)一個(gè)*重要的問(wèn)題：改革呼吁是對(duì)新挑戰(zhàn)的回應(yīng)，還是對(duì)現(xiàn)有挑戰(zhàn)的反應(yīng)？我們?cè)诙啻蟪潭壬喜⑶乙院畏N方式面臨本世紀(jì)特有的根本性問(wèn)題？這些問(wèn)題又在多大程度上體現(xiàn)出持久性問(wèn)題和改革愿望？當(dāng)前的21世紀(jì)改革呼聲，正如它在新千年伊始那樣，是源自這一特定改革運(yùn)動(dòng)的時(shí)機(jī)嗎？或者它是否預(yù)示了教育史上這場(chǎng)空前的、源自新數(shù)字化時(shí)代的改革需求？ 所有這些問(wèn)題的答案至關(guān)重要，但仍存在很大的爭(zhēng)議。人們對(duì)于這些改革提議的真正含義尚不清楚，甚至對(duì)如何在實(shí)踐中運(yùn)用這些提議也未能達(dá)成共識(shí)。這是因?yàn)橹T如21世紀(jì)學(xué)習(xí)之類的術(shù)語(yǔ)只是提出的口號(hào)。口號(hào)在教育領(lǐng)域無(wú)處不在，就像其他教育口號(hào)一樣——真實(shí)任務(wù)、全納教育、深度學(xué)習(xí)、可視化思維、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課程整合——它們都具有兩個(gè)典型的特征。口號(hào)聽(tīng)起來(lái)總是積極的，所以每個(gè)人都應(yīng)該支持它。可是誰(shuí)又會(huì)去支持不真實(shí)的任務(wù)、淺層學(xué)習(xí)、看不見(jiàn)的思維或支離破碎的課程呢？此外，眾所周知，口號(hào)往往含糊不清，這意味著雖然不同的群體都支持它們，但實(shí)際上群體對(duì)同一口號(hào)的理解卻大相徑庭。事實(shí)上，大多數(shù)教育改革措施始于喊口號(hào)，而且很多口號(hào)永遠(yuǎn)都只是口號(hào)，未能付諸實(shí)踐。 要求在數(shù)字時(shí)代促進(jìn)學(xué)習(xí)的當(dāng)代呼聲，除非有巨大的價(jià)值，否則不會(huì)得到響應(yīng)，但是如果我們不去掉那些華麗的面紗，它們注定會(huì)在很大程度上無(wú)效，甚至夭折。我們目前面臨的挑戰(zhàn)在于識(shí)別口號(hào)背后真正的實(shí)質(zhì)性因素，同時(shí)曝光這些本身就含糊不清的概念所附帶的無(wú)用的但或許很危險(xiǎn)的因素。雖然理解不同倡導(dǎo)者如何使用這些術(shù)語(yǔ)很重要，且還沒(méi)有找到確定的術(shù)語(yǔ)含義，但是口號(hào)可以并且將會(huì)表達(dá)出人們期望的意思。本書(shū)旨在通過(guò)探討當(dāng)代口號(hào)的可能性含義，幫助系統(tǒng)、地區(qū)和學(xué)校各層有思想的教育領(lǐng)導(dǎo)者為廣泛使用的當(dāng)代口號(hào)賦予實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如果不加以澄清，貫徹實(shí)施21世紀(jì)學(xué)習(xí)的改革努力就會(huì)像“在墻上釘果凍”，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 在討論教育工作者和其他人認(rèn)為我們需要改善美國(guó)教育的原因之前，有必要提醒大家注意我們所取得的成功。學(xué)校里發(fā)生的很多事情都值得慶祝。美國(guó)小學(xué)生在國(guó)際考試中通常取得較好的成績(jī)，中學(xué)生的成績(jī)一般也高于平均水平（引自Steinberg，2015），雖然這一點(diǎn)并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可。據(jù)2012年全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)估（NAEP）結(jié)果顯示，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)4—8年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)考試成績(jī)均有所提高（National Center for Education Statistics，2013）。世界上許多*優(yōu)秀、*卓越的思想家、企業(yè)家和藝術(shù)家都在美國(guó)學(xué)校接受過(guò)教育。此外，我們所有人都能講出教師對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的勵(lì)志故事。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校里有很多美好的事情，對(duì)許多學(xué)生而言，上學(xué)已然是一段積極而有益的經(jīng)歷。 提醒大家關(guān)注我們?cè)诮逃矫嫠〉玫某删停湟饬x在于如果我們破壞了這個(gè)體制，我們就會(huì)一敗涂地。我們必須確保我們的改革嘗試不會(huì)破壞當(dāng)前有助于我們?nèi)〉贸晒Φ膶?shí)踐。例如，反對(duì)探究性學(xué)習(xí)的人聲稱，這種改革舉措正在破壞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握（Hirsch，2009—2010）。同樣令人不安的是，如果我們改革失誤，教師的士氣就會(huì)受到影響。我們中許多與教師廣泛合作的人都注意到教師職業(yè)倦怠問(wèn)題日趨嚴(yán)重。如果我們督促教師采取一系列艱難的改革措施，卻*終發(fā)現(xiàn)這些改革舉措考慮欠妥或收效甚微，那么這無(wú)疑是在濫用教師的美好初衷和奉獻(xiàn)精神。*終，改革會(huì)付出沉重的代價(jià)。國(guó)家也負(fù)擔(dān)不起對(duì)有限財(cái)政資源的巨大浪費(fèi)。
大夏書(shū)系·培養(yǎng)學(xué)習(xí)力譯叢:創(chuàng)建思維課堂·引領(lǐng)當(dāng)今教育變革 作者簡(jiǎn)介
加菲爾德·吉尼·紐曼（Garfield Gini-Newman），加拿大多倫多大學(xué)副教授，同時(shí)在加拿大安大略教育研究院任職，擔(dān)任“批判性思維聯(lián)盟”高級(jí)國(guó)家顧問(wèn)。 羅蘭·凱思（Roland Case），與人共同創(chuàng)立了“批判性思維聯(lián)盟”，曾經(jīng)是加拿大溫哥華西蒙弗雷澤大學(xué)教育學(xué)院的課程教授。編寫(xiě)了100多部公開(kāi)出版的作品，2006年獲大學(xué)教師協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)授予的杰出學(xué)術(shù)成就獎(jiǎng)。 譯/審訂者簡(jiǎn)介 陳紅美，浙江萬(wàn)里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，翻譯《深度學(xué)習(xí)》《如何在線教學(xué)》《設(shè)計(jì)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目》等教學(xué)設(shè)計(jì)著作。 鄧奕華，浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師。 甄桂春，浙江萬(wàn)里學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，翻譯《教學(xué)原理之應(yīng)用》等教學(xué)設(shè)計(jì)著作。 盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主持翻譯《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)》《首要教學(xué)原理》《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》等學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)著作。
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