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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 版權(quán)信息
- ISBN：9787576033489
- 條形碼：9787576033489 ; 978-7-5760-3348-9
- 裝幀：70g書紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 本書特色
◎ 管理視角和技術(shù)視角兼顧 站在中小學校長和科研管理者的視角，既清晰呈現(xiàn)學校科研工作各個重要組成部分的內(nèi)容、特點和規(guī)律，又系統(tǒng)分析如何基于科研工作的內(nèi)容、特點和規(guī)律開展學校科研管理。 ◎ 說理和支招兼顧 既明確解析中小學科研管理是什么，又全面論述開展中小學科研管理的工作部署和實踐經(jīng)驗。 相對于學校其他領(lǐng)域，學校科研管理往往是薄弱環(huán)節(jié)，在一些學校甚至基本是空白領(lǐng)域，本書為中小學管理者提供科研管理的理性認識、工作思路和實踐策略。 編輯推薦篇章： P93-97 中小學科研活動的設(shè)計
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 內(nèi)容簡介
《中小學科研管理指南》立足于我國中小學科研工作及其管理的現(xiàn)實情況，遵循中小學開展教育科學活動的基本規(guī)律，系統(tǒng)梳理和建構(gòu)了中小學科研管理的整體框架和核心要點。
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 目錄
序 言 001
**章 中小學科研管理概述 001
一、中小學科研管理的基本認識 001
二、中小學科研管理的主要內(nèi)容 005
三、中小學科研管理的組織機構(gòu)與具體崗位 015
四、中小學科研管理的制度建設(shè) 019
五、中小學科研管理的主要問題與常見誤區(qū) 023
第二章 中小學科研發(fā)展規(guī)劃 026
一、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵及意義 026
二、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的制定原則 028
三、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的制定過程 030
四、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的文本撰寫 043
五、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的確定和發(fā)布及實踐落實 045
六、中小學科研發(fā)展規(guī)劃制定及實施中的問題 048
第三章 中小學課題申報與管理 051
一、中小學課題申報的主要類別和基本情況 051
二、中小學課題申報的常規(guī)管理 060
三、中小學課題申報的主要策略 063
四、中小學課題的開題論證管理 073
五、中小學課題的研究過程管理 077
六、中小學課題的結(jié)題管理 082
第四章 中小學科研活動的設(shè)計與組織實施 089
一、中小學科研活動的主要類別 090
二、中小學科研活動的設(shè)計 093
三、中小學科研活動的組織與實施 097
四、改善中小學科研活動的建議 100
第五章 中小學科研成果的實踐轉(zhuǎn)化 103
一、中小學科研成果類型與實踐價值 103
二、中小學科研成果實踐轉(zhuǎn)化的價值與意義 105
三、中小學科研成果實踐轉(zhuǎn)化的基本思路 109
四、中小學科研成果的實踐轉(zhuǎn)化機制 114
五、中小學科研成果轉(zhuǎn)化的實踐過程與行動策略 117
第六章 中小學科研管理者的專業(yè)能力及其提升 123
一、中小學科研管理者的構(gòu)成及其能力現(xiàn)狀 123
二、中小學科研管理者能力提升的意義 126
三、中小學科研管理者的專業(yè)能力 128
四、中小學科研管理者專業(yè)能力提升的主要策略 142
第七章 中小學教師的科研能力及其提升 149
一、中小學教師科研能力現(xiàn)狀分析 149
二、中小學教師科研能力提升的意義 151
三、影響科研能力提升的因素分析 152
四、中小學教師科研能力的構(gòu)成與要點 154
五、中小學教師科研能力提升的實踐策略 165
第八章 中小學科研資源管理 171
一、中小學科研資源的內(nèi)涵和特點 171
二、中小學科研資源及其有效使用 173
三、中小學科研資源的整合與共享 180
四、中小學科研資源與教育教學資源的相互轉(zhuǎn)化 187
附錄1 北京市中小學科研管理現(xiàn)狀與改進調(diào)查問卷 191
附錄2 北京市中小學科研管理現(xiàn)狀與改進調(diào)研報告 199
一、調(diào)研的基本情況 199
二、調(diào)研結(jié)果的基本分析與差異分析 201
三、調(diào)研的基本結(jié)論 240
四、相關(guān)建議 246
**章 中小學科研管理概述 001
一、中小學科研管理的基本認識 001
二、中小學科研管理的主要內(nèi)容 005
三、中小學科研管理的組織機構(gòu)與具體崗位 015
四、中小學科研管理的制度建設(shè) 019
五、中小學科研管理的主要問題與常見誤區(qū) 023
第二章 中小學科研發(fā)展規(guī)劃 026
一、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵及意義 026
二、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的制定原則 028
三、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的制定過程 030
四、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的文本撰寫 043
五、中小學科研發(fā)展規(guī)劃的確定和發(fā)布及實踐落實 045
六、中小學科研發(fā)展規(guī)劃制定及實施中的問題 048
第三章 中小學課題申報與管理 051
一、中小學課題申報的主要類別和基本情況 051
二、中小學課題申報的常規(guī)管理 060
三、中小學課題申報的主要策略 063
四、中小學課題的開題論證管理 073
五、中小學課題的研究過程管理 077
六、中小學課題的結(jié)題管理 082
第四章 中小學科研活動的設(shè)計與組織實施 089
一、中小學科研活動的主要類別 090
二、中小學科研活動的設(shè)計 093
三、中小學科研活動的組織與實施 097
四、改善中小學科研活動的建議 100
第五章 中小學科研成果的實踐轉(zhuǎn)化 103
一、中小學科研成果類型與實踐價值 103
二、中小學科研成果實踐轉(zhuǎn)化的價值與意義 105
三、中小學科研成果實踐轉(zhuǎn)化的基本思路 109
四、中小學科研成果的實踐轉(zhuǎn)化機制 114
五、中小學科研成果轉(zhuǎn)化的實踐過程與行動策略 117
第六章 中小學科研管理者的專業(yè)能力及其提升 123
一、中小學科研管理者的構(gòu)成及其能力現(xiàn)狀 123
二、中小學科研管理者能力提升的意義 126
三、中小學科研管理者的專業(yè)能力 128
四、中小學科研管理者專業(yè)能力提升的主要策略 142
第七章 中小學教師的科研能力及其提升 149
一、中小學教師科研能力現(xiàn)狀分析 149
二、中小學教師科研能力提升的意義 151
三、影響科研能力提升的因素分析 152
四、中小學教師科研能力的構(gòu)成與要點 154
五、中小學教師科研能力提升的實踐策略 165
第八章 中小學科研資源管理 171
一、中小學科研資源的內(nèi)涵和特點 171
二、中小學科研資源及其有效使用 173
三、中小學科研資源的整合與共享 180
四、中小學科研資源與教育教學資源的相互轉(zhuǎn)化 187
附錄1 北京市中小學科研管理現(xiàn)狀與改進調(diào)查問卷 191
附錄2 北京市中小學科研管理現(xiàn)狀與改進調(diào)研報告 199
一、調(diào)研的基本情況 199
二、調(diào)研結(jié)果的基本分析與差異分析 201
三、調(diào)研的基本結(jié)論 240
四、相關(guān)建議 246
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大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 節(jié)選
中小學科研活動的設(shè)計 （一）基本原則 1.立足學校實際 立足學校實際就是立足學校發(fā)展實際、學校科研工作實際、學校科研發(fā)展需要等，一言以蔽之，校本化。中小學教育科研活動必須研究和解決本校教育教學工作中存在的實際問題。任何中小學教育科研活動都是以研究問題、解決問題為基本線索的。問題是中小學教育科研活動得以存在的基本前提，貫穿于中小學教育科研的始終。離開了問題，中小學教育科研只能成為無本之木。因此，中小學教育科研活動要承認、尊重學校面臨的實際，從本校實際出發(fā)尋求問題解決的現(xiàn)實路徑和方法。問題源于學校，問題解決產(chǎn)生于學校，為學校發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，這是中小學教育科研活動校本化的重要標志。問題的確定及其解決能否校本化是決定中小學教育科研的生命力的關(guān)鍵因素。 2.堅持問題導向 堅持問題導向，意即指向和切實解決學校科研工作推進過程中的現(xiàn)實問題。教育教學實踐是中小學教育科研得以生存的土壤，是中小學教育科研活動的實踐場。只有堅持重心下沉，才可以使活動選題更具體，認識更深刻，實踐更全面。科研活動設(shè)計的切入點要具體、可操作。面對同一個問題，不同的研究者的認識是不同的。從不同點切入，認識問題、解決問題的實效也會不同。因而，我們要從利于問題解決的原則出發(fā)，結(jié)合自身的實際，選擇認識問題、解決問題的切入點。只有解決問題的切入點得以確定，活動的內(nèi)容與實踐操作的具體化才能得以實現(xiàn)。 3.過程完整規(guī)范 對活動整個運行過程的設(shè)計要堅持系統(tǒng)性原則，用整體的、系統(tǒng)的觀點指導科研活動。整個活動設(shè)計細致規(guī)范，可操作、可執(zhí)行，有備選方案，能有效規(guī)避風險，考慮到了方方面面。活動的設(shè)計要符合學術(shù)規(guī)范，比如課題開題活動有明顯的學術(shù)規(guī)范，要參考借鑒已有的規(guī)范，不能想當然地隨意開展。 4.明確預期產(chǎn)出 在科研活動設(shè)計中要充分考慮到活動的目標及產(chǎn)出，要可評價、可衡量。我們不是為了活動而活動，而是要達成一定的活動目標，有一定的預期產(chǎn)出，比如重點問題的研討活動要讓全體教師參與，提升他們對現(xiàn)實問題的關(guān)照能力，進而反思自己的教育教學，學校要通過研討活動改進自身的管理，明確未來的發(fā)展方向等。總之，活動結(jié)束，我們要考量活動是否收到預期效果，如果沒有，如何改進，如此才能使得我們的科研活動越來越精準高效。 5.注重雙向交流 活動本身就是雙向的而不是單向的，我們設(shè)計、組織活動并不是“自說自話”，或為了完成一個任務(wù)，而是希望通過活動傳播我們的理念、價值，交流我們的經(jīng)驗或困惑。因此，活動設(shè)計或開展得好不好，一個很重要的標準就是看這種雙向的交流是否達成。 6.整合學術(shù)資源 中小學科研活動是一種群眾性的教育實踐研究。研究與實踐是一個問題的兩個方面。研究過程既是尋求問題解決的過程，也是教育實踐的過程；教育實踐的過程既是驗證解決問題的思路、方法正確與否的過程，也是促進教育對象發(fā)展的過程。在這個過程中，我們要注意整合相關(guān)學術(shù)資源為“我”所用，為學校的教育教學及未來發(fā)展保駕護航。 （二）關(guān)鍵要素 活動設(shè)計的關(guān)鍵要素主要包括：活動主題、活動目標、活動內(nèi)容、活動人員、活動時間與場地、活動產(chǎn)出、活動資料等。 1.活動主題 活動主題是科研活動有效開展的核心與關(guān)鍵，是活動的“眼”，所有相關(guān)的設(shè)計、組織、實施都圍繞它展開。活動主題需要符合學校科研發(fā)展實際需要，符合教師專業(yè)發(fā)展需要，符合教育發(fā)展趨勢，著眼于核心關(guān)鍵問題的研究推進。 選擇主題是一個決策的過程，比如要舉辦一個講座，就需要思考：要確認主題的性質(zhì)是否基本上符合講座人群的宗旨和一貫的活動風貌，如果不符合，即使是再好的活動也不要輕易舉辦；要確認近期校園中有沒有舉辦過類似的，如果有，則沒有必要跟風而上；要了解近期內(nèi)教師的需求，考慮什么樣的講座可能會引起大家的興趣，或者講座的目標受眾接受這一講座的可能性；等等。對這些情況有了基本的了解后，才能確定主題的范圍，包括具體的主題。這樣的過程，實際上就是考察市場背景、了解受眾需求的 過程。 2.活動目標 活動主題確定后，就要根據(jù)活動主題確定活動目標。活動目標是實現(xiàn)活動主題的重要保障，是對活動主題的細化與具體落實。主題不同，目標的分解與實施也不同。活動目標的設(shè)定要根據(jù)學校的實際情況，可操作，可實現(xiàn)。 目前，對于很多中小學而言，科研活動開展得并不多，而且形式比較單一。大多數(shù)學校會開展基于立項課題的科研活動，但是也只是注重開題或結(jié)題活動，中間環(huán)節(jié)往往容易忽略；大多數(shù)學校也會在一學期零星地開展基于重要問題的研討活動，然而這樣的活動次數(shù)并不多；至于提升中小學教師科研能力的科研活動則是更少或沒有，大多數(shù)中小學只是注重教師的教學能力，科研能力還并未提到日程。因此，活動目標的設(shè)定既要考慮對學校科研工作的推進，也要考慮對教師科研能力的提升。 3.活動內(nèi)容 活動內(nèi)容的設(shè)計需要通過活動方案來體現(xiàn)，活動方案要有層次性、邏輯性，一步步展開，而不只是內(nèi)容的疊加。每項內(nèi)容設(shè)定的背后都要有一定的指向，要可評價。活動方案再完備，到活動現(xiàn)場后還是會出現(xiàn)一些突發(fā)問題，這就需要做好活動前的突發(fā)預案及應(yīng)對。突發(fā)預案的制定要有具體的相關(guān)負責人員分工安排，以確保一旦出現(xiàn)突發(fā)狀況時，能夠及時應(yīng)對，保障活動的正常進行。突發(fā)預案制定的基礎(chǔ)，就是需要做好每次活動的復盤，積累相關(guān)經(jīng)驗，以有效應(yīng)對各種突發(fā)事件。 中小學教育科研活動內(nèi)容的設(shè)計與實施是一個精心設(shè)計、周密落實和不斷完善的過程。它表現(xiàn)為精心設(shè)計、精心實施和精心提煉，深刻地揭示問題的本質(zhì)與科學地表達成果。它要求抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，全面地、清晰地、科學地反映問題的解決思路，從各個環(huán)節(jié)凸顯中小學教育科研活動應(yīng)有的科學性，排除無關(guān)因素或次要因素的干擾，揭示問題的本質(zhì)和解決問題的規(guī)律，建立以問題解決為核心的獨特的認識問題、解決問題的話語體系，使之成為眾多教育教學實踐中可資借鑒的典型范例。就目前中小學的科研活動設(shè)計而言，主要問題是有活動無設(shè)計，缺乏學年、學期的整體設(shè)計，以及學校層面、部門層面、課題組層面的整體設(shè)計。 4.活動人員 活動人員主要包括活動的主講人、發(fā)言人員和活動的參與人員。主講人自身的學識功底、演講口才、情緒調(diào)動等方面的素質(zhì)，以及自身的知名度、影響力，對于講座成功的意義是不言而喻的，有時甚至超過了主題本身，這就是我們通常所說的“沖著某人”才去聽講座。對于講座組織者而言，一個必須思考的問題就是，在講座主題確定后，由誰來主講？需要了解主題所在專業(yè)、行業(yè)、學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學者以及資深人士的情況，通過不同的渠道和方式對這些信息進行收集、調(diào)查，即使在同一領(lǐng)域內(nèi)專家們也各有研究、擅長的不同之處，因此需要對專家們做出了甄別，*終確定人選，*好還有備選人或者其他的替代方案。這是一個信息獲取、加工、利用的過程，既是知識和閱歷積累的過程，也是對資源獲取能力的鍛煉。人選確定后，接下來的事情就是邀約，也就是聯(lián)系并落實主講者。如果能夠邀約成功，則講座已經(jīng)成功了一半。 主持人是活動開展過程中的“線”，通過主持人的穿針引線，將活動整體化、主題化，一以貫之。同時，主持人要能有效化解活動開展過程中的各種突發(fā)事件，保障活動有效開展。所以，主持人的選擇要考慮到這些因素。 參與人員的范圍需要根據(jù)活動主題來確定，如果是比較大的、寬泛的主題，參與人員的范圍就要涉及面比較廣，甚至是特定范圍內(nèi)的全體人員參與；如果是小的、學科性的、專業(yè)性的主題，可組織相關(guān)骨干人員以及感興趣的人員參與。 5.活動時間與場地 活動時間與場地要根據(jù)活動主題、活動內(nèi)容來確定。主題或?qū)ｎ}講座要根據(jù)主講人的時間、教師的時間來統(tǒng)籌考慮，需要全體教師參與的，場地要足夠大；只是課題組或教研組的活動，場地可以靈活，私密性強些。待前面的相關(guān)內(nèi)容確定后，要提前預訂好場地；活動開始前一天，要提前布置好場地、調(diào)試好相關(guān)設(shè)備。如遇突發(fā)情況，要有備選場地。 6.活動產(chǎn)出 活動結(jié)束后，要認真組織復盤，并按照活動方案，反思活動預期產(chǎn)出是否達成，達成的程度如何，有哪些問題，總結(jié)經(jīng)驗，今后如何避免。有效的復盤是對未來有效組織相關(guān)活動的有力保障。 活動結(jié)束并不意味著整個事情結(jié)束，還有相關(guān)的事項需要跟進，比如會議錄音、相關(guān)活動照片需要整理，相關(guān)專家勞務(wù)需要跟進，活動的新聞稿撰寫以及宣傳，等等，要安排好相關(guān)人員分工明確地認真跟進，為活動的真正結(jié)束畫上圓滿的句號。 7.活動資料 活動結(jié)束后要做好相關(guān)材料的整理歸檔，包括活動前期設(shè)計、活動相關(guān)表格、活動議程及相關(guān)資料、建立信息臺賬、
大夏書系·教師專業(yè)發(fā)展:中小學科研管理指南 作者簡介
李雯 北京教育學院教授、科研處處長，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會委員、安全教育指導專業(yè)委員會主任委員，中國教育學會中小學安全教育與管理專業(yè)委員會理事長，國務(wù)院中小學教育督導評估專家，教育部首批中小學校長培訓國家培訓專家，民盟北京市委委員，北京市西城區(qū)政協(xié)委員。
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