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教育實話(精裝) 版權信息
- ISBN：9787572018794
- 條形碼：9787572018794 ; 978-7-5720-1879-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育實話(精裝) 本書特色
《教育學究竟是怎么一回事：教育學辨析》《孔子授業研究》《中國師資文化的歷史特點和現實問題》 名家作品。 一本以教育為專業話題的隨筆集，短小精悍，深入淺出。 貼近實際，增加智慧，對我們身邊一些不容忽視的被媒體“炒作”的教育現象、教育口號、教育標語及相關言行所作的教育學評析。 這是一本以教育為專業話題的隨筆集，不以教育理論框架為編選尺度，而以正當且恰當地分析與解決教育實際問題為鵠的。運用所知正當而又恰當地分析與解決問題，才可能觸動人們的靈魂。陳桂生教授教育學素養深厚。本書是他運用自己的教育價值觀念及常理常規，審視當下不容忽視的教育現象及相關言行，針對我國如今中小學或多或少存在并經媒體渲染的舊俗新俗、新舊套話，如“以不教為教”“一切為了孩子”“一個好校長就是一所好學校”等，發表的一些距離常道、常理、常規和常情不算太遠的意見，短小精悍，深入淺出，貼近實際，讀后可以增長教育見識，啟迪教育智慧。
教育實話(精裝) 內容簡介
本書并非教育專業理論讀物，也不是提供什么教育知識的讀物，而是具有深厚教育學素養的作者運用教育價值觀念及常理常規審視我國一些不容忽視的教育現象及相關言行所作短文的結集。嘗試對教育的是非、正誤、對錯、信疑、真與假作出正當而又恰當的判斷，向我們提供了一個正當又恰當地分析與解決教育實際問題的思想理論武器。全書以“正當且恰當地分析與解決實際問題”為尺度，將其分為：“根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非”“另眼看待教育言行的正或誤”“權衡教育價值判斷的對或錯”“以規范權衡教育言行的對或錯”“理性的判別教育言行的信或疑”“根據事實判斷教育言行的真或假”“客觀評議教育的人或事”“放眼考察教育的古今”八部分。
教育實話(精裝) 目錄
目錄
序 | 正當且恰當審視教育的嘗試 ....................................................................i
Ⅰ 根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非 / 1
話說教育的人文精神 ...................................................................................................3
話說“以不教為教” ...................................................................................................12
喜聞“無痕教育”的見識 .........................................................................................18
喜聞“無痕教育”的嘗試 .........................................................................................23
喜聞教學的“教養”見識 .........................................................................................29
喜聞以倫理底線規范學生行為的嘗試 ...................................................................35
教育話語中的流行“公式”賞析 ............................................................................38
教育話語中的“××性公式”賞析 .......................................................................45
教育話語中的“××性公式”再認識 ...................................................................55
教育話語中的“A與B關系公式”賞析 ................................................................59
教育話語中的“教師主導、學生主體公式”賞析 ..............................................64
“ 教師集體”要義
——馬卡連柯建構的“教師集體”范例 ...........................................................70
“ 一師多生，一生多師”格局中的師生關系 .........................................................79
Ⅱ另眼看待教育言行的正或誤 / 83
“懇談式”主題班會實錄 ...........................................................................................85
學生行為習慣養成設計示例 ....................................................................................95
且說“想象力是怎樣升騰的”
——《想象力是怎樣喪失的》別解 ..................................................................106
假如“一切為了孩子”話語成真 ..........................................................................109
假如“如此教師角色”話語成真 ..........................................................................113
假如德育成為“無底洞” .........................................................................................116
假如教師不懂“分科教學法” ................................................................................121
缺乏智慧的課程現象發生的緣由 ..........................................................................131
為課堂轉向喝彩
——戲擬中學生座談紀要 ...................................................................................140
Ⅲ權衡教育價值判斷的對或錯 / 145
“教育”價值觀念在變化中
——《中國還有教育嗎？》平議 ........................................................................147
教育價值缺失的緣由 ...............................................................................................152
“ 師道”“師德”與“教師的職業精神” ...............................................................159
“教育原則”的再認識 .............................................................................................165
且說“道德教育的倫理底線” ................................................................................172
“過度教育”的警示 .................................................................................................178
“愛的教育”別解 ......................................................................................................183
Ⅳ以規范權衡教育言行的對或錯 / 189
且說學校的規范管理 ...............................................................................................191
且說學校規范管理的超越 .......................................................................................195
“班規”案例的再認識 .............................................................................................205
課堂對話的常規 ........................................................................................................213
學生在校行動自由的常理常規 ..............................................................................217
學生行為管理中批評與懲罰、表揚與獎勵的常理常規....................................222
管理實施中對學生批評何其多 ..............................................................................229
合理解讀“教師的批評”與“學生拒絕批評”...................................................232
教師有“懲戒權”么？ ...........................................................................................237
再談教師有無懲戒權問題 .......................................................................................241
三談教師有無懲戒權問題 .......................................................................................247
過度表揚的偏頗 ........................................................................................................252
Ⅴ理性地判別教育言行的信或疑 / 255
略談學生誠信問題 ...................................................................................................257
略談學生感恩問題 ...................................................................................................261
學生之間競爭的應對 ...............................................................................................265
學生自主管理的應對 ...............................................................................................270
學生自主選擇的限度 ...............................................................................................277
漫談榜樣影響 ............................................................................................................282
關于“大錯不犯、小錯不斷”學生的應對 .........................................................290
關于“難教的學生”的應對 ..................................................................................297
何妨關注“另類難教的學生” ................................................................................301
我國學生“贏在起點，輸在終點”嗎？ .............................................................303
……
展開全部
教育實話(精裝) 節選
假如“一切為了孩子”話語成真 陳桂生 上星期三上課，由于原先的教室另做他用，臨時改在閱覽室。一踏入“本單位”閱覽室，就為幾乎占滿一個墻面的紅字大標語所吸引。這條標語是：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。”本來，對這條在中國中小學到處張貼的標語，早就習以為常，為什么會對這條標語出現在“本單位”大驚小怪呢？這倒并非由于本人原先所在的這個單位沒有孩子，也不是覺得其中缺少“為了孩子”的老師，只是由于這也是一個“教育研究機構”，按理對這條標語少不得進行一番“研究”。 “為了孩子”的正當性是不容置疑的，何況這條標語又相當精致！ 其精致在于： “一切為了孩子”——涉及教育者的動機與出發點。 “為了孩子的一切”——涉及教育的內涵，即“人的全面發展”。 “為了一切孩子”——涉及教育對象的外延，即“所有學生”。 “一切”也者，無窮大之謂也。“一切孩子的一切”，是內涵無窮大、外延無窮大的“教育”。惟其如此，作為教育者應當也只能“一切為了孩子”。否則便無法實現如此艱巨的歷史使命。 這是非常合乎邏輯的推理。我們知道，任何命題都是由概念組成的，表示概念之間的關系。概念由語詞表達，命題由判斷句表達。即使是由同樣語詞組成的判斷句，由于語法關系的不同，同樣的概念可以組成不同的命題。本人以往曾以“不怕辣，辣不怕，怕不辣”為例，如今看來，由“為了”“孩子”和“一切”三個詞組成的三句口號，才可算是更為恰當的例證。 本人孤陋寡聞，以致不明這套口號的出典，不知道它是哪位高士的創意。如此動人的口號，算得上是教育理想境界的極致。只是由于這套口號傳播如此之廣，又赫然出現在教育之學的學府，這才不免使人萌生一堆疑團：假如這套口號都落實為行動，那將是一種怎樣的情形呢？ 首先，假如教師“為了孩子的一切”話語成真，教師將會怎樣行動呢？即使不是對孩子“樣樣都管”，就說對孩子“樣樣都指導”吧，本人作為一個教育“研究者”（其實是旁觀者），自然認為那是再好不過的事情了。不過，本人也是從學生時代過來的人，當年我們的許多老師可算是“一心撲在學生身上”的好老師，可惜我們那時畢竟幼稚，不但不怎么領情，反而怕老師“撲到我們身上”。我們雖然需要老師關心，但并不需要老師關心“我們的一切”。盡管多數同學都努力學習，也還守規矩，而老師總是叮嚀復叮嚀，告誡又告誡，不斷指點、不斷批評，總希望我們不要自滿，好了還要更好。然而，我們那時偏偏不懂事，雖不懂得孩子也得有自主活動的時間與空間的番番道理，卻一味逃避老師的關心與指點。我們那時是住校生，每逢周末，總是迫不及待地逃出學校，三兩同伴，到河堤上去享受片刻的自由。有時一群男女同學同行，一路上肆無忌憚地引吭高歌，聲音高到近于喊叫。那種感覺真好。盡管是夜晚，倒覺得那種空氣特別新鮮。現在才知道，“學生的一切”，該由老師關心的和老師不該關心的，在課程設計、管理制度設計中早已考慮周到。老師只要盡職就好，用不著“為了孩子的一切”。教師“為了一切孩子”是什么意思呢？只要是自己的學生，都該平等地對待。這是無論哪位教師都懂得的道理和規矩。至于別的班級、別的學校、別的地區學生的教育，那是別的教師的責任。何況“為了一切孩子”，事實上任何教師都做不到。大洋彼岸美國的孩子，戰火中掙扎的伊拉克孩子，我們照顧得到么？ 如果“為了一切孩子的一切”，這個假設能夠成立，那么教師勢必非得“一切為了孩子”不可。“一切為了孩子”是什么意思呢？簡單地說，自己的學生就是自己的“唯一”。只此而已，豈有他哉？如果有哪位教師，間或考慮自己的生活、自己的病痛，自己的孩子、自己的家庭，自己的職稱、學校的形象工程，那還稱得上“一切”么？如果說這些歸根到底也還是“為了孩子”，豈不是強詞奪理？自然在為數眾多的教師中，倒也不乏“一切為了孩子”的好教師，而那種可敬的教師只能在一年一度的教師節表彰中見到。他們在教師中雖是鳳毛麟角，但如果不是希望所有教師都達到他們那種境界，那么這種表彰的意義又將何在呢？若問一般教師能否普遍達到“一切為了孩子”的境界，先得問問弘揚這種理想的高士，自己試過沒有。 誠然，實踐口號不等于行為規范，但它也有別于吹牛和說大話。故也得講求分寸，至少得有個邊際。這一套口號，猶如“一切”的立方，病在沒有邊際，以致幾十年以來，那些高唱入云的口號，如與這套口號相比，或許倒還有些微“實事求是之意”。因為什么“一年掃除文盲”“三年普及教育”，總算還有一點邊際。假如三個“一切”話語成真，不知是不是還有作為“正常人”的教師和學生？惟其如此，世界上也就不存在“三個一切”的學校，而“為了孩子”的學校和教師倒不在少數。好在標榜這種口號的聰明人，心中倒不是沒有數，這種口號在他們那里，也只是口號而已，所以用不著過慮。不過，果真如此，說不定又犯了一個教育者的大忌，這就是絕不可少的誠實。這 種事一般小民自然不用操心。所以，本人多年來一向對這類口號大抵熟視無睹、充耳不聞。如今也只是對一個號稱“教育研究”的單位，標榜這種口號，才敢冒昧發這么一通議論。這就是說，只攻這么“一點”，不及其余，同那些林林總總的大學、中學、小學張貼的標語不相干。
教育實話(精裝) 作者簡介
陳桂生，1955年入華東師范大學教育系學習，畢業后留校任教，享受國務院特殊津貼專家。主要從事教育基本原理方向的研究。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》等，著有《人的全面發展與現時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著研究》《現代中國的教育魂——毛澤東與現代中國教育》《普通教育學綱要》《教育學的建構》《學校教育原理》等著作多部。
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