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課程與教學(xué)論(吳剛平) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576034509
- 條形碼：9787576034509 ; 978-7-5760-3450-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程與教學(xué)論(吳剛平) 本書特色
☆《課程與教學(xué)論》作為一本課程與教學(xué)理論專業(yè)學(xué)習(xí)用書，聚焦核心素養(yǎng)，反映課程與教學(xué)前沿研究成果，融入中小學(xué)*新課程方案思想 ☆五年打磨，十易其稿，出版審讀中又三次增補(bǔ)，突出呈現(xiàn)華東師大課程與教學(xué)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)在課程改革、“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐、課程理解、課程資源開發(fā)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動、課堂觀察、課堂互動、視頻實(shí)證、教學(xué)評價(jià)等方面的學(xué)術(shù)新進(jìn)展 ☆在編寫思路上，超越現(xiàn)有課程與教學(xué)論教材的中外文經(jīng)典版本，突破常用教材的概念系統(tǒng)和理論框架，采用貼近教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話語系統(tǒng)，強(qiáng)化課程與教學(xué)整體性，探析理論和實(shí)踐問題的解決方案 ☆在內(nèi)容呈現(xiàn)上，采用通俗易懂的文字表述，配以豐富多彩的圖表和案例，討論課程與教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理四大教育實(shí)踐議題，使橫向維度相互關(guān)聯(lián)，探究宏觀、中觀、微觀三個(gè)行動層次，使縱向維度銜接貫通，形成二維整合分析框架，特色極為鮮明
課程與教學(xué)論(吳剛平) 內(nèi)容簡介
《課程與教學(xué)論》作為教師教育課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本書除了涵括課程與教學(xué)的基本原理、基本概念與基本理論（如教育哲學(xué)、課程理解、建構(gòu)主義、反思性教學(xué)、有效教學(xué)、差異性教學(xué)、發(fā)展性評價(jià)的理論等）、國際發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念與實(shí)踐狀況、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容外，還特別從教師專業(yè)學(xué)習(xí)的視角，以學(xué)生-方案-教師三要素及其互動關(guān)系為內(nèi)容主線，選擇基礎(chǔ)教育課程改革背景下中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會的課程與教學(xué)論專題和核心素養(yǎng)，融入課程、教學(xué)、評價(jià)和教師領(lǐng)域的近期新研究成果，結(jié)合教師專業(yè)學(xué)習(xí)方式，全面而有重點(diǎn)地呈現(xiàn)課程與教學(xué)論專題內(nèi)容、實(shí)用案例、問題討論與反思、擴(kuò)展閱讀資料等，構(gòu)成一本有理論思考和實(shí)用價(jià)值的專業(yè)學(xué)習(xí)用書。本書可供本科生、研究生以及在職教師使用。《課程與教學(xué)論》旨在使職前教師或在職教師系統(tǒng)地了解并掌握課程與教學(xué)的基本概念、基本原理與基本理論，了解世界上發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢以及我國基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的基本理念與實(shí)踐狀況，明確當(dāng)代課程與教學(xué)的新理念與新理論，掌握一定的課程與教學(xué)實(shí)施與評價(jià)的基本知識與基本能力，樹立教學(xué)反思與教學(xué)研究的意識，為未來有效地從事基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)工作，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展打下良好的理論與思想基礎(chǔ)。在編寫上，本書遵循課程與教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)和行動邏輯思路，嘗試建構(gòu)一種對接課程與教學(xué)實(shí)際問題、培育課程與教學(xué)核心素養(yǎng)的教材話語體系和呈現(xiàn)方式。本書力求：**，突出課程與教學(xué)實(shí)踐議題。課程與教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。從行動流程來看，主要的工作項(xiàng)目集中于課程與教學(xué)規(guī)劃、課程與教學(xué)實(shí)施、課程與教學(xué)評價(jià)、課程與教學(xué)治理四大教育實(shí)踐議題。規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理，這四大教育實(shí)踐議題是一個(gè)行動連續(xù)體，構(gòu)成課程與教學(xué)的行動主線和主要工作環(huán)節(jié)。它們各自以獨(dú)特的方式，共同回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。其中，課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理，每一個(gè)教育實(shí)踐議題，都可以分解成若干更為具體的話題和問題，匯聚相應(yīng)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵概念，形成圍繞這一教育實(shí)踐議題的解釋框架和話語體系，進(jìn)而啟發(fā)針對課程與教學(xué)實(shí)際問題的解決方案和操作策略。由此形成的核心知識和關(guān)鍵技術(shù)，既是對課程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，也是課程與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)所必需的知識基礎(chǔ)。在四大教育實(shí)踐議題之外，輔以課程與教學(xué)導(dǎo)論、課程與教學(xué)研究展望兩個(gè)認(rèn)識議題，旨在讓課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)和治理四大教育實(shí)踐議題具有更好的認(rèn)識基礎(chǔ)。這也意味著，在課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐、思想與行動、說法與做法之間，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一種相互澄清、彼此促進(jìn)的良性互動關(guān)系。第二，強(qiáng)化課程與教學(xué)一體化意識。從教育學(xué)科發(fā)展的歷史來看，課程與教學(xué)經(jīng)歷融合、分化、再融合的過程。在當(dāng)前語境下，課程與教學(xué)既有分化——它們可以是各自獨(dú)立的兩個(gè)研究領(lǐng)域，也有融合——它們是緊密相連的有機(jī)整體。但是，就課程與教學(xué)論教材而言，課程與教學(xué)首先是一個(gè)整體，只有通過整體視野的觀照，不斷強(qiáng)化一體化意識，才能更好地理解和處理課程與教學(xué)，尤其是課程與教學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理四大教育實(shí)踐議題，及其在不同語境下的區(qū)隔與勾連、分化與融合交替運(yùn)行的內(nèi)在聯(lián)系和基本原理。第三，采用貼近教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話語系統(tǒng)。本教材突破課程與教學(xué)論教材常用的概念系統(tǒng)和理論框架思路，轉(zhuǎn)而采用基本議題和話語框架思路，主要是考慮到概念系統(tǒng)和理論框架過于正式與嚴(yán)整，容易產(chǎn)生對于實(shí)踐的隔離感，而基本議題和話語框架則相對來說比較寬泛，包容性更強(qiáng)，更貼近也更容易吸納教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是一線教育工作者的課程與教學(xué)改革創(chuàng)新成果。這些經(jīng)驗(yàn)和成果，更應(yīng)成為課程與教學(xué)理論的源頭活水。課程與教學(xué)理論需要吸收世界優(yōu)選教育理論成果，同時(shí)更需要立足于中國教育實(shí)踐，融入更多中國教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐話語。采用基本議題和話題框架的思路，不僅不是要否定概念系統(tǒng)和理論框架的意義，而恰恰是要凸顯親近教育實(shí)踐的理論取向，降低課程與教學(xué)理論的神秘感，開辟更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練成為實(shí)用理論的通道和空間，增強(qiáng)課程與教學(xué)理論的實(shí)踐解釋力和指導(dǎo)力。第四，注重橫向和縱向二維整合分析技術(shù)。在課程與教學(xué)領(lǐng)域，由規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理四大教育實(shí)踐議題，構(gòu)成課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)的橫向維度，進(jìn)而形成橫向關(guān)聯(lián)互動的內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)。由宏觀、中觀、微觀三個(gè)行動層次，構(gòu)成課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)的縱向維度，進(jìn)而形成縱向銜接貫通的上下層級結(jié)構(gòu)。通過橫向維度與縱向維度交叉整合，聚焦于課程與教學(xué)的具體議題、話題和問題，架構(gòu)出解釋課程與教學(xué)具體議題、話題和問題的話語系統(tǒng)，探析課程與教學(xué)理論和實(shí)踐問題的解決方案。這種二維整合分析技術(shù)，并不是要提供固定不變的結(jié)論，而是要尋求一種思想路線和探究方式，以便建立課程與教學(xué)研究的學(xué)科思維，找準(zhǔn)課程與教學(xué)的實(shí)踐著力點(diǎn)和突破口。借助這種二維整合分析技術(shù)，在學(xué)習(xí)和探索課程與教學(xué)理論時(shí)，不必拘泥于僵化的抽象概念，更不需要死記硬背書本知識，而是可以自主轉(zhuǎn)化和自我建構(gòu)課程與教學(xué)的基本觀念和話語系統(tǒng)。第五，釋放學(xué)科探究的自主空間。本教材在具體內(nèi)容呈現(xiàn)方面，按照有利于提高認(rèn)識和改進(jìn)行動的原則，以課程與教學(xué)的認(rèn)識議題和實(shí)踐議題為主線，設(shè)置課程與教學(xué)導(dǎo)論、規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、治理、展望等六大部分共十五章。每一章大致包含三個(gè)板塊： 一是引發(fā)學(xué)習(xí)板塊，涉及本章內(nèi)容導(dǎo)引、引言、案例等內(nèi)容；二是掌握核心知識和關(guān)鍵技術(shù)板塊，涉及認(rèn)識議題和實(shí)踐議題的話語表述辨析和原理、概念闡釋等內(nèi)容；三是拓展學(xué)習(xí)板塊，涉及重要概念、討論與反思、拓展閱讀、前沿?zé)狳c(diǎn)等內(nèi)容。每一板塊都強(qiáng)調(diào)議題分析視角的選擇和二維整合分析技術(shù)的運(yùn)用，據(jù)以展開具體議題、話題和問題的話語表述，為學(xué)習(xí)者提供一種具有參考性的課程與教學(xué)知識基礎(chǔ)，更多地釋放出學(xué)科探究的自主空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
課程與教學(xué)論(吳剛平) 目錄
**部分 課程與教學(xué)導(dǎo)論
**章 課程與教學(xué)研究基礎(chǔ)
**節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)的議題框架
第二節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)
第二章 課程與教學(xué)研究話語
**節(jié) 教學(xué)論的話語演進(jìn)
第二節(jié) 課程論的話語發(fā)展
第三節(jié) 課程與教學(xué)論的話語融合
第二部分 課程與教學(xué)規(guī)劃
第三章 課程與教學(xué)功能和目標(biāo)定位
**節(jié) 課程與教學(xué)的功能概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)的目標(biāo)確定
第三節(jié) 課程與教學(xué)的代價(jià)問題
第四章 課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
**節(jié) 課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革
第五章 課程與教學(xué)方案研制
**節(jié) 課程與教學(xué)方案概述
第二節(jié) 不同層面的課程與教學(xué)方案
第三節(jié) 學(xué)校層面課程與教學(xué)方案的基本規(guī)范
第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)的主要類型
第三部分 課程與教學(xué)實(shí)施
第六章 課程與教學(xué)資源建設(shè)
**節(jié) 課程與教學(xué)資源的多維視角與多種形態(tài)
第二節(jié) 空間視角下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第三節(jié) 功能視角下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第四節(jié) 新技術(shù)條件下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第七章 課堂教學(xué)活動
**節(jié) 課堂形態(tài)、品質(zhì)與教學(xué)投入
第二節(jié) 教學(xué)方式變革
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式
第四節(jié) 大單元教學(xué)
第五節(jié) 專題教育的整合實(shí)施
第六節(jié) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展
第八章 課程與教學(xué)研究
**節(jié) 課程與教學(xué)研究的關(guān)鍵概念
第二節(jié) 課程與教學(xué)研究的多維視角
第三節(jié) 課程與教學(xué)研究的主要場域
第四節(jié) 課程與教學(xué)研究的多元路徑
第四部分 課程與教學(xué)評價(jià)
第九章 課程與教學(xué)形成性評價(jià)
**節(jié) 形成性評價(jià)的相關(guān)概念
第二節(jié) 形成性評價(jià)的發(fā)展和演變
第三節(jié) 形成性評價(jià)的運(yùn)用
第十章 課程與教學(xué)結(jié)果性評價(jià)
**節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的相關(guān)概念
第二節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的形式與利弊
第三節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的改進(jìn)
第十一章 課程與教學(xué)評價(jià)改革
**節(jié) 國家層面的課程與教學(xué)評價(jià)
第二節(jié) 校本課程評價(jià)
第三節(jié) 課堂層面的教學(xué)評價(jià)
第五部分 課程與教學(xué)治理
第十二章 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
**節(jié) 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的演變
第二節(jié) 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論視角
第三節(jié) 學(xué)校層面課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升
第十三章 課程與教學(xué)管理
**節(jié) 課程與教學(xué)管理概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)管理機(jī)制
第三節(jié) 課程與教學(xué)管理層級與策略
第十四章 課程與教學(xué)績效問責(zé)
**節(jié) 課程與教學(xué)績效問責(zé)的概念分析
第二節(jié) 我國教育實(shí)踐中的績效問責(zé)
第三節(jié) 素養(yǎng)時(shí)代基于標(biāo)準(zhǔn)的教育問責(zé)
第六部分 課程與教學(xué)研究展望
第十五章 課程與教學(xué)研究新進(jìn)展
**節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)論研究的發(fā)展歷程
第二節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)論研究的熱門議題
第三節(jié) 課程與教學(xué)論研究的未來發(fā)展趨勢
**章 課程與教學(xué)研究基礎(chǔ)
**節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)的議題框架
第二節(jié) 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)
第二章 課程與教學(xué)研究話語
**節(jié) 教學(xué)論的話語演進(jìn)
第二節(jié) 課程論的話語發(fā)展
第三節(jié) 課程與教學(xué)論的話語融合
第二部分 課程與教學(xué)規(guī)劃
第三章 課程與教學(xué)功能和目標(biāo)定位
**節(jié) 課程與教學(xué)的功能概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)的目標(biāo)確定
第三節(jié) 課程與教學(xué)的代價(jià)問題
第四章 課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
**節(jié) 課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革
第五章 課程與教學(xué)方案研制
**節(jié) 課程與教學(xué)方案概述
第二節(jié) 不同層面的課程與教學(xué)方案
第三節(jié) 學(xué)校層面課程與教學(xué)方案的基本規(guī)范
第四節(jié) 課程設(shè)計(jì)的主要類型
第三部分 課程與教學(xué)實(shí)施
第六章 課程與教學(xué)資源建設(shè)
**節(jié) 課程與教學(xué)資源的多維視角與多種形態(tài)
第二節(jié) 空間視角下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第三節(jié) 功能視角下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第四節(jié) 新技術(shù)條件下的課程與教學(xué)資源開發(fā)
第七章 課堂教學(xué)活動
**節(jié) 課堂形態(tài)、品質(zhì)與教學(xué)投入
第二節(jié) 教學(xué)方式變革
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式
第四節(jié) 大單元教學(xué)
第五節(jié) 專題教育的整合實(shí)施
第六節(jié) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展
第八章 課程與教學(xué)研究
**節(jié) 課程與教學(xué)研究的關(guān)鍵概念
第二節(jié) 課程與教學(xué)研究的多維視角
第三節(jié) 課程與教學(xué)研究的主要場域
第四節(jié) 課程與教學(xué)研究的多元路徑
第四部分 課程與教學(xué)評價(jià)
第九章 課程與教學(xué)形成性評價(jià)
**節(jié) 形成性評價(jià)的相關(guān)概念
第二節(jié) 形成性評價(jià)的發(fā)展和演變
第三節(jié) 形成性評價(jià)的運(yùn)用
第十章 課程與教學(xué)結(jié)果性評價(jià)
**節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的相關(guān)概念
第二節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的形式與利弊
第三節(jié) 結(jié)果性評價(jià)的改進(jìn)
第十一章 課程與教學(xué)評價(jià)改革
**節(jié) 國家層面的課程與教學(xué)評價(jià)
第二節(jié) 校本課程評價(jià)
第三節(jié) 課堂層面的教學(xué)評價(jià)
第五部分 課程與教學(xué)治理
第十二章 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
**節(jié) 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的演變
第二節(jié) 課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論視角
第三節(jié) 學(xué)校層面課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升
第十三章 課程與教學(xué)管理
**節(jié) 課程與教學(xué)管理概述
第二節(jié) 課程與教學(xué)管理機(jī)制
第三節(jié) 課程與教學(xué)管理層級與策略
第十四章 課程與教學(xué)績效問責(zé)
**節(jié) 課程與教學(xué)績效問責(zé)的概念分析
第二節(jié) 我國教育實(shí)踐中的績效問責(zé)
第三節(jié) 素養(yǎng)時(shí)代基于標(biāo)準(zhǔn)的教育問責(zé)
第六部分 課程與教學(xué)研究展望
第十五章 課程與教學(xué)研究新進(jìn)展
**節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)論研究的發(fā)展歷程
第二節(jié) 當(dāng)代課程與教學(xué)論研究的熱門議題
第三節(jié) 課程與教學(xué)論研究的未來發(fā)展趨勢
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課程與教學(xué)論(吳剛平) 作者簡介
吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎等。
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