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初中科學學習任務的設計與實施 版權信息
- ISBN：9787576812718
- 條形碼：9787576812718 ; 978-7-5768-1271-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初中科學學習任務的設計與實施 本書特色
★基于任務的教學，應該是實現“減負增效”、促進教育高質量發展的教學方式的重要選擇，其與項目化學習，在本質上是一致的。初中科學課程任務型教學的理論有哪些，有什么主要特征，任務怎樣分類，如何進行教學設計以及教學實施，葛元鐘老師對上述關鍵問題的梳理，以及對團隊多年實踐探索的總結，有重要的價值，值得老師特別是科學老師閱讀參考。 ——《科學探索者》系列圖書策劃人 邱連根 ★以學習任務驅動學生主動學習，能充分體現“學為中心”的國際理念。葛元鐘老師是浙江省名師網絡工作室的優秀學科帶頭人，長期植根于中學科學教育現場的研究，他對任務型教學和學習有獨到的實踐和認識，其專著對改進中學科學教學有很大的指導作用。 ——杭州市自然科學教學研究會理事長、教育部國培專家 陳鋒 ★葛元鐘老師的大作聚焦課程改革的關鍵要素即“任務學習”，按照指向的素養發展類型，分門別類進行設計與實施探索，想法獨特、案例典型，值得大家一起探討與踐行。 ——杭州師范大學經亨頤教育學院教授 蔣永貴 ★葛元鐘老師針對中學科學教學的現狀，將當代教學理論應用于教學研究，探索出科學學科學習任務的基本設計流程及科學學科學習任務實施的一般方法。該書是改進中學科學教學研究、提高教學水平的精細深耕之作，有推廣價值。 ——浙江省中學科學正高級特級教師 王盛之
初中科學學習任務的設計與實施 內容簡介
學生是如何發展自己的科學素養的？當然是通過科學學習的過程。那么，是否科學課程的任何一種學習方式都可以幫助學生獲得科學素養呢？顯然不是。科學素養是學生在主動探索科學問題或完成科學任務的過程中獲得的。科學探索是由科學研究的目標、內容、對象和方法所構成的科學探究的過程。因此，學生有效的科學學習需要有科學探究任務的支持。《初中科學學習任務的設計與實施》作者葛元鐘老師的“學習任務”帶領的探究性學習方法正是學生科學素養發展的極好途徑。 “任務學習”可以改變以知識傳授為主線的陳舊、落后的課堂模式。作者對任務學習的研究已有比較長的時間，通過基于真實情境設計的具有綜合性和探究性的學習任務，可以引導學生對科學問題進行積極思維、深度探究，從而發展學生的科學思維能力和探究實踐能力，幫助學生形成正確的科學觀念和科學態度。科學觀念、科學思維、探究實踐及科學態度與責任是科學課程的目標，是在科學課程學習中必須培養和發展的學生素養。作者正是基于培養學生素養的樸素教育理念，堅定地、持續地對任務學習的設計和實施進行了十幾年如一日的持續研究。他憑借任務學習這個課題研究，帶領一批科學教師改變了他們的科學課堂；他也帶領和改變了他所在學校、所在區的科學課堂，同時也以這種探究性學習的理念帶領和改變了他所在學校的其他學科的課堂教學模式。 課堂教學是學生在教師的領和指導下所進行的課堂學習活動。這種學習活動的主體是學生，幫助者是教師。教師的帶領作用、指導作用在任務學習中可以得到充分發揮，而學生積極主動地探究、積極主動地思維與建構也只有在任務學習的模式中才能更好地體現。葛元鐘老師所做的任務學習的研究成果是科學教師們很好的學習材料。教師們可以在他所做的研究的基礎上進行自主設計、靈活運用，對自己的課堂進行深度改革。
初中科學學習任務的設計與實施 目錄
緒論
**章 任務型教學的理論基礎
**節 任務型教學的學習理論支撐
第二節 任務型教學的設計理論依據
第三節 任務型教學的教學模式借鑒
第四節 任務型教學的內涵及優勢
第二章 任務型學習的主要特征
**節 素養導向
第二節 真實情境
第三節 問題驅動
第四節 表現評價
第三章 任務型學習的框架設計（參考第九章 案例2）
**節 初中科學單元（觀念）任務的設計
第二節 初中科學小節（規律）任務的設計
第三節 初中科學分支（概念）任務的設計
第四章 任務型學習的設計流程
**節 把科學素材打造成真實情境
第二節 基于真實情境進行問題設置
第三節 基于問題進行學生任務設計
第四節 基于SOLO理論設計評價
第五章 “科學觀念及應用”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例2、案例4）
**節 科學觀念及應用的內涵
第二節 “科學觀念及應用”學習任務的設計
第六章 “科學思維與創新”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例1、案例9）
**節 科學思維與創新的內涵
第二節 “科學思維與創新”學習任務的設計
第七章 “科學探究與實踐”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例3、案例5、案例7、案例8）
**節 科學探究與實踐的內涵
第二節 “科學探究與實踐”學習任務的設計
第八章 “科學態度與責任”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例6）
**節 科學態度與責任的內涵
第二節 “科學態度與責任”學習任務的設計
第九章 學習任務的實施案例
**節 科學素養匯總
第二節 根據內容進行框架設計
第三節 根據流程進行任務設計
第四節 任務實施案例
參考文獻
后記
**章 任務型教學的理論基礎
**節 任務型教學的學習理論支撐
第二節 任務型教學的設計理論依據
第三節 任務型教學的教學模式借鑒
第四節 任務型教學的內涵及優勢
第二章 任務型學習的主要特征
**節 素養導向
第二節 真實情境
第三節 問題驅動
第四節 表現評價
第三章 任務型學習的框架設計（參考第九章 案例2）
**節 初中科學單元（觀念）任務的設計
第二節 初中科學小節（規律）任務的設計
第三節 初中科學分支（概念）任務的設計
第四章 任務型學習的設計流程
**節 把科學素材打造成真實情境
第二節 基于真實情境進行問題設置
第三節 基于問題進行學生任務設計
第四節 基于SOLO理論設計評價
第五章 “科學觀念及應用”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例2、案例4）
**節 科學觀念及應用的內涵
第二節 “科學觀念及應用”學習任務的設計
第六章 “科學思維與創新”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例1、案例9）
**節 科學思維與創新的內涵
第二節 “科學思維與創新”學習任務的設計
第七章 “科學探究與實踐”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例3、案例5、案例7、案例8）
**節 科學探究與實踐的內涵
第二節 “科學探究與實踐”學習任務的設計
第八章 “科學態度與責任”學習任務的設計與實施（參考第九章 案例6）
**節 科學態度與責任的內涵
第二節 “科學態度與責任”學習任務的設計
第九章 學習任務的實施案例
**節 科學素養匯總
第二節 根據內容進行框架設計
第三節 根據流程進行任務設計
第四節 任務實施案例
參考文獻
后記
展開全部
初中科學學習任務的設計與實施 作者簡介
葛元鐘，男，1975年出生，教育碩士，浙江省特級教師，曾任杭州拱墅區多所學校校長、書記，現任杭州市行知中學正校級協理員，學術委員會主任。是杭州市“十三五”中小學名校長培養對象，曾獲“浙江省教壇新秀”、杭州市“科學學科帶頭人”、區優秀教師、首屆“運河名師”及首屆“運河特級教師”等榮譽稱號。被聘為浙江省首批“名師成長”學科類導師。長期從事中學科學的教學及研究，20余篇（項）教育教學論文在《物理教師》《物理教學》《中學物理教學參考》《中學物理》《教學月刊》《中國教師報》《中小學數字化教學》等國家級核心期刊上發表，多篇論文被《人大復印資料》全文轉載。主持并參與近十項省市課題研究并獲獎，研究“任務教學”十年如一日，受到業內高度關注，開設了近百次省市級“任務驅動”教學公開課及學術講座。他的課堂語言豐富幽默，充滿人格魅力，形成了“用任務驅動，用激勵評價，用關愛護航”的獨特風格。在“浙派名師”“百人千場”開設示范課10余次，曾獲浙江省名師公開課、杭州市優質課一等獎。
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