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教師口語 版權信息
- ISBN：9787305263927
- 條形碼：9787305263927 ; 978-7-305-26392-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師口語 內容簡介
本書是為師范院校學生編寫的教材，全書主要內容包括教師發聲技能訓練、教師口語基本技能訓練、教師職業口語訓練、教師禮儀訓練等。教材通過教師發聲技能訓練，讓學習者掌握教師的科學用氣發聲、共鳴控制、吐字歸音等技能；通過教師口語基本技能訓練，讓學習者掌握朗讀、講故事、演講、辯論等教師口語基本技能，培養學習者的語言藝術素養；通過教師職業口語訓練、教師禮儀訓練，初步掌握教育、教學口語的運用規律、基本技能，能夠根據不同的教育、教學以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師職業語言，清晰、流暢、得體表達。
教師口語 目錄
**章 教師口語概說
**節 教師口語定義及作用
第二節 教師口語的要求
第三節 教師語言風格
第二章 教師發聲技能訓練
**節 用氣發聲訓練
第二節 共鳴控制訓練
第三節 吐字歸音訓練
第四節 嗓音的保護
第三章 教師朗讀技能訓練
**節 朗讀概說
第二節 朗讀者內部心理感受的運用
第三節 朗讀的語音表達技巧訓練
第四節 詩歌的朗讀訓練
第五節 散文的朗讀訓練
第六節 小說的朗讀訓練
第七節 寓言的朗讀訓練
第四章 教師講故事技能訓練
**節 講故事前的準備
第二節 講故事時的聲音特點
第三節 講故事時的態勢語言
第五章 教師演講技能訓練
**節 演講概說
第二節 命題演講
第三節 即興演講
第六章 教師辯論技能訓練
**節 辯論概說
第二節 辯論賽及辯論技巧訓練
第七章 教師職業口語訓練
**節 教師職業口語概說
第二節 教學口語訓練
第三節 教育口語訓練
第八章 教師態勢語及禮儀訓練
**節 教師態勢語概說
第二節 教師手勢語訓練
第三節 教師表情語訓練
第四節 教師身姿語訓練
第五節 教師禮儀概述
第六節 教師工作中的禮儀訓練
第九章 中小學教師資格考試中的面試技巧訓練
**節 中小學教師資格考試中的面試介紹
第二節 考情分析及備考技巧
第三節 試講表達技巧
附錄一
附錄二
主要參考文獻
**節 教師口語定義及作用
第二節 教師口語的要求
第三節 教師語言風格
第二章 教師發聲技能訓練
**節 用氣發聲訓練
第二節 共鳴控制訓練
第三節 吐字歸音訓練
第四節 嗓音的保護
第三章 教師朗讀技能訓練
**節 朗讀概說
第二節 朗讀者內部心理感受的運用
第三節 朗讀的語音表達技巧訓練
第四節 詩歌的朗讀訓練
第五節 散文的朗讀訓練
第六節 小說的朗讀訓練
第七節 寓言的朗讀訓練
第四章 教師講故事技能訓練
**節 講故事前的準備
第二節 講故事時的聲音特點
第三節 講故事時的態勢語言
第五章 教師演講技能訓練
**節 演講概說
第二節 命題演講
第三節 即興演講
第六章 教師辯論技能訓練
**節 辯論概說
第二節 辯論賽及辯論技巧訓練
第七章 教師職業口語訓練
**節 教師職業口語概說
第二節 教學口語訓練
第三節 教育口語訓練
第八章 教師態勢語及禮儀訓練
**節 教師態勢語概說
第二節 教師手勢語訓練
第三節 教師表情語訓練
第四節 教師身姿語訓練
第五節 教師禮儀概述
第六節 教師工作中的禮儀訓練
第九章 中小學教師資格考試中的面試技巧訓練
**節 中小學教師資格考試中的面試介紹
第二節 考情分析及備考技巧
第三節 試講表達技巧
附錄一
附錄二
主要參考文獻
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教師口語 節選
《教師口語》： 《禮記·樂記》中有這樣一段記載——子貢拜見樂師乙，并向他請教：“賜聞聲歌各有宜也，如賜者宜何歌也？”意思是聽說聲音歌唱各有所宜，像我這樣的人，適宜唱什么歌呢？樂師乙并沒有直接給出建議，只是講述了自己的見聞并總結道：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”從樂師乙的回答我們可以看出在很多時候，聲音并不能完全表明我們的所有情感，更多時候在姿勢動作的幫助下表達會錦上添花。 在人際交往中亦是如此。人們除了用有聲語言來進行思想及情感交流外，還會借助目光、表情、手勢、身姿動作等輔助表達。這些用來幫助表情達意的身姿動作就是態勢語，又稱“態勢語言”“體態語”。態勢語是一種無聲的語言，是口語交際中傳遞信息的重要手段，主要由身姿、手勢、目光、表情、服飾、空間等構成，具有不可忽視的作用。 一、態勢語的作用 在人際交往過程中，態勢語的重要性及作用日益凸顯。一般來說，態勢語言可以單獨進行，而有聲語言是不能單獨進行的。因為沒有態勢語言參與的聲音語言幾乎是沒有的。在交際過程中，通過適度而恰當的態勢語言，可以洞察交際對象的心理，了解對方的行為目標、動機和情緒變化，獲取大量的有用信息；同時，也可以運用態勢語言向交際對象輸出思想和感情信息，將自己的感情信息和意向傳達給對方。教學過程作為師生雙向的交流過程，態勢語的作用更是舉足輕重。 （一）補充、強化口語信息 早在兩千多年前，古羅馬政治家和雄辯家西塞羅教導雄辯家們說：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。雙目傳神的面部表情尤為豐富。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連*野蠻的人都能理解。”在口語交際過程中，人們的思想、情感、信息，不是單靠口頭語言就能完全、充分地表達出來的，自覺地運用表情變化來傳神會意，能補充、強化口語信息。 在教師職業口語中，恰當地運用態勢語作用于學生視覺系統，可以擴大教師教育教學信息的發射量，尤其可以擴大對學生感官的刺激面，容易引起和保持學生大腦皮層的興奮，增強他們信息接受系統的攝取能力，從而有效地提高教育教學效果。 （二）溝通、交流感情 如果說言（口語）為心聲，那么態勢語則是無言的心聲，是交際雙方心理狀態和情感自然而真實的表現。 美國心理學家布魯克斯說：“教師對本學科的酷愛所表現出來的富于感染力的激情，在很大程度上要通過體態語言顯示出來，專心致志、津津樂道的教師的體態總是微微向前傾，面部表現神采飛揚，語氣熱烈而富于激情。”實踐證明由于體態語表達的表情性，使得它在對吸引學生的注意力和實現師生感情交流方面具有不可替代的作用。 （三）控制、調節口語交際活動 在口語交際過程中，說話者自然地運用態勢語，可以引起聽眾的注意。有意識地通過身姿、手勢、表情等手段傳遞信息可以調動或影響交際對象的情緒，啟發或引導對方的思路。 教師如有意識地通過體態語間接傳遞信息，可以掌握教育教學的主動權，調控交流過程。有人曾形象地說：“組織課堂教學，**流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。” （四）增加表達的生動性 有聲語言作用于人的聽覺，而態勢語則作用于人們的視覺。這兩種信息同時協調傳遞，不僅可以使人聽到繪聲繪色的講述，還可以通過豐富多彩的表情、身姿、手勢等，獲得形象的感受，大大提高口語表達的準確性、生動性、形象性。 總之，可以這么說，沒有豐富的、協調的態勢語，就不可能有生動的、感人的口語交際。恰當地運用態勢語，既是一般口語交際的基本功，也是教師職業口語的基本功。 二、態勢語運用的原則 態勢語作為信息及情感傳遞的重要手段，要與自己的身份、交際語境、表達內容，特別是與有聲語言協調一致。同時態勢語本身各構成要素（如身姿、手勢、表情、目光）之間要做到局部與整體的協調一致。人及其言語和身體的動作是一種復合的過程，在口語交際中只有將這些因素有機結合起來，才能達到真正地了解和溝通，從而取得良好的溝通效果。具體運用原則如下： （一）目的性原則 態勢語的運用受口語交際目的制約。用與不用、用多用少、什么時候用、用的頻率和程度如何，都要根據需要而定：一是交際表達的需要，二是說話人內心感情表達的需要。另外，態勢語還要和口語表達緊密配合、相互補充、相互照應、相得益彰。不同的交際目的，態勢語的運用也不一樣，如在演講中所使用的態勢語與會話中使用的態勢語就有不同；教師教學時所使用的態勢語與家訪時所使用的態勢語也不一樣。 （二）適度性原則 態勢語運用的幅度、力度、頻率等都要受到有聲語言的制約，要注意把握分寸。態勢語的動作應本著少而精的原則，幅度不宜過分夸張，力度要集中，頻率不宜過高，形式不宜復雜，要有助于口語表達。 教師應盡量控制表現不良情緒的態勢語的表達，減少表達時的多余動作，使之準確而精練，雖少而勝多。 ……
教師口語 作者簡介
湖南第一師范學院專任教師，副教授。重量普通話測試員。湖南省普通話水平測試員培訓主講教師，湖南省普通話水平測試專業委員會委員。主要擔任《教師口語》《演講與口才》《語言學》等課程的教學。
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