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從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 版權(quán)信息
- ISBN：9787300313696
- 條形碼：9787300313696 ; 978-7-300-31369-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 本書(shū)特色
成長(zhǎng)不是過(guò)去完成時(shí)，是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。成長(zhǎng)不一定是兵荒馬亂，可以是從容優(yōu)雅。成長(zhǎng)不是“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。36個(gè)成長(zhǎng)疑問(wèn)，36條成長(zhǎng)道路，總有一個(gè)成長(zhǎng)疑問(wèn)引你共鳴，總有一條成長(zhǎng)道路適合你走。
從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 內(nèi)容簡(jiǎn)介
我不排斥當(dāng)班主任，但討厭填表格。
我必須兇巴巴的，才能管住學(xué)生嗎？
我想在學(xué)生離校前開(kāi)*后一次班會(huì)，卻不知道如何操作。
我班的班規(guī)形同虛設(shè)，得不到學(xué)生的認(rèn)可。
我用量化考核制度管理班級(jí)，卻遭到家長(zhǎng)公開(kāi)質(zhì)疑
…………
專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)是覺(jué)醒，覺(jué)醒的契機(jī)是問(wèn)題。面對(duì)困擾一線班主任的36個(gè)典型的成長(zhǎng)疑問(wèn)，作者不急不躁，心態(tài)平和，從容地面對(duì)問(wèn)題，優(yōu)雅地化解矛盾。作者從心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)的角度，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行抽絲剝繭、層層深入的分析，或者打開(kāi)班主任的心結(jié)，引導(dǎo)班主任看清問(wèn)題的癥結(jié)，理性地解決問(wèn)題，或者給出清單式的操作方案，幫助班主任由此及彼、舉一反三，智慧地解決同一類型的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，作者春風(fēng)化雨般地提升了班主任的教育理念，拓寬了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)之路。
36個(gè)成長(zhǎng)疑問(wèn)，36條成長(zhǎng)道路，總有一個(gè)成長(zhǎng)疑問(wèn)引你共鳴，總有一條成長(zhǎng)道路適合你走。
從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 目錄
自序 做山石路上一朵優(yōu)雅的小花
**輯 職業(yè)認(rèn)知——愛(ài)就一個(gè)字
1．他說(shuō)，“我不排斥當(dāng)班主任，但討厭填表格”
2．她說(shuō)，“我必須兇巴巴的，才能管住學(xué)生嗎”
3．他說(shuō)，“如果老師沒(méi)有拯救者心態(tài)，豈不是不負(fù)責(zé)任”
4．他說(shuō)，“如今學(xué)校的管理制度似乎只剩下扣分了”
5．他說(shuō)，“成長(zhǎng)型教師是怎樣煉成的”
第二輯 常規(guī)管理——凡事預(yù)則立
6．她說(shuō)，“值日生不好好值日，被扣分后還發(fā)脾氣”
7．他說(shuō)，“專家提倡的自主教育，為何在我的班級(jí)實(shí)行不下去”
8．他說(shuō)，“我班的班規(guī)形同虛設(shè)，得不到學(xué)生的認(rèn)可”
9．她說(shuō)，“我想在學(xué)生離校前開(kāi)*后一次班會(huì)，卻不知道如何操作”
10．她說(shuō)，“接手新生班，怎樣才能物色到合適的班干部呢”
11．他說(shuō)，“學(xué)生犯錯(cuò)后沒(méi)有資格要求公平”
12．他說(shuō)，“學(xué)生拉幫結(jié)派，還編造、散播有關(guān)班干部的謠言”
13．他說(shuō)，“我知道自主管理制度很好，但學(xué)生不配合”
第三輯 師生交往——溫和而堅(jiān)定
14．她說(shuō)，“女生宿舍內(nèi)的垃圾桶邊有小便，卻查不出是誰(shuí)做的”
15．他說(shuō)，“班級(jí)出現(xiàn)失竊事件后，怎樣才能查到盜竊者”
16．他說(shuō)，“班里有幾個(gè)學(xué)生要求換掉我這個(gè)班主任”
17．她說(shuō)，“兩個(gè)學(xué)生早戀分手后成了仇人”
18．他說(shuō)，“我阻止學(xué)生上課睡覺(jué)，學(xué)生竟對(duì)我破口大罵”
19．他說(shuō)，“學(xué)生被沒(méi)收手機(jī)后，威脅老師要跳樓”
20．他說(shuō)，“我打了學(xué)生的手心，學(xué)生在背后罵我”
21．她說(shuō)，“那個(gè)被我安慰過(guò)的女生，竟然在背后說(shuō)我的壞話”
22．她說(shuō)，“成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)受罰后竟撒潑打滾”
23．她說(shuō)，“女生被同學(xué)孤立后，往同學(xué)的卸妝水里兌了84消毒液”
24．她說(shuō)，“班里一名性格很內(nèi)向的男生抓女生的內(nèi)衣”
25．她說(shuō)，“學(xué)生得了考試恐懼癥”
26．他說(shuō)，“怎樣和患有自閉癥的學(xué)生溝通”
27．她說(shuō)，“班里有個(gè)學(xué)生脾氣暴躁，還指揮同學(xué)打人”
28．她說(shuō)，“班里一個(gè)男生抽煙，部分學(xué)生有樣學(xué)樣，其他學(xué)生包庇他們”
29．她說(shuō)，“一個(gè)13歲學(xué)生的人生理想是當(dāng)乞丐”
30．她說(shuō)，“分屬兩個(gè)不同‘粉絲圈’的學(xué)生常常鬧矛盾”
31．她說(shuō)，“我對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，專家卻不認(rèn)可我的做法”
32．他說(shuō)，“我們有權(quán)利放棄某個(gè)學(xué)生嗎”
第四輯 家校合作——誠(chéng)心換舒心
33．他說(shuō)，“學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)還撒謊，家長(zhǎng)卻認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熌芰Σ蛔愎懿涣?br />學(xué)生”
34．他說(shuō)，“我用量化考核制度管理班級(jí)，卻遭到家長(zhǎng)的公開(kāi)質(zhì)疑”
35．他說(shuō)，“學(xué)生違紀(jì)后非但不認(rèn)錯(cuò)，態(tài)度還很囂張”
36．她說(shuō)，“班里學(xué)生發(fā)生沖突，雙方家長(zhǎng)也開(kāi)始鬧矛盾”
**輯 職業(yè)認(rèn)知——愛(ài)就一個(gè)字
1．他說(shuō)，“我不排斥當(dāng)班主任，但討厭填表格”
2．她說(shuō)，“我必須兇巴巴的，才能管住學(xué)生嗎”
3．他說(shuō)，“如果老師沒(méi)有拯救者心態(tài)，豈不是不負(fù)責(zé)任”
4．他說(shuō)，“如今學(xué)校的管理制度似乎只剩下扣分了”
5．他說(shuō)，“成長(zhǎng)型教師是怎樣煉成的”
第二輯 常規(guī)管理——凡事預(yù)則立
6．她說(shuō)，“值日生不好好值日，被扣分后還發(fā)脾氣”
7．他說(shuō)，“專家提倡的自主教育，為何在我的班級(jí)實(shí)行不下去”
8．他說(shuō)，“我班的班規(guī)形同虛設(shè)，得不到學(xué)生的認(rèn)可”
9．她說(shuō)，“我想在學(xué)生離校前開(kāi)*后一次班會(huì)，卻不知道如何操作”
10．她說(shuō)，“接手新生班，怎樣才能物色到合適的班干部呢”
11．他說(shuō)，“學(xué)生犯錯(cuò)后沒(méi)有資格要求公平”
12．他說(shuō)，“學(xué)生拉幫結(jié)派，還編造、散播有關(guān)班干部的謠言”
13．他說(shuō)，“我知道自主管理制度很好，但學(xué)生不配合”
第三輯 師生交往——溫和而堅(jiān)定
14．她說(shuō)，“女生宿舍內(nèi)的垃圾桶邊有小便，卻查不出是誰(shuí)做的”
15．他說(shuō)，“班級(jí)出現(xiàn)失竊事件后，怎樣才能查到盜竊者”
16．他說(shuō)，“班里有幾個(gè)學(xué)生要求換掉我這個(gè)班主任”
17．她說(shuō)，“兩個(gè)學(xué)生早戀分手后成了仇人”
18．他說(shuō)，“我阻止學(xué)生上課睡覺(jué)，學(xué)生竟對(duì)我破口大罵”
19．他說(shuō)，“學(xué)生被沒(méi)收手機(jī)后，威脅老師要跳樓”
20．他說(shuō)，“我打了學(xué)生的手心，學(xué)生在背后罵我”
21．她說(shuō)，“那個(gè)被我安慰過(guò)的女生，竟然在背后說(shuō)我的壞話”
22．她說(shuō)，“成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)受罰后竟撒潑打滾”
23．她說(shuō)，“女生被同學(xué)孤立后，往同學(xué)的卸妝水里兌了84消毒液”
24．她說(shuō)，“班里一名性格很內(nèi)向的男生抓女生的內(nèi)衣”
25．她說(shuō)，“學(xué)生得了考試恐懼癥”
26．他說(shuō)，“怎樣和患有自閉癥的學(xué)生溝通”
27．她說(shuō)，“班里有個(gè)學(xué)生脾氣暴躁，還指揮同學(xué)打人”
28．她說(shuō)，“班里一個(gè)男生抽煙，部分學(xué)生有樣學(xué)樣，其他學(xué)生包庇他們”
29．她說(shuō)，“一個(gè)13歲學(xué)生的人生理想是當(dāng)乞丐”
30．她說(shuō)，“分屬兩個(gè)不同‘粉絲圈’的學(xué)生常常鬧矛盾”
31．她說(shuō)，“我對(duì)學(xué)生有求必應(yīng)，專家卻不認(rèn)可我的做法”
32．他說(shuō)，“我們有權(quán)利放棄某個(gè)學(xué)生嗎”
第四輯 家校合作——誠(chéng)心換舒心
33．他說(shuō)，“學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)還撒謊，家長(zhǎng)卻認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熌芰Σ蛔愎懿涣?br />學(xué)生”
34．他說(shuō)，“我用量化考核制度管理班級(jí)，卻遭到家長(zhǎng)的公開(kāi)質(zhì)疑”
35．他說(shuō)，“學(xué)生違紀(jì)后非但不認(rèn)錯(cuò)，態(tài)度還很囂張”
36．她說(shuō)，“班里學(xué)生發(fā)生沖突，雙方家長(zhǎng)也開(kāi)始鬧矛盾”
展開(kāi)全部
從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 節(jié)選
做山石路上一朵優(yōu)雅的小花據(jù)說(shuō)，人根據(jù)悟性可分為三種。**種是“生而知之”的人。他們天資聰穎，短時(shí)間內(nèi)就能看出問(wèn)題的本質(zhì)，比如寫(xiě)出“菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵埃。”的六祖慧能。第二種是“學(xué)而知之”的人。他們通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，也能明白事物的本質(zhì)，比如寫(xiě)出“身是菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)。時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使惹塵埃。”的神秀大師。第三種是“困而知之”的人。這種人占多數(shù)，他們因工作和生活中的困惑而不停地思索、學(xué)習(xí)，*終探索出事物的本質(zhì)，總結(jié)出解決問(wèn)題的方案，比如普通平凡的你、我、他……如今的班主任似乎面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：一方面有層出不窮的檢查評(píng)比、表格填寫(xiě)等事務(wù)性工作；另一方面有讓人焦頭爛額，甚至欲哭無(wú)淚的學(xué)生管理工作――她不好好值日，被扣分后還大發(fā)雷霆；他因玩手機(jī)被批評(píng)后，威脅老師要跳樓；她被同學(xué)孤立，便向同學(xué)的卸妝液里兌84消毒液；他上課睡覺(jué)被叫醒，竟對(duì)老師破口大罵；他才13歲，卻聲稱自己的人生目標(biāo)是當(dāng)乞丐……尤其讓人心累的是：部分家長(zhǎng)對(duì)教育一知半解，卻動(dòng)輒質(zhì)疑老師的教育理念；學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)認(rèn)為是因?yàn)槔蠋熌芰Σ蛔悖懿涣藢W(xué)生；兩個(gè)學(xué)生在班里發(fā)生沖突，雙方家長(zhǎng)為此鬧矛盾……這是一個(gè)讓班主任困惑迷茫的時(shí)代。這也是一個(gè)讓班主任重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的時(shí)代。于是，便有一群“困而思索”的人，在我的公眾號(hào)后臺(tái)留言，向我求助、提問(wèn)，我們便一起討論、分析，思索根源，尋找策略……于是便有了讀者諸君面前的這本書(shū)――《從容優(yōu)雅做好班主任：班主任成長(zhǎng)36例》。這是我們共同的課題――從容優(yōu)雅做好班主任。感謝身邊的和遠(yuǎn)方的朋友，是你們的提問(wèn)和思索，讓我感受到支持和溫暖，讓我想起《我心是海洋》的歌詞：有一種光亮，小小的，卻能為人指引方向。有一種力量，微微的，卻能讓人變得堅(jiān)強(qiáng)。有一種歌唱，輕輕的，卻能使人打開(kāi)心房。有一種愛(ài)啊，淡淡的，卻能給人無(wú)限希望……我們之間的交流，讓我們找到了教育的智慧，讓我們潤(rùn)澤了彼此的生命，讓我們相信，只要愿意，我們都可以成為從容優(yōu)雅的班主任。《道德經(jīng)》第六十七章有云：“我有三寶，持而保之：一曰慈，二曰儉，三曰不敢為天下先。”這句話的意思是：“我有三件寶貝，我持有它且珍重它：**件叫慈愛(ài)，第二件叫節(jié)儉，第三件叫不敢處在眾人之先。”其實(shí)，我也有三件寶貝。**件是愛(ài)――對(duì)學(xué)生、對(duì)讀者、對(duì)自己、對(duì)生活的愛(ài)。第二件是儉――節(jié)省您的精力，珍惜您的時(shí)間。我的文字一如既往地簡(jiǎn)潔、流暢，故事一如既往地鮮活、生動(dòng)。一卷在手，您可以在放松休閑的同時(shí)，獲得工作的智慧和心靈的成長(zhǎng)。第三件是不敢為天下先。我和您一樣，都是“困而知之”的人。我在回答讀者朋友的問(wèn)題時(shí)，絲毫不敢有居高臨下的指導(dǎo)，或耳提面命的說(shuō)教。每篇文章都分為兩個(gè)部分：**部分，聊一聊“為什么”，我會(huì)從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度，用通俗易懂的語(yǔ)言去闡述問(wèn)題的根源、人性的弱點(diǎn)；第二部分，談一談“怎么辦”，我先指出處理此類事情應(yīng)遵循的原則，然后明確在具體工作中怎么運(yùn)用這些原則。我常常用“將大象放進(jìn)冰箱”的三步驟，明確指出：**步做什么，第二步做什么，第三步再做什么。在寫(xiě)這篇序言的時(shí)候，我正面臨著一個(gè)班級(jí)管理的難題。新生入學(xué)后，曉東積極要求當(dāng)課代表，我批準(zhǔn)了。但是，曉東當(dāng)了一段時(shí)間的課代表后，我發(fā)現(xiàn)他身上有不少問(wèn)題：雖然已經(jīng)是高中生了，但因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)太薄弱，他連班里部分學(xué)生的名字都不認(rèn)識(shí)；他非常想當(dāng)好課代表，卻因?yàn)楣ぷ鞣椒ú划?dāng)，動(dòng)輒得罪同學(xué)；他想積極上進(jìn)，卻跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，因此敏感脆弱，甚至崩潰大哭……我很理解他，一次次化解他和同學(xué)之間的矛盾，專門(mén)為他布置作業(yè)……很多學(xué)生、同事，甚至?xí)詵|的家長(zhǎng)都疑惑：李老師，您真的能堅(jiān)持幫助曉東成長(zhǎng)嗎？您做的一切可能都是無(wú)用功呢……每當(dāng)我有絲毫的動(dòng)搖時(shí)，我都會(huì)想起詩(shī)人顧城寫(xiě)的《小花的信念》：在山石組成的路上浮起一片小花它們用金黃的微笑來(lái)回報(bào)石頭的冷遇它們相信石頭也會(huì)發(fā)芽也會(huì)粗糙地微笑在陽(yáng)光與樹(shù)影間露出善良的牙齒曉東是一名學(xué)生，才15歲，總得有人當(dāng)他的老師，總得有人陪伴他成長(zhǎng)。我從來(lái)不敢有“拯救者”心態(tài)，我知道自己能力有限，我只想做山石路上的一朵小花，用自己的微笑去陪伴那塊石頭。我盼望著石頭會(huì)發(fā)芽，會(huì)微笑，卻決不強(qiáng)求，我甚至不敢如詩(shī)中所說(shuō)去相信“石頭也會(huì)發(fā)芽，也會(huì)粗糙地微笑”。我只知道，無(wú)論石頭會(huì)不會(huì)發(fā)芽、微笑，我都會(huì)陪著他。我如此用心，相信已經(jīng)為曉東提供了“抱持性環(huán)境”（注：心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指在孩子成長(zhǎng)中，不斷給他肯定，不貶低，不評(píng)價(jià)，不限制），從而有助于他的成長(zhǎng)。您，是否愿意和我一起，做山石路上一朵優(yōu)雅的小花？*后，感謝源創(chuàng)圖書(shū)的邀約，感謝本書(shū)責(zé)任編輯王玉梅老師的付出，她為了讓這本書(shū)更加精致，付出了大量心血。相信您一定會(huì)在書(shū)中獲得智慧和滋養(yǎng)，從容優(yōu)雅地做好班主任。完成于2022年10月17日她說(shuō)，“我必須兇巴巴的，才能管住學(xué)生嗎”她說(shuō)：“李老師，我初為人師，在小學(xué)當(dāng)班主任。我覺(jué)得我的性格太溫柔了，不適合當(dāng)老師，我真的管不住學(xué)生啊！我都不知道該怎么辦了。難道我必須兇巴巴的，才能管住學(xué)生嗎？我不敢奢望自己變得更優(yōu)秀，只希望能管住學(xué)生，學(xué)生在課堂上不搗亂就行。”看著朋友發(fā)來(lái)的求助信息，我隔著手機(jī)發(fā)出一聲嘆息：“誰(shuí)說(shuō)性格溫柔的人不能當(dāng)老師？”還記得幾年前，我到一所幼兒園聽(tīng)小敏（我以前教過(guò)的學(xué)生）上課。學(xué)生站著的時(shí)候，小敏跪坐在地板上；學(xué)生席地而坐的時(shí)候，小敏也會(huì)席地而坐。小敏這樣做的目的，是和學(xué)生平視，不讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感。上課時(shí)，一個(gè)小男生總是說(shuō)話，小敏就走到他身邊，拉著他的手，輕聲說(shuō)：“來(lái)，坐到老師旁邊來(lái)。”小男生便乖乖地坐到小敏身邊。在別的孩子發(fā)言的時(shí)候，小敏一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生想要說(shuō)話，就馬上看向他，伸出食指放到嘴唇邊，輕輕地“噓――”一聲，小男生便會(huì)心一笑，不再作聲。下課后，我剛走出教室，就聽(tīng)見(jiàn)“哐啷”一聲，我轉(zhuǎn)過(guò)身，看見(jiàn)一個(gè)小女生拉著小敏的衣袖說(shuō)：“老師，浩浩把玩具盒碰到地上了！”旁邊一個(gè)小男生紅著臉看著散落一地的玩具，呆站在那里不知所措。我停下腳步站在一旁，想看看小敏會(huì)如何處理。只見(jiàn)小敏轉(zhuǎn)身摸著浩浩的頭，平靜地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你自己把它收拾好就行。”聽(tīng)到老師這樣說(shuō)，浩浩明顯輕松了許多，馬上蹲下身?yè)焱婢撸瑒e的同學(xué)也幫他一起撿。小敏的聲音自始至終都很輕柔，卻不妨礙學(xué)生尊敬她。尤其讓我欣慰的是，在浩浩“闖禍”后，小敏也只是輕聲說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！你自己把它收拾好就行。”這句話不但培養(yǎng)了浩浩對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，還讓其他學(xué)生明白，就算不小心犯了錯(cuò)也不必過(guò)于自責(zé)，及時(shí)改正就好。所以，他們不僅不會(huì)起哄，反而會(huì)幫助浩浩撿玩具――學(xué)生寬以待人的優(yōu)秀品格，就是這樣養(yǎng)成的。所以，優(yōu)秀的教師向來(lái)不是兇巴巴的，而是溫和而有原則的，是允許學(xué)生犯錯(cuò)的。聽(tīng)著朋友在電話那頭崩潰哭泣，我一邊安慰，一邊將小敏的故事講給她聽(tīng)，然后為她支招：“下次在學(xué)生吵鬧的時(shí)候，你試試看不要發(fā)火，只是走過(guò)去輕輕地抱著他，你就靜靜地抱他一會(huì)兒，看看會(huì)不會(huì)好些。”朋友不再哭泣，我估計(jì)她是聽(tīng)進(jìn)去了。在班級(jí)管理中，我經(jīng)常運(yùn)用“做情緒的主人的四步驟”來(lái)處理事情。這四步分別是：**步，識(shí)別學(xué)生的情緒；第二步，和學(xué)生的情緒連接，*好用封閉式句式提問(wèn)――“是不是……”；第三步，找到情緒的根源；第四步，消除消極情緒，讓學(xué)生聚焦問(wèn)題的解決方法。比如，上學(xué)期放假前的某個(gè)晚上，我班男生小賈打來(lái)電話，情緒極為低落地說(shuō)：“老師，因?yàn)槲医裉煸缟蠜](méi)有整理床鋪，宿管老師不讓我住校了……”其實(shí)，我知道宿管老師并非不讓他住校，只是因?yàn)樘鷼猓圆艁?lái)嚇唬他。當(dāng)時(shí)宿管老師說(shuō)：“你都這么大了，竟然還沒(méi)有學(xué)會(huì)整理床鋪，我估計(jì)你是學(xué)不會(huì)了，那就干脆不要住校了！”其實(shí)，宿管老師是希望小賈道歉，并接受教訓(xùn)。但是，小賈正值青春期，一氣之下，轉(zhuǎn)身就走了，好在他在無(wú)助的時(shí)候想到了給我打電話訴苦。接到這樣的電話，我該怎么做？我用的是上文提到的“做情緒的主人的四步驟”。我很溫和地說(shuō)：“你很委屈吧？（識(shí)別情緒）宿管老師不讓你住校？（連接情緒）你還是想繼續(xù)住校吧？（找到情緒的根源）你不要鬧情緒，想想看有沒(méi)有別的途徑可以解決此事？（消除消極情緒，聚焦問(wèn)題的解決方法）”自始至終，我都沒(méi)有批評(píng)埋怨小賈。小賈想了想，說(shuō)：“要不然我現(xiàn)在去找宿管老師道歉吧！”我說(shuō)：“好的。如果老師批評(píng)你，你也不要和老師起沖突。因?yàn)椋愦_實(shí)每天都應(yīng)該整理床鋪。”小賈很平靜地接受了我的建議。還有一件事也發(fā)生在上學(xué)期。一天，班長(zhǎng)給我打電話，說(shuō)舞蹈老師生氣了，因?yàn)樾∶群托焉险n時(shí)不練功，也不參加考試，班長(zhǎng)讓我趕快去舞蹈教室。我走進(jìn)教室，首先安撫了舞蹈老師，然后找到小萌和小櫻。這兩個(gè)女生正在哭，我耐心地詢問(wèn)了原因。原來(lái)，前段時(shí)間，學(xué)生在家里上網(wǎng)課，小萌和小櫻在家里根本就沒(méi)有練舞蹈。現(xiàn)在要考試了，她們擔(dān)心自己跳得不好，會(huì)被舞蹈老師批評(píng)，所以拒絕參加考試。我深知自己要解決的不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和拒絕考試的問(wèn)題。于是，我走過(guò)去對(duì)她們說(shuō)：“心里難受吧？（識(shí)別情緒）是不是舞蹈老師批評(píng)你們了？（連接情緒）你們想緩和與老師的關(guān)系嗎？（找到情緒的根源）你們先不要鬧情緒，一起想想看有沒(méi)有別的方法可以解決此事？（消除消極情緒，聚焦問(wèn)題的解決方法）”小萌和小櫻聽(tīng)后止住哭聲，思考了一會(huì)兒，對(duì)我說(shuō)：“要不，我們倆去找老師道歉吧。然后我們向老師申請(qǐng)下周再考試，這周我們倆就抓緊時(shí)間練習(xí)。”舞蹈老師的目的也是想讓小萌和小櫻好好學(xué)習(xí)。小萌和小櫻向舞蹈老師道歉后，此事便順利解決了。聰明的讀者應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做情緒的主人的句式雖然特別簡(jiǎn)單，但是非常好用。總結(jié)起來(lái)就是：你委屈（傷心、難受）了吧……是不是……你想……你不要鬧情緒，看看有沒(méi)有更好的辦法？班主任要學(xué)會(huì)用自己的理智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生變得理智起來(lái)，讓學(xué)生聚焦解決問(wèn)題的方法，如此足矣！何須氣急敗壞、暴跳如雷、兇神惡煞呢？
從容優(yōu)雅做好班主任:班主任成長(zhǎng)36例 作者簡(jiǎn)介
李迪，鄭州市科技工業(yè)學(xué)校正高級(jí)教師。第六屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)獲得者，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，首屆“河南最美教師”，首屆“河南**影響力班主任”，首屆“河南**智慧力班主任”。出版教育專著十余部，代表作為《做一個(gè)靈魂有香氣的女教師》等。
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