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成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 版權信息
- ISBN：9787515368689
- 條形碼：9787515368689 ; 978-7-5153-6868-9
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 本書特色
學校是學生成長的地方，那學校為什么不能成為教師成長的地方呢？ 將成長型思維帶入教學，邊教書邊成長，8大關鍵點助力教師實現專業成長，融可讀性、專業性、實用性于一體，為教師職業發展提供詳細指導。 暢銷書《從優秀教師到卓越教師》（蟬聯中國教育報“影響教師的100本書”）作者 托德·威特克爾 傾心力作！
成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 內容簡介
面對教育環境的改變，面對不斷涌現的教育新技術與新理念，教師需要重新理解教育，重新認識自我，重新思考專業發展和職業規劃。這是一本教師專業發展與職業規劃培訓指南。在本書中，托德?威特克爾博士、杰弗里?佐爾博士、吉米?卡薩斯無私地分享了他們多年的教學實踐經驗以及研究心得，繪制了要成為一名不斷精進的成長型教師所需的成長地圖。以成長型思維理論為指引，圍繞8大關鍵點，引導一線教師喚醒自主發展意識，提升自主發展能力。本書給出的所有好點子都將給予教師激勵和啟發，并讓教師懂得如何為孩子和教育貢獻自己的力量。無論你是一名新教師還是老教師，你都將從這本書中得到啟發，一步一步實現自己的專業成長。
成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 目錄
序言 教師*好的成長就是與世界產生積極的關聯
第1章 創建個性化與專業化的學習網絡
全身心地投入溝通交流
數字化交流平臺的力量
如何創建個人職業學習網絡
擠出時間拓展自己的學習網絡
在學習網絡中尋找價值
第2章 巧妙解決教學需求
如何快速實現資源共享
職業學習對話的開展
教育野營，教師的個性化學習方式
第3章 交流、合作和社團
有目的地溝通
充滿激情地合作
充滿自豪地創建社區
第4章 聰明地付出，絕佳的收獲
提升人氣、拓展思維的制勝法寶
積極回應他人的請求
增強彼此之間的聯系
付出的同時也會有收獲
不斷尋找新的進步途徑
做一個付出型教育者
第5章 珍惜當下，努力奮斗
從積極的話語中尋找正能量
每天都做*好的自己
努力去產生更大的影響力
第6章 培養高效的人際關系
所有的開始都要基于信任
擁有高期望
把人際關系放在首位
慶祝美好時刻
重視分歧與異見
第7章 成為他人的榜樣
為學生做出*好的表率
保持終身學習和持續進步
增強團隊凝聚力
第8章 放松身心
愜意的放松方式
集中精力完成*緊要的事
嚴控時間，保持生活與工作的平衡
后記 努力成為一名成長型教師
展開全部
成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 節選
**章創建個性化與專業化的學習網絡 返校后**周的喜悅心情已經煙消云散，瑪麗老師現在感覺，在接觸一張張新面孔的過程中，在與同事們互動溝通時，在準備迎接那些經歷了漫長的暑假急于返校的學生之后，自己的精力已經消失殆盡，F在，她一個人獨自待在教室里，遠離同事，只感到疲憊、沮喪和孤立無援，她深切地渴盼著成熟的個性化和專業化的溝通。 應該說，上述場景在我們這個職業中再普遍不過了，特別是對新教師來說尤其如此，因為他們尚未從建立一個資源支持系統中嘗到甜頭。根據資料顯示，在職業生涯的頭五年中，幾乎有一半的新教師離開了這個行業。研究還顯示，那些堅持超過一年的人，在五年之后離開的比例也高達45%。 教書通常被描繪成一項孤獨的職業，在很多學校，教師一年有180天要走進教室，關上門，竭盡所能地工作，力求完美。他們每天花90%的時間和學生待在一起，很多教師之間的重要交際因此被剝奪，造成了教師效能低下，缺乏冒險精神，表現欲低，疲于奔命。很可悲，我們甚至開始懷疑自己是否還能做出哪怕一點點的改變！教師和其他職業的從業人員一樣，需要和同事溝通交流，也需要通過互惠互利的投資來促進自身的成長和發展。為什么這一點如此關鍵？因為高效能教師都已經意識到，花些時間與那些能夠提供個性化、專業化建議的人們接觸，對避免自己成為信息孤島來說是極為重要的。這些教師甚至已經意識到，學生成功地融入學校生活的過程，從專業的角度上看，實際上與這個道理是如出一轍的。 這就是我們在本章標題中使用“投資”這個詞的意圖。從根本上來說，我們發現任何個性化學習網絡的成功和影響力，都是基于所“投資”的時間和努力，其中的每一個個體不僅樂于與別人分享，而且也更加敢于擔當。創建一個個性化的學習網絡需要集體的努力，但只要這其中每一個人都愿意奉獻自己，那么我們的投資回報應該是毋庸置疑的。我們應該清楚地知道：與人分享并不意味著自己將受制于他人，同樣重要的是，我們也可以隨時中止，這樣我們就可以從自身所得到的信息反饋中獲益匪淺。這些“信息反饋”是構建和投資一個個性化和專業化學習網絡的一部分。 從科學角度來看，“開始溝通”通常涉及一個“PLN”系統，這個“P”有時候指的是“Personal（個性化）”，有時候又代表著“Professional（專業化）”。而我們認為這兩者是同樣重要的，于是我們可以把它視為“P的2次方”，我們有時候也稱它為“P2 LN”，如此就能更全面地表達出這樣的含義：我們通過網絡學習所獲得的持續成長不僅是個性化的，而且也是專業化的。 全身心地投入溝通交流 我們一直鼓勵大家抱著一種服務的心態來開始溝通交流。我們必須認識到，個人學習網絡成長的關鍵，從始至終都需要一種真實誠摯的態度，為了一個比我們自身需求更重要的原因來參與其中。換句話說，一旦我們決定行動起來的時候，一定要全身心地投入。以下分享我們P2 LN網絡的一名成員的個人經驗，我們可以通過這些經驗來證實這一點：這位P2 LN的成員同時也是一位作者，他在一次10分鐘的會談中教會了我什么是“服務型領導力”——這種通過交流獲取經驗的方式，是我從日常積累中總結出來的。 我搞砸了一件事，我曾經爭取到一個黃金機會，到某個學區的一所優質學校擔任校長助理。這所學校具有很高的學術水平，這個職位在學校內部也沒有其他競爭者。但那個時候我自己筋疲力盡，因為之前的整整一周我都在其他地方面試。我就這樣開始了糟糕的面試，低落的情緒把我打敗了。面試結束后，我拖著疲憊的身體來到一個沒有空調的房間，校方讓我在那里坐下，說是要另外再等上45分鐘，沒有任何歉意也沒有任何理由告訴我為什么要到這個房間里等待。這難道就是我剛才還想盡力留下的地方嗎？不，我必須讓他們知道我的不滿！我離開了那個房間，浪費了這次機會。 但是我得到了一位來自P2 LN的朋友的支持，沒有繼續低落下去。接下來的一周，我又得到了這所學校的一次面試機會。這一次，那位朋友仍然對我充滿信心。我直接通過微博給他發了一個信息，讓他打電話給我，他很快從得克薩斯的圣安東尼奧給我打來電話。事后我才知道，那時他正在那兒開會。我當時急需別人的支持，而他也知道那個時候*重要的事情就是支持我。在整個交談中他非常關心我，盡管他說得并不多，但是做得已經足夠多了：打電話過來、傾聽我的訴說……而讓我尤其難忘的是，當我向他描述我的感覺有多糟糕的時候，他回應我道：“這沒什么大不了的！”打完電話的第二天，我出去閑逛了一天，好好地放松了一下，雖然*終我沒有得到校長助理那個職位，但是我的表現贏得了后面的面試。第二周，校長打電話給我，稱贊我在面試中的出色表現。自那以后，如果我正在幫助那些掙扎在失敗陰影下的朋友，都會找一個合適的時機，向他們說出那句話：“這沒什么大不了的！” 如今，經過一次偶然的聯系，這位同事已經成為了我們P2 LN網絡當中不可或缺的成員，事實上，我們也一直在尋找一個可以面對面交流的機會。幸運的是幾個月后，這個機會就來了。雖然我盡量避免讓整件事情聽起來過于戲劇化，但這看起來確實是一個改變生活的時刻，在某種意義上它的確使我們彼此都更加親密了。當你看到與你保持聯系的某個人，在互動交流的推動下不斷成長、更加自信、更加出色的時候，那種開心的感覺真是難以言表。事實上，關注他人是一項艱苦的工作，它需要消耗精力、時間、體力、耐心，還需要我們對承諾和理解有著嚴肅認真的態度。同時我們還要意識到，這不僅是關乎自己的事情，而且關乎我們在任何特定的時候都能為別人做些什么的問題。我們必須有意識地預留出自己的時間，這樣才不會在別人*需要幫助的時候，錯過影響他人的機會。盡管關聯型教師的目的并不是通過關注別人獲得什么回報，但是通過關注別人，他們也同樣會收獲頗豐。當我們下定決心愿意為關注他人而承擔風險之后，這些回報就會隨時隨地涌現出來，等待我們去收獲。關聯型教師深知，這一切都源于他們開始創建個性化和專業化的學習網絡。 數字化交流平臺的力量 對于不善于關聯的教師來說，數字化交流平臺很容易引起一些抱怨，比如，“我不想了解它！” “這是用來干什么的？” 或者是：“我才不關心艾什頓·庫徹爾或者賈斯汀·比伯說些什么呢！”我們聽到過太多的故事，關于人們如何漫無目的地打開平臺賬戶，不一會兒就失去了興趣，然后就不再把它當成一個職業學習工具。但是對于其他那些下定決心要進步的教師來說，數字化交流平臺變成了交流中*得心應手的工具。從大體上說，他們發現了數字化的魔力，對它愛不釋手，然后通過一次次的嘗試開始明白它的價值，*終理解到數字化的確會對他們個人和職業的成長產生影響。那么對于這些交流平臺的用戶來說，什么才是他們的轉折點呢？他們如何才能做到其他人所不能做到的事情呢？他們如何掌控自己的學習，又如何開始培育、維護及發展足以讓他們與眾不同的P2 LN網絡的呢？ 擠出時間拓展自己的學習網絡 多少年以來，世界各地教師的職業生涯基本上都處在一個信息孤島上，這和我們教師的身份多少有點自相矛盾——我們被自己的學生和同事包圍著，每天有著數百次的溝通和互動，但我們仍然會覺得自己很孤獨。站在職業的角度來審視這個問題，我們夜以繼日地備課，在網上搜索資源，與學生交流，對布置的作業進行反饋，或者埋頭于繁雜的日常工作。與此同時，我們也發現上述的工作大多只需要獨立完成，不需要耗費太多精力進行成年人之間的互動。在上班期間，你很少聽到同事會說起自己去了哪里，就好像大家從來就沒有到過教室或辦公室以外的地方；或者你也很少聽說哪位同事會外出幾天甚至好幾周，消失的這段時間大家似乎也沒覺得有何異樣。這種情形是不是聽起來很耳熟？事實上，這就是全世界教師*普遍的一種生存狀態。打個不恰當的比方，大家就好像生活在一座缺乏聯系的監獄里，每天被指派著去干各種差事。 教師總是對自己在職業生涯中的人際關系網絡不滿意，如何改變這一狀態？在這里我們提供一個三個詞的建議，那就是：現在！開始！聯系！請相信我們：開始建立專業的和個人的聯系，將會成為教師改變生活方式的重大舉措。同樣地，擴大交際網絡意味著要超越傳統的交往模式，例如電子郵件、電話、工作室以及各種會議。盡管基于網絡的信息技術可以為教師提供眾多新的可能性，然而應付繁雜的日常工作已經讓我們筋疲力盡，真的沒有太多時間去跟上信息技術發展的步伐。隨著科技發展涌現出來的各種工具，諸如微博、Facebook、Skype等，僅僅只是列舉這些名字，就已經讓大多數人眼花繚亂，那我們該如何應對呢？難道真的要放棄嗎？實際上，我們現在需要做的就是擠出時間。在過去的幾十年中，我們生活的世界在全球化浪潮的沖擊下已經發生了翻天覆地的變化，我們必須為學生和同事做出表率，勇敢地迎接這些新的變化，F在，我們可以很輕松地借助互聯網聯絡全世界的教師。 對于教師來說，為給我們自己及我們的學生創造更多的機會，是時候全力擁抱這個令人驚奇的資源了。斯科特·麥克羅伊德提出，教育工作者應該徹底地融入21世紀的教學和學習中，他建議大家直接從思想觀念上進行徹底的轉變，從一開始就明確目標，下定決心成為一名關聯型教師。麥克羅伊德的觀點向我們的常規工作和一成不變的行為模式發起了挑戰，毫無疑問，這其中包含著一系列重大的問題，只有當我們成為關聯型教師后才能明確地回答它們，這些答案在我們創建、維持和發展個人與專業網絡的過程中幾乎無處不在： ● 什么時候我們會考慮將業余生活中使用的新科技整合到教育教學中去？換句話說，什么時候我們可以離開紙質筆記本或文件夾的世界？ ● 我們花在“以教師為中心”方面的科技（比如互動式白板）預算，是否比花在“以學生為中心”方面（比如平板電腦）的預算多一些？這些預算在一所學校用于更新技術的投資里所占的比重是多少？ ● 現在的孩子們生活在一個可以自由地創造、分享、合作、聯系、發表觀點和作品的世界里，我們如何通過教育的力量將他們培養成在線的合作者、創造者、分享者和貢獻者？ ● 我們如何借助科技的力量為我們的學生提供獨具特色的、個性飛揚的、量身定做的學習體驗呢？ ● 典型的學校發展變化都是線性增長的，但是現在我們周圍的事物都在以指數形式變化著，這就好比把應該在150年里發生的工業革命壓縮到15年一樣。對于學校從線性增長到指數型增長的變化，我們是否已經做好了準備？ ● 我們花費大量的精力，向學生傳授安全、適用和可靠的應用技術，我們是否忘記了更重要的事情是教會他們如何讓這些應用產生功效？ ● 世間萬物都在向互聯網方向發展！所有事物！沒錯！當我們在教學生如何寫作的時候，是否教會他們如何使用超文本鏈接、網上寫作、在網絡空間與世界各個角落的讀者進行交流互動？ ● 我們是否真正了解我們的孩子們正通過社會媒介做些什么？我們自己通過新聞媒體主要了解到一些什么樣的信息？ ● 我們是否有目的、有意識并且清楚地將新信息技術的使用方法示范給了學生？ ● 在未來，我們的學生將成為數字化、全球化的居民，去面對空前激烈的經濟全球化競爭，而我們現在正在做的事情是否是他們*需要的？ 要有效地解答上述問題，需要我們大家聯合起來相互學習。關聯型教師深深地明白：不僅自己要做一個終身學習者，而且要把這種貫穿一生的學習態度在自己的學生面前做出*好的示范。他們知道自己單槍匹馬是不可能學會所有東西的，所以會有意識地與志同道合的學習者共同建立一個網絡，隨著時間的推移，這樣的職業網絡將逐漸演進成不可思議的資源寶庫。教師應該花費寶貴的時間去爭取機會，與其他有志于追求卓越的教師進行對話交流，*終實現成為關聯型教師的首要目標。這樣個性化的聯系允許我們設定自己的人際圈半徑，根據自己的具體需要去展開聯系。在過去，因為受到地域、時間或其他因素的限制，加之缺乏通道而且在信息量方面明顯不足，這樣的聯系只能有限地進行，而今天，這些所謂的制約因素因為各種虛擬工具的引入，早已成為過去。這些工具允許我們投身于更加廣闊的空間，而且可以將我們的學習機會延伸至無限制的邊界。 每一位教師身邊都可以創造出很多唾手可得的學習機會，這些機會不僅僅可以對別人的職業發展產生影響，同樣也會對教師個人生活產生影響。通常，人們更為關注與期待自己所能得到的回報，但是如果我們希望自己的學生能夠為將來做好更長遠、更充分的準備，就必須放棄過去的生活方式，充分認識到成為一名關聯型教師的意義以及成為一名終身學習者的重大價值。在成為一個關聯型教師的征途中，我們越自覺地努力，我們的學生成為關聯型學習者的可能性就越大，我們能為之提供的幫助也就越多。
成長型教師:如何持續提升教師成長力、影響力與教育力 作者簡介
托德·威特克爾（Todd Whitaker） 美國教育界的領軍人物，教師激勵機制、教師領導力及校長管理領域的專家，他的教育理念得到了世界眾多教育者的共鳴。托德撰寫了眾多教育暢銷書，其中包括《從優秀教師到卓越教師》《學校管理最重要的48件事》《給教師的40堂培訓課》《改善學生課堂表現的50個方法》《你的第一年：新教師如何生存和發展》等。 杰弗里·佐爾（Jeffrey Zoul） 美國優秀校長，現任伊利諾伊州迪爾菲爾德市109學區分管教學的助理督學。進入學校管理部門之前，杰弗里曾擔任教師多年。 吉米·卡薩斯（Jimmy Casas） 有20多年的中學領導經驗，在他的帶領下，美國愛荷華州貝滕多夫高中屢獲殊榮。他深受教師的喜愛，有著深刻的教育洞見，曾與托德·威特克爾合著《每一位教師都是領導者》《如何創建培養自主學習者的課堂管理系統》。
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