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技術支持的教師專業發展 版權信息
- ISBN：9787303267316
- 條形碼：9787303267316 ; 978-7-303-26731-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
技術支持的教師專業發展 內容簡介
本書在系統介紹聯合國教科文組織、美國、英國、中國等國內外有代表性的教師能力標準的基礎上，建構數字時代教師的能力素養模型；并在此基礎上介紹技術增強的教師專業發展的途徑和方法，如虛擬教研、在線培訓、MOOC、學習共同體、非正式學習、教育敘事、教學反思等；同時介紹教師專業發展中需要的工具，如個人知識管理、調研與訪談工具、數據分析工具等，以期從素養模型建構、專業發展途徑與方法、實用技術工具等方面對數字教師發展進行系統介紹。
技術支持的教師專業發展 目錄
第1章 教育信息化與教師專業發展
1.1 教育變革與教育信息化
1.2 教師專業發展的內涵與意義
1.3 信息時代教師專業發展的機遇與挑戰
第2章 教師專業發展的理論基礎
2.1 非正式學習
2.2 群體動力學
2.3 在線學習與混合學習
2.4 知識建構理論
2.5 自我調節與自我管理
2.6 教師專業發展的典型階段與規律
第3章 信息時代教師能力素養典型框架
3.1 聯合國教科文組織《ICT-CFT》框架
3.2 面向教師的美國國家教育技術標準
3.3 IBSTPI教師能力標準及英國領導力培訓
3.4 TPACK能力框架
3.5 中國中小學教師信息技術應用能力相關標準
第4章 信息時代數字教師核心素養與能力
4.1 信息時代數字教師核心素養與能力模型
4.2 奠定教師專業發展基礎的師德素養
4.3 支持教學思維方式變革的信息素養
4.4 教學中指向復雜問題解決的設計素養
4.5 實現創新超越的領導力素養
4.6 促進教師自我發展的主要因素
第5章 在線學習與混合式學習
5.1 教師在線學習與混合式學習概述
5.2 MOOC在教師專業發展中的應用
5.3 基于知識地圖的教師在線學習
5.4 移動學習在教師專業發展中的應用
5.5 新媒體環境下的教師在線學習
第6章 交流與協作
6.1 基于協同知識建構的教師混合式培訓
6.2 基于同伴互助的教師在線學習
6.3 學習共同體
6.4 群體知識圖譜建構
第7章 自我調節與自我管理
7.1 通過自我調節學習獲取專業成長
7.2 通過教學反思獲取實踐成長
7.3 通過自我管理進行自主發展
第8章 基于學習分析的教師專業發展
8.1 學習分析
8.2 課堂觀察
8.3 個性化培訓
8.4 精準教研
參考文獻
1.1 教育變革與教育信息化
1.2 教師專業發展的內涵與意義
1.3 信息時代教師專業發展的機遇與挑戰
第2章 教師專業發展的理論基礎
2.1 非正式學習
2.2 群體動力學
2.3 在線學習與混合學習
2.4 知識建構理論
2.5 自我調節與自我管理
2.6 教師專業發展的典型階段與規律
第3章 信息時代教師能力素養典型框架
3.1 聯合國教科文組織《ICT-CFT》框架
3.2 面向教師的美國國家教育技術標準
3.3 IBSTPI教師能力標準及英國領導力培訓
3.4 TPACK能力框架
3.5 中國中小學教師信息技術應用能力相關標準
第4章 信息時代數字教師核心素養與能力
4.1 信息時代數字教師核心素養與能力模型
4.2 奠定教師專業發展基礎的師德素養
4.3 支持教學思維方式變革的信息素養
4.4 教學中指向復雜問題解決的設計素養
4.5 實現創新超越的領導力素養
4.6 促進教師自我發展的主要因素
第5章 在線學習與混合式學習
5.1 教師在線學習與混合式學習概述
5.2 MOOC在教師專業發展中的應用
5.3 基于知識地圖的教師在線學習
5.4 移動學習在教師專業發展中的應用
5.5 新媒體環境下的教師在線學習
第6章 交流與協作
6.1 基于協同知識建構的教師混合式培訓
6.2 基于同伴互助的教師在線學習
6.3 學習共同體
6.4 群體知識圖譜建構
第7章 自我調節與自我管理
7.1 通過自我調節學習獲取專業成長
7.2 通過教學反思獲取實踐成長
7.3 通過自我管理進行自主發展
第8章 基于學習分析的教師專業發展
8.1 學習分析
8.2 課堂觀察
8.3 個性化培訓
8.4 精準教研
參考文獻
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技術支持的教師專業發展 作者簡介
馬寧，博士，北京師范大學教育學部副教授、碩士生導師，北京師范大學教育技術學院書記，北京師范大學校長培訓學院副院長，“移動學習”教育部-中國移動聯合實驗室副主任，主要研究方向為技術增強學習、一對一數字化學習及環境建設、技術支持的教師專業發展等。
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