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技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787303267316
- 條形碼：9787303267316 ; 978-7-303-26731-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容簡介
本書在系統(tǒng)介紹聯(lián)合國教科文組織、美國、英國、中國等國內(nèi)外有代表性的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)數(shù)字時代教師的能力素養(yǎng)模型；并在此基礎(chǔ)上介紹技術(shù)增強的教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，如虛擬教研、在線培訓(xùn)、MOOC、學(xué)習(xí)共同體、非正式學(xué)習(xí)、教育敘事、教學(xué)反思等；同時介紹教師專業(yè)發(fā)展中需要的工具，如個人知識管理、調(diào)研與訪談工具、數(shù)據(jù)分析工具等，以期從素養(yǎng)模型建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展途徑與方法、實用技術(shù)工具等方面對數(shù)字教師發(fā)展進行系統(tǒng)介紹。
技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展 目錄
第1章 教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展
1.1 教育變革與教育信息化
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義
1.3 信息時代教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
第2章 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)
2.1 非正式學(xué)習(xí)
2.2 群體動力學(xué)
2.3 在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)
2.4 知識建構(gòu)理論
2.5 自我調(diào)節(jié)與自我管理
2.6 教師專業(yè)發(fā)展的典型階段與規(guī)律
第3章 信息時代教師能力素養(yǎng)典型框架
3.1 聯(lián)合國教科文組織《ICT-CFT》框架
3.2 面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
3.3 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及英國領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)
3.4 TPACK能力框架
3.5 中國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
第4章 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力
4.1 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力模型
4.2 奠定教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的師德素養(yǎng)
4.3 支持教學(xué)思維方式變革的信息素養(yǎng)
4.4 教學(xué)中指向復(fù)雜問題解決的設(shè)計素養(yǎng)
4.5 實現(xiàn)創(chuàng)新超越的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)
4.6 促進教師自我發(fā)展的主要因素
第5章 在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)
5.1 教師在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)概述
5.2 MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
5.3 基于知識地圖的教師在線學(xué)習(xí)
5.4 移動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
5.5 新媒體環(huán)境下的教師在線學(xué)習(xí)
第6章 交流與協(xié)作
6.1 基于協(xié)同知識建構(gòu)的教師混合式培訓(xùn)
6.2 基于同伴互助的教師在線學(xué)習(xí)
6.3 學(xué)習(xí)共同體
6.4 群體知識圖譜建構(gòu)
第7章 自我調(diào)節(jié)與自我管理
7.1 通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)獲取專業(yè)成長
7.2 通過教學(xué)反思獲取實踐成長
7.3 通過自我管理進行自主發(fā)展
第8章 基于學(xué)習(xí)分析的教師專業(yè)發(fā)展
8.1 學(xué)習(xí)分析
8.2 課堂觀察
8.3 個性化培訓(xùn)
8.4 精準(zhǔn)教研
參考文獻(xiàn)
1.1 教育變革與教育信息化
1.2 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義
1.3 信息時代教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)
第2章 教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)
2.1 非正式學(xué)習(xí)
2.2 群體動力學(xué)
2.3 在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)
2.4 知識建構(gòu)理論
2.5 自我調(diào)節(jié)與自我管理
2.6 教師專業(yè)發(fā)展的典型階段與規(guī)律
第3章 信息時代教師能力素養(yǎng)典型框架
3.1 聯(lián)合國教科文組織《ICT-CFT》框架
3.2 面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
3.3 IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及英國領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)
3.4 TPACK能力框架
3.5 中國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
第4章 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力
4.1 信息時代數(shù)字教師核心素養(yǎng)與能力模型
4.2 奠定教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的師德素養(yǎng)
4.3 支持教學(xué)思維方式變革的信息素養(yǎng)
4.4 教學(xué)中指向復(fù)雜問題解決的設(shè)計素養(yǎng)
4.5 實現(xiàn)創(chuàng)新超越的領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)
4.6 促進教師自我發(fā)展的主要因素
第5章 在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)
5.1 教師在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)概述
5.2 MOOC在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
5.3 基于知識地圖的教師在線學(xué)習(xí)
5.4 移動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
5.5 新媒體環(huán)境下的教師在線學(xué)習(xí)
第6章 交流與協(xié)作
6.1 基于協(xié)同知識建構(gòu)的教師混合式培訓(xùn)
6.2 基于同伴互助的教師在線學(xué)習(xí)
6.3 學(xué)習(xí)共同體
6.4 群體知識圖譜建構(gòu)
第7章 自我調(diào)節(jié)與自我管理
7.1 通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)獲取專業(yè)成長
7.2 通過教學(xué)反思獲取實踐成長
7.3 通過自我管理進行自主發(fā)展
第8章 基于學(xué)習(xí)分析的教師專業(yè)發(fā)展
8.1 學(xué)習(xí)分析
8.2 課堂觀察
8.3 個性化培訓(xùn)
8.4 精準(zhǔn)教研
參考文獻(xiàn)
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技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展 作者簡介
馬寧，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院書記，北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院副院長，“移動學(xué)習(xí)”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室副主任，主要研究方向為技術(shù)增強學(xué)習(xí)、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)及環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等。
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