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志業的堅守:大學教師倫理研究 版權信息
- ISBN：9787576033540
- 條形碼：9787576033540 ; 978-7-5760-3354-0
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
志業的堅守:大學教師倫理研究 本書特色
堅守志業，為大學教師迎接倫理挑戰作好準備 ☆教師從學前階段的“保育者”、小學階段的“師尊”、中學階段的 “業師”，到大學階段的“導師”角色的演變，意味著大學教師職業道德也面臨新的發展課題——轉向“專業倫理”。 ☆本書所提到的教師專業倫理提升了教師的專業自主權，為教師投身教育工作、創造勞動的內在價值發揮了重要的作用，也將提升教師的職業成就感、滿意度和專業自我感。 ☆本書作者李菲為北京師范大學教育學部博士，現為陜西師范大學教育學部副教授，在教師倫理學方面取得了豐富的學術研究成果。 編輯推薦篇章： 大學精神對師德的訴求/003 大學教師專業倫理的特點/033 面向學術共同體的倫理/153 社會服務中教師遭遇的倫理挑戰/ 160
志業的堅守:大學教師倫理研究 內容簡介
本書主要內容包括：大學教育與大學教師專業倫理、學術職業與大學教師專業倫理的特點、大學教師的教學倫理、大學師生交往與師生倫理、學術職業與大學教師的學術倫理等。
志業的堅守:大學教師倫理研究 目錄
**章 大學教育與大學教師專業倫理1
**節 大學教育的獨特倫理內蘊與教師職業道德1
一、基于高深知識的教育目的對師德的訴求2
二、大學精神對師德的訴求3
三、大學教師的專業人員屬性對師德的訴求4
第二節 高等教育的時代發展與師德面臨的挑戰5
一、高等教育發展對師德的挑戰5
二、時代發展中我國大學教師師德問題縮影9
第三節 從職業道德到專業倫理：大學教師專業倫理的內涵與意義13
一、從教師職業道德到教師專業倫理14
二、大學教師專業倫理的內涵19
三、建構大學教師專業倫理的意義22
第二章 學術職業與大學教師專業倫理的特點27
**節 學術職業的特點與大學教師的工作27
一、何謂“學術職業”28
二、學術職業的特點29
第二節 學術職業視角下大學教師專業倫理的特點33
一、大學教師專業倫理的特點33
二、明晰大學教師倫理特點的重要意義38
第三章 大學教師的教學倫理41
**節 大學教學的倫理之維41
一、教學為何是一項道德的活動41
二、大學教學的倫理根源44
三、大學教學倫理的內涵50
第二節 追求卓越的生命化學習：大學教學倫理的原點53
一、教學倫理原點：為何與何謂53
二、從倫理回到教學：尋找教學倫理原點的合理路徑54
三、生命化學習：教學倫理的原點58
四、追求卓越的生命化學習：大學教學倫理的原點61
第三節 大學教師的教學倫理構成66
一、人道與理性：教學倫理精神66
二、教學民主：教學倫理原則72
三、教學責任：教師的教學德性84
第四章 大學師生交往與師生倫理100
**節 大學師生交往的特點100
一、大學教師文化的特征101
二、大學師生交往的特點104
三、大學師生交往問題的現實掃描107
第二節 學術共同體中的交往：大學師生交往的觀念前提110
一、作為人際關系的師生交往110
二、學術共同體中的交往：作為教育關系的大學師生交往112
第三節 師生交往的倫理原則與規范118
一、師生交往的倫理原則118
二、師生交往的倫理規范123
第五章 學術職業與大學教師的學術倫理132
**節 學術職業的倫理屬性132
第二節 學術職業的倫理困境與學術倫理134
一、學術職業的時代境遇134
二、學術職業的倫理困境139
三、對“學術倫理”的理解144
第三節 學術倫理的構成146
一、面向知識探索的倫理146
二、面向學術職業的倫理150
三、面向學術共同體的倫理153
第六章 社會、大學、自我與大學教師的服務倫理157
**節 社會服務及其面臨的倫理挑戰157
一、社會服務與大學教師的社會責任157
二、社會服務中教師遭遇的倫理挑戰160
第二節 社會、大學和個人之間的倫理平衡165
一、以忠誠于大學為社會服務的觀念前提165
二、以引領社會進步、增進社會利益為服務宗旨169
三、以堅持學術誠信和知識的道義責任為服務的根本原則173
四、以遵紀守法、合理獲利為基本服務準則177
第七章 大學教師專業倫理的提升路徑179
**節 大學教師的自為與自律179
一、樹立崇高的職業價值觀，增強道德敏感性，為踐行專業倫理奠定觀念基礎180
二、保持職業敬畏，強化育人責任，為踐行專業倫理累積情感183
三、提升教育素養，增強育人能力，為踐行專業倫理提供行動力保障185
四、建立教學、學術研究與社會服務間的良性互動關系186
第二節 大學在推進教師專業倫理發展上的積極作為188
一、改進大學教師發展與評價制度188
二、發揮學術共同體的道德力量193
第三節 國家師德建設的支持與保障201
一、改革開放以來我國高校師德建設的歷史變遷201
二、高校師德建設的演進趨向209
三、高校師德建設的未來發展重心213
**節 大學教育的獨特倫理內蘊與教師職業道德1
一、基于高深知識的教育目的對師德的訴求2
二、大學精神對師德的訴求3
三、大學教師的專業人員屬性對師德的訴求4
第二節 高等教育的時代發展與師德面臨的挑戰5
一、高等教育發展對師德的挑戰5
二、時代發展中我國大學教師師德問題縮影9
第三節 從職業道德到專業倫理：大學教師專業倫理的內涵與意義13
一、從教師職業道德到教師專業倫理14
二、大學教師專業倫理的內涵19
三、建構大學教師專業倫理的意義22
第二章 學術職業與大學教師專業倫理的特點27
**節 學術職業的特點與大學教師的工作27
一、何謂“學術職業”28
二、學術職業的特點29
第二節 學術職業視角下大學教師專業倫理的特點33
一、大學教師專業倫理的特點33
二、明晰大學教師倫理特點的重要意義38
第三章 大學教師的教學倫理41
**節 大學教學的倫理之維41
一、教學為何是一項道德的活動41
二、大學教學的倫理根源44
三、大學教學倫理的內涵50
第二節 追求卓越的生命化學習：大學教學倫理的原點53
一、教學倫理原點：為何與何謂53
二、從倫理回到教學：尋找教學倫理原點的合理路徑54
三、生命化學習：教學倫理的原點58
四、追求卓越的生命化學習：大學教學倫理的原點61
第三節 大學教師的教學倫理構成66
一、人道與理性：教學倫理精神66
二、教學民主：教學倫理原則72
三、教學責任：教師的教學德性84
第四章 大學師生交往與師生倫理100
**節 大學師生交往的特點100
一、大學教師文化的特征101
二、大學師生交往的特點104
三、大學師生交往問題的現實掃描107
第二節 學術共同體中的交往：大學師生交往的觀念前提110
一、作為人際關系的師生交往110
二、學術共同體中的交往：作為教育關系的大學師生交往112
第三節 師生交往的倫理原則與規范118
一、師生交往的倫理原則118
二、師生交往的倫理規范123
第五章 學術職業與大學教師的學術倫理132
**節 學術職業的倫理屬性132
第二節 學術職業的倫理困境與學術倫理134
一、學術職業的時代境遇134
二、學術職業的倫理困境139
三、對“學術倫理”的理解144
第三節 學術倫理的構成146
一、面向知識探索的倫理146
二、面向學術職業的倫理150
三、面向學術共同體的倫理153
第六章 社會、大學、自我與大學教師的服務倫理157
**節 社會服務及其面臨的倫理挑戰157
一、社會服務與大學教師的社會責任157
二、社會服務中教師遭遇的倫理挑戰160
第二節 社會、大學和個人之間的倫理平衡165
一、以忠誠于大學為社會服務的觀念前提165
二、以引領社會進步、增進社會利益為服務宗旨169
三、以堅持學術誠信和知識的道義責任為服務的根本原則173
四、以遵紀守法、合理獲利為基本服務準則177
第七章 大學教師專業倫理的提升路徑179
**節 大學教師的自為與自律179
一、樹立崇高的職業價值觀，增強道德敏感性，為踐行專業倫理奠定觀念基礎180
二、保持職業敬畏，強化育人責任，為踐行專業倫理累積情感183
三、提升教育素養，增強育人能力，為踐行專業倫理提供行動力保障185
四、建立教學、學術研究與社會服務間的良性互動關系186
第二節 大學在推進教師專業倫理發展上的積極作為188
一、改進大學教師發展與評價制度188
二、發揮學術共同體的道德力量193
第三節 國家師德建設的支持與保障201
一、改革開放以來我國高校師德建設的歷史變遷201
二、高校師德建設的演進趨向209
三、高校師德建設的未來發展重心213
展開全部
志業的堅守:大學教師倫理研究 節選
大學教育的獨特倫理內蘊與教師職業道德 師德即教師職業道德。談及師德的價值，人們普遍想到的是它對教師職業或教育工作的手段作用，即對履行教師職責和推動教育發展所發揮的積極作用。但是，師德與教師職業或教育活動的關系遠不止于手段價值，更根本的在于其目的性價值，即師德是教師職業、教育活動正當化和本質化存在的重要內容，因為教育是一項導人向善的活動，具有倫理規定性，不論是對基礎教育還是對高等教育而言。相比于基礎教育，高等教育還有其獨特的倫理根源，這決定了它對大學教師職業道德有獨特的訴求。 一、基于高深知識的教育目的對師德的訴求 教育活動是以知識為基礎的，它不但以知識為重要內容，而且以發展學生理解、應用知識的能力和對待知識的態度為目的。高等教育的知識基礎比較獨特，它以高深知識即那些關于嚴肅的和重要的事物的真理為基礎。真理能增強學生的理解力，培養批判態度和方法，也能激發他們的科學探索精神，因此高深知識對大學的教育目的至少意味兩項基本內容。 一是培養學生探索高深知識的興趣。對知識的好奇和探索欲望，在人的兒童時代就表現出來。從基礎教育開始，學習知識不僅是讓學生習得人類的文明，逐步從無知走向有知，使他們更加成熟、進步和文明，而且要培養他們的學習興趣，使他們對知識、學習充滿積極的態度。高等教育在引導學生掌握知識和發展探索知識的興趣與能力上更加側重后者，因為探索真理是大學存在的意義和使命，培養具有求真精神、勇于探索真知的人是大學教育的基本目的。求真精神首要的表現是對知識充滿好奇和探索的欲望，人如果僅僅掌握知識而缺少對知識的好奇和求真熱情，就不會發生探索和創新，也就沒有不斷被發現的真理。顯然，這需要教師具有求真精神，不斷探索真知，為學生的理智發展提供思想養料，也需要他們勇于擔負教育之責，為培養學生的探究精神與探究能力進行積極指導。 二是提升學生的理智能力。由于高深知識蘊含方法論，所以大學教育不止于向學生傳授知識，而是更重視展現高深知識的內在邏輯，激起學生的理智探險和批判思維，旨在發展學生深刻的理解力和批判力，激發知識創新的動機，綜合提升學生的理智能力，使他們獲得更大的發展或自我實現。為此，教師不僅要熱愛、探究高深知識，而且要積極通過高深知識提升學生的理智能力，這對教師的職業道德構成了高要求。 總之，基于高深知識的大學教育目的本身既體現了大學教育的獨特倫理內蘊，也對大學教師提出了師德訴求。 二、大學精神對師德的訴求 大學之為大學，是因為大學有自身的品格，即必須堅守的教育精神，這種精神體現了大學的存在意義與價值，也彰顯了它不同于其他組織機構的獨特氣質。自中世紀大學出現以來，現代意義上的大學在漫長的發展歷程中逐漸形成了獨有的大學精神：學術自由、獨立自治、理性批判、創新進取。 學術自由是大學精神的核心。英國《簡明不列顛百科全書》將“學術自由”定義為：“教師和學生不受法律、學校各種規定的限制或公眾壓力的不合理干擾而進行講課、學習、探求知識及研究的自由！1沒有學術自由，知識創新將受到阻礙，高深知識的真理性也將受到影響。獨立自治是大學作為一種組織所享有的獨立自主地處理學校內部所有事務的權利，這是大學作為教育機構的相對獨立性的特有體現。一定意義上，獨立自治是大學面對教會勢力、社會形勢、國家需要時獲得自身存在意義的必然選擇，也是重要保障。理性批判是大學在知識創新、人才培養、社會發展等方面進行理性分析和反思，進而作出客觀、科學、公正的判斷和選擇的行動取向。它是大學保持自身獨立性的反省機制，是大學為自身和社會發展問診把脈、明辨職責的重要方式，也是大學教師保持自身品格和堅守大學精神的重要方式。創新進取是大學發展的生命力。大學不但承擔傳遞優秀文明的歷史重任，而且擔負知識創新、科技進步的發展重任，大學的學術自由、獨立自治實則都是為了推動知識創新，推動人類文明的發展和社會的進步。創新進取精神使大學成為推動國家和社會發展的重要力量。 作為大學的品格和靈魂，大學精神不僅確立了大學的獨特發展之道，也定義了大學教師的角色、行為方式以及精神品格，從而對教師的品行發揮著重要的定向、規范、凝聚和激勵功能2，這本身就是一種師德導向。換句話說，大學精神對教師提出獨特的師德訴求，也成為師德的重要構成內容。 三、大學教師的專業人員屬性對師德的訴求 教師職業是一種專門性職業，這是20世紀50年代后世界范圍內的教師教育研究的立論基礎之一，之后教師專業化日益成為教師職業探索發展的努力方向。雖然中小學教師和大學教師都涉及專業發展問題，但教師專業化主要是針對中小學教師而言的。換言之，大學教師普遍被認可為專業人員，這是因為大學教師職業符合“專業”的基本條件——經過高水平的專業教育、掌握專業知識、享有專業自主權、擁有專業組織等。尤其在人們所詬病的中小學教師專業知識屬性不強的問題上，大學教師則恰恰相反，他們擁有高深的專業知識，這使其工作更具有壟斷性。 專業與職業的區別，不僅表現在上述提及的幾個方面。在倫理層面，人們還認為專業具有更加明顯的倫理特征，表現為制定專業倫理守則，專業人員要有自覺的倫理意識并踐行專業倫理職責。3事實上，專業的倫理特征更主要地表現為專業人員要具有較高的倫理意識和較強的自律精神，因為他們擁有專門知識和專業自主權，如果失去自覺的倫理意識和自律精神，專業自主權將有可能把專業知識引入歧途。而且相比于普通職業，專業還有為之奉獻的崇高理想，即“專業主要供人從事于為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他（她）職業成功的主要標準”4。正是在這一意義上，社會民眾才對大學教育和大學教師有較高的期待和信任。所以，大學教師的專業人員屬性對師德構成了內在要求，核心表現為師德與大學精神的一體化，大學精神標識了專業人員的工作性質，也規定了教師作為專業人員應有的信念、精神氣質、價值觀和品質。 綜上不難看出，相比于中小學教師，大學教師的職業道德與職業本身更具有內在的關聯性，其獨特的知識基礎和教育精神，以及教師的專業屬性不僅構成了大學教育的獨特倫理內蘊，也對師德提出了內在的訴求。
志業的堅守:大學教師倫理研究 作者簡介
李菲，北京師范大學教育學部博士，現為陜西師范大學教育學部副教授。主要研究領域為教育基本理論、德育原理和教師倫理學等。在《教師教育研究》《教育學報》《教育研究》《江蘇高教》《教育科學》等核心期刊發表論文多篇，出版專著《學校德育的意義關懷研究》《大學的良心——高校教師師德案例讀本》、譯著《德性的探詢：關于品德教育的道德對話》，參編教材多部。迄今，已主持和參與多項省部級課題的研究工作。
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