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這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787576029383
- 條形碼：9787576029383 ; 978-7-5760-2938-3
- 裝幀：一般書紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 本書特色
優(yōu)秀教師**的課堂教學(xué)策略，關(guān)注實(shí)踐效果的科學(xué)指南 怎么教才有用？什么方法有用？本書是循證教學(xué)的基本指南，也是每位希望增加課堂影響力的教師的重要指導(dǎo)書。本書全面總結(jié)了在中小學(xué)課堂上有效和無(wú)效的教學(xué)方法的相關(guān)研究及確鑿證據(jù)，并提供了改變學(xué)生進(jìn)步的實(shí)用策略。 李·埃利奧特·梅杰和史蒂夫·希金斯探索了21種常見的教學(xué)方法，從評(píng)分和反饋到同伴輔導(dǎo)，再到元認(rèn)知、家庭作業(yè)和掌握學(xué)習(xí)等。他們介紹了每種方法背后的研究和證據(jù)，并將其提煉成明確的指導(dǎo)，以幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 我們往往喜歡急于求成，因而會(huì)忽略細(xì)節(jié)、條件和原則。梅杰和希金斯向我們介紹了關(guān)于什么在學(xué)校*有效的精彩故事。他們以令人信服、可讀和容易理解的方式處理了來(lái)自數(shù)千項(xiàng)研究的假設(shè)、行動(dòng)和相關(guān)結(jié)果。 ——約翰·哈蒂（John Hattie），墨爾本教育研究生院榮譽(yù)教授 這本書讓教師有機(jī)會(huì)沉浸在確鑿的實(shí)證研究之中，并借助這些知識(shí)支持他們的教學(xué)，從而為所有學(xué)生提供機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 ——艾莉森·皮科克（Alison Peacock）教授，英國(guó)特許教學(xué)學(xué)院教育首席執(zhí)行官
這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《這樣教才有用：成功教學(xué)的21種策略》是一本分析教育方法實(shí)踐效果的書,是一本中小學(xué)教師、領(lǐng)導(dǎo)者**的指南。 如何做才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這一簡(jiǎn)短的問(wèn)題僅是冰山的一角，背后正是教育者們探求的永恒的主題。什么是*佳的學(xué)習(xí)方法？我們總是希望能找到這個(gè)問(wèn)題的答案，然而我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中相同的方法可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。其實(shí)*重要的是，方法是如何實(shí)施的。這正是《這樣教才有用：成功教學(xué)的21種策略》的作者的初心。 本書重新整合了基于大量元分析數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論，對(duì)小學(xué)和中學(xué)課堂中有效與無(wú)效內(nèi)容的研究及確鑿證據(jù)進(jìn)行了總結(jié)，并為提升造詣和轉(zhuǎn)變學(xué)生的進(jìn)步提供了實(shí)用策略,提煉出了作者認(rèn)為中小學(xué)教學(xué)*為有效的21條策略，具體包括提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有效反饋、教學(xué)助理、一對(duì)一輔導(dǎo)、自我管理和元認(rèn)知、說(shuō)與聽的技巧、同伴輔導(dǎo)、數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組合作教學(xué)、藝術(shù)學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)等方面，他們?cè)敿?xì)介紹了每種策略背后的研究成果與證據(jù)，為課堂中的*佳實(shí)踐提供了實(shí)用步驟，旨在提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生成果。探討的方式簡(jiǎn)練、易懂，研究成果和證據(jù)經(jīng)過(guò)提煉，成為清晰、精確的指導(dǎo)，可以立即投入使用，是教師提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量的理想選擇。
這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 目錄
序：“香蕉女郎”樂(lè)隊(duì)與*佳學(xué)習(xí)方法 1
如何使用本書？ 19
怎么教才有用？什么方法有用？關(guān)于本書所用技術(shù)的說(shuō)明 22
第1章 改善課堂教學(xué) 1
第2章 有效的學(xué)習(xí)反饋 17
第3章 助教 32
第4章 一對(duì)一輔導(dǎo) 38
第5章 自我反思：自我調(diào)節(jié)與元認(rèn)知 45
第6章 表達(dá)與傾聽的技巧 51
第7章 同伴輔導(dǎo) 56
第8章 掌握學(xué)習(xí) 64
第9章 自然拼讀法 72
第10章 理解語(yǔ)境：閱讀理解策略的教學(xué) 78
第11章 家庭作業(yè) 83
第12章 學(xué)習(xí)風(fēng)格 91
第13章 學(xué)業(yè)環(huán)境：教育的零和博弈 96
第14章 數(shù)字技術(shù)：不止調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 103
第15章 小班化教學(xué) 108
第16章 夏季出生的劣勢(shì) 112
第17章 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 119
第18章 個(gè)性化教學(xué) 125
第19章 協(xié)作學(xué)習(xí)：有效合作 131
第20章 為健康和更多益處而運(yùn)動(dòng) 137
第21章 為藝術(shù)而藝術(shù) 142
后記：一條終極原則 148
參考文獻(xiàn) 155
如何使用本書？ 19
怎么教才有用？什么方法有用？關(guān)于本書所用技術(shù)的說(shuō)明 22
第1章 改善課堂教學(xué) 1
第2章 有效的學(xué)習(xí)反饋 17
第3章 助教 32
第4章 一對(duì)一輔導(dǎo) 38
第5章 自我反思：自我調(diào)節(jié)與元認(rèn)知 45
第6章 表達(dá)與傾聽的技巧 51
第7章 同伴輔導(dǎo) 56
第8章 掌握學(xué)習(xí) 64
第9章 自然拼讀法 72
第10章 理解語(yǔ)境：閱讀理解策略的教學(xué) 78
第11章 家庭作業(yè) 83
第12章 學(xué)習(xí)風(fēng)格 91
第13章 學(xué)業(yè)環(huán)境：教育的零和博弈 96
第14章 數(shù)字技術(shù)：不止調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 103
第15章 小班化教學(xué) 108
第16章 夏季出生的劣勢(shì) 112
第17章 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 119
第18章 個(gè)性化教學(xué) 125
第19章 協(xié)作學(xué)習(xí)：有效合作 131
第20章 為健康和更多益處而運(yùn)動(dòng) 137
第21章 為藝術(shù)而藝術(shù) 142
后記：一條終極原則 148
參考文獻(xiàn) 155
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這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 節(jié)選
序：“香蕉女郎”樂(lè)隊(duì)1與*佳學(xué)習(xí)方法 有一個(gè)英國(guó)教師非常熟悉的梗，vii叫做香蕉女郎原則2，它是在1982年“香蕉女郎”樂(lè)隊(duì)與“快樂(lè)三男孩”樂(lè)隊(duì)合作的歌曲《與你做什么無(wú)關(guān)》（It Ain’t What You Do）大火之后被命名的。這首歌原本叫“與你做什么無(wú)關(guān)，與你如何做有關(guān)”［T’aint what you do, (It’s the way that cha do it)］，是1939年爵士音樂(lè)家梅爾文·奧利弗（Melvin ‘Sy’ Oliver）和詹姆斯·揚(yáng)（James ‘Trummy’ Young）創(chuàng)作的歌曲，后來(lái)隨著埃拉·菲茨杰拉德（Ella Fitzgerald）和美式踢踏舞標(biāo)準(zhǔn)舞步的流行而被人們所熟知。對(duì)于今天的教育者來(lái)說(shuō)，這是基于研究結(jié)果開展行動(dòng)的必要原則。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，20世紀(jì)80年代的文化或許意味著舊時(shí)代的遺留，但是瑯瑯上口的斯卡爵士樂(lè)3旋律卻在腦海里揮之不去。這是我們必須要說(shuō)的*重要的事情。 這一指導(dǎo)原則是在2011年我們?nèi)珖?guó)巡回與教師分享“學(xué)童津貼指南”（the Pupil Premium Toolkit）時(shí)獲得生命力的（Higgins等，2011）。這一指南由薩頓信托（Sutton Trust）慈善基金會(huì)出版，以易懂的方式指明了到底選擇何種方法，才能*大化地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。英國(guó)政府承諾學(xué)童津貼專門用于支持學(xué)校提高窮困學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，這些學(xué)生的發(fā)展持續(xù)落后于比他們更有優(yōu)勢(shì)的同伴（英國(guó)教育部，2010a）。我們的觀點(diǎn)十分簡(jiǎn)單：*終結(jié)果與學(xué)；耸裁村X無(wú)關(guān)，而與學(xué)；ㄥX的方式有關(guān)。 “學(xué)童津貼指南”是兩種不同觀點(diǎn)碰撞后的結(jié)果，即折中的產(chǎn)物，其既有優(yōu)點(diǎn)，亦有缺點(diǎn)。我們中的一員（史蒂夫）醉心于綜合集成法（meta-synthesis）—匯總成千上萬(wàn)研究的結(jié)果—對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的工具（Higgins，2018）。這一工具將幫助你獲得全局視野，跳出經(jīng)典研究的束縛，超越單一研究矛盾與沖突的結(jié)論。我們中的另一員（李）堅(jiān)信我們首要的任務(wù)是多花些時(shí)間去解釋復(fù)雜的專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言，這樣教師就能更好地讀懂研究成果。研究綜述一直有人在做，但是就像許多出版物一樣，這些綜述很快就被遺忘在圖書館的架子上，落滿了灰塵。 將這些目標(biāo)結(jié)合起來(lái)是要講究平衡的。研究的綜合集成有用的前提是其基于的研究本身質(zhì)量高。而且如果你過(guò)度精簡(jiǎn)信息，那么在粗略的標(biāo)題下，真實(shí)的故事就會(huì)被掩蓋。**代指南（Higgins等，2011）包含20頁(yè)資料，是從成千上萬(wàn)的研究報(bào)告中整理出來(lái)的實(shí)證結(jié)果總結(jié)，主要圍繞的是21種旨在提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。 這份指南的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)飽含思考，它指明了實(shí)踐這些方法需要付出什么樣的努力，這些方法有多有效，以及支持我們得出這一結(jié)論的證據(jù)是多么有力。在解釋效應(yīng)大小、比較干預(yù)效果，以及將數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)化為日常課堂可用的更有意義的方法（在一學(xué)年時(shí)間里，讓學(xué)生獲得相當(dāng)于學(xué)習(xí)一年額外再加數(shù)月的效果）方面，我們做出了勇敢的嘗試（我們?yōu)樽龅竭@些所預(yù)設(shè)的前提將在“關(guān)于本書所用技術(shù)的說(shuō)明”這一部分中詳細(xì)解釋）。鑒于所基于的研究發(fā)現(xiàn)的局限性，這些判斷可能不如原始數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，但卻是指導(dǎo)實(shí)際操作的重要依據(jù)。 如果沒(méi)有這些思考，viii這一指南就不可能吸引那些在課堂上忙碌著的專業(yè)人員的注意并得到教師們的迅速掌握。 關(guān)于指南的講座充滿了生動(dòng)的辯論，英國(guó)各地成千上萬(wàn)的教師和中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與了這些講座。兩種不同觀點(diǎn)的碰撞也讓人肅然起敬，當(dāng)在理想環(huán)境中獲取的學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)與教師日常工作生活實(shí)際碰撞時(shí)，*好的討論就產(chǎn)生了。我們得以共同理清楚理論如何落地。 這些違背直覺(jué)的結(jié)論引發(fā)了震動(dòng)（Major，2012）。那是學(xué)期末的*后一天，天灰蒙蒙的，我們正在劍橋郡（Cambridgeshire）向數(shù)百名助教解釋我們與助教工作有關(guān)的發(fā)現(xiàn)，即平均而言，助教對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。這是一場(chǎng)艱難的會(huì)議，任何防止誤解的說(shuō)明或者積極的評(píng)價(jià)都無(wú)法平息助教們的怒火，讓他們冷靜下來(lái)。他們所看到的，只有對(duì)他們賴以生活的工作的攻擊。然而這一平均結(jié)果之下隱藏著的才是真實(shí)的故事。在正確管理下的助教，準(zhǔn)備充分且訓(xùn)練有素，能夠與教師共同合作，對(duì)學(xué)生有著顯著的影響。那些沒(méi)有得到支持，并且被分配給在學(xué)習(xí)方面有嚴(yán)重困難的學(xué)生的助教則處于掙扎之中。換句話說(shuō)，是否使用助教并不是*重要的，*重要的是如何使用助教。 出人意料的是，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響是有限的。更小的班級(jí)受到政治家、父母和教師的一致推崇，被作為學(xué)校的優(yōu)先事項(xiàng)。但是研究卻發(fā)現(xiàn)，除非班級(jí)規(guī)模縮小到20人以下或者師生比高于1/15，否則縮小班級(jí)規(guī)模所帶來(lái)的益處并不顯著或明確。老師們對(duì)這一結(jié)論表示十分惱火。很多老師反駁說(shuō)小班化在滿足兒童特殊教育需要或者解決挑戰(zhàn)性行為方面是有效的。問(wèn)題恰恰隱藏在研究的細(xì)節(jié)之中，小班化發(fā)揮作用的前提是教師改變教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，接受更多學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的反饋。問(wèn)題不在于是否縮小班級(jí)規(guī)模，而在于如何針對(duì)更少的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式。 根據(jù)“能力”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班總是會(huì)引發(fā)分歧。每一個(gè)混合能力教學(xué)（Mix-Ability Teaching）的堅(jiān)定支持者，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)同樣堅(jiān)定的能力分班的支持者。數(shù)十年積累的研究證據(jù)也無(wú)法平息這些明顯互相矛盾的爭(zhēng)論。這背后的原因就藏在指南的小細(xì)節(jié)里，即教學(xué)質(zhì)量比學(xué)生的分班方式更重要。如果組織得不好，無(wú)論是混合能力的班級(jí)還是按能力分班的班級(jí)，學(xué)習(xí)效果都不好；反之，如果組織得好，兩者都將是有效的。 助教的作用、縮小班級(jí)規(guī)模和能力分班的例子都體現(xiàn)了香蕉女郎原則。這一原則強(qiáng)調(diào)了那些影響教師在課堂上選擇做什么的證據(jù)的有效性和局限性：方法是如何實(shí)施的非常重要，同方法的內(nèi)涵一樣重要。證據(jù)是不可或缺的，但僅有證據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 成功—一把雙刃劍 “學(xué)童津貼指南”體現(xiàn)了對(duì)證據(jù)的孜孜以求。在被英國(guó)教育捐贈(zèng)基金會(huì)（Education Endowment Foundation， EEF）采納后，ix“學(xué)童津貼指南”變成了《薩頓信托 — EEF教學(xué)與學(xué)習(xí)工具指南》。2010年，英國(guó)政府正式發(fā)布了這份指南，啟動(dòng)資金達(dá)1.1億英鎊的教育捐贈(zèng)基金會(huì)可與美國(guó)的“爭(zhēng)上游”（Race to the Top）基金會(huì)匹敵（英國(guó)教育部，2010b）。實(shí)際上教育捐贈(zèng)基金會(huì)所做的事情有些不同，即促進(jìn)學(xué)校環(huán)境中證據(jù)的使用，以及資助評(píng)估英國(guó)學(xué)校所使用的不同方法和項(xiàng)目的有效性的隨機(jī)試驗(yàn)。教育捐贈(zèng)基金會(huì)將這份指南發(fā)展和壯大，變成了我們今天所看到的包含35條線的互動(dòng)網(wǎng)站：https://educationendowmentfoundation.org.uk/evidence-summaries/teaching-learning-toolkit。當(dāng)英國(guó)督學(xué)團(tuán)、英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局認(rèn)可這份指南后，其迅速成為了中小學(xué)校長(zhǎng)的必讀物，因?yàn)檫@些校長(zhǎng)需要向政府匯報(bào)學(xué)童津貼的資金使用情況。 截至2015年，全英國(guó)已有三分之二的校長(zhǎng)表示已在使用該指南（Cockburn等，2015）。改編版本已經(jīng)在蘇格蘭、澳大利亞、西班牙和拉丁美洲出版，還有其他地區(qū)正在著手準(zhǔn)備中。這份指南正在幫助全世界的課堂創(chuàng)造更強(qiáng)調(diào)熟悉證據(jù)的文化。教師正在以他們十年之前完全不會(huì)采用的方式對(duì)研究進(jìn)行發(fā)問(wèn)。幾乎每天都有教師興奮地告訴我們中的某個(gè)人，他們自己發(fā)現(xiàn)這份指南很好用，推薦我們?nèi)タ匆豢础麄儾恢牢覀冋沁@份指南的創(chuàng)作者！ 但是，變得受歡迎之后的問(wèn)題在于，你會(huì)逐漸忘記一開始你取得成功的原因。指南被看作是可以直接讀懂的，不存在需要面對(duì)面討論解釋的細(xì)微差別、注意事項(xiàng)和模棱兩可的內(nèi)容。研究的內(nèi)容被看作是不容置疑的事實(shí)，課堂被看作是同質(zhì)化的單元，*佳方式被看作是必然有用的。 英國(guó)政府援引這一指南作為其以“什么是有用的”為中心的全新網(wǎng)狀管理系統(tǒng)的例證，這一系統(tǒng)涵蓋了治安、早期干預(yù)、老齡化，以及之前已經(jīng)建立起規(guī)范的健康和教育領(lǐng)域（Cabinet Office，2013）。這一舉措旨在推動(dòng)公共資金被用在*有效果的途徑上，這是非常值得稱贊的，但是“什么是有用的”這一標(biāo)簽可能意味著過(guò)度簡(jiǎn)化現(xiàn)實(shí)情況的確定性。研究只能告訴我們以前什么是有用的，不能告訴我們未來(lái)什么是有用的。實(shí)際上，研究只能提供如下指示，即在某些特定情況下，什么方法可能有用。 有些記者將這一指南的內(nèi)容視作黑白分明的判斷！鞍茨芰Ψ纸M還是按學(xué)科分組？都不對(duì)。助教？不需要”，這是一位BBC的記者在報(bào)道英國(guó)政府這一創(chuàng)新舉措時(shí)所使用的標(biāo)題（Easton，2014）。將研究結(jié)果用于實(shí)踐的復(fù)雜性被破壞了，變成了簡(jiǎn)單的二元論。研究的標(biāo)題引發(fā)了公眾下意識(shí)的反應(yīng)。實(shí)際上，我們提出的是為什么要對(duì)助教及與他們一同工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并不是要解雇他們。 與此同時(shí)，醫(yī)藥領(lǐng)域也在開展更多基于證據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)（見www.nice.org.uk）。然而，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的模型并不適宜在教育領(lǐng)域應(yīng)用，這背后有很多原因，尤其是在教室里，到底誰(shuí)需要“服用藥片”并不清楚。“藥劑”既要讓教師覺(jué)得可口，還要對(duì)學(xué)生有效才行。x教室是比咨詢室復(fù)雜得多的地方。教室里通常有一名教師和至少30位學(xué)生。這就像是你的病人們所患的病尚未確診且五花八門，但是你要找到一張能夠讓所有病人康復(fù)的處方一樣。 這樣下去，基于證據(jù)的專業(yè)教學(xué)遭遇社會(huì)的強(qiáng)烈抵制只是時(shí)間問(wèn)題。一些著名的教育人士提出質(zhì)疑說(shuō)我們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)全部基于研究是受到了蒙騙（William，2015）。其他一些則說(shuō)，每個(gè)課堂都是獨(dú)特的，都是由不同的學(xué)生組成的，這樣妨害了教師在課堂上選擇*好的做法的自由。還有一些反對(duì)者指出，證據(jù)不能回答教育中*重要的問(wèn)題：教育的目的是什么（Biesta，2007）。 同時(shí)，針對(duì)教師的調(diào)查顯示，他們對(duì)證據(jù)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)運(yùn)用指南中所提到的方法為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)創(chuàng)造*佳機(jī)會(huì)方面，還缺乏足夠的關(guān)注（Sutton Trust，2013）。每25位教師中僅有1位優(yōu)先考慮加強(qiáng)師生反饋互動(dòng)—這一舉措不僅花費(fèi)少，而且有可能在一學(xué)年時(shí)間里，讓學(xué)生獲得相當(dāng)于學(xué)習(xí)一年額外再加8個(gè)月的效果。每100位教師中僅有1位表示他們會(huì)安排同伴教學(xué)，這是指南所提出的另一項(xiàng)十分有效的方法。 僅僅是發(fā)表這些證據(jù)并不能讓學(xué)校自發(fā)地改變教師的工作。甚至有一些教師完全誤解了我們。我們聽說(shuō)有學(xué)校花了很多時(shí)間給學(xué)生的作業(yè)評(píng)分，因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為這樣做能夠獲得有效的反饋，對(duì)此我們非常擔(dān)憂。蘇格蘭當(dāng)?shù)氐囊晃粚I(yè)人士試圖使用指南為擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模辯護(hù)，全然不顧所有的證據(jù)都表明，平均而言，較大班級(jí)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)傾向于更差一些。我們所提出的觀點(diǎn)是，縮小班級(jí)規(guī)模的效果只有一定程度的效果而且成本非常高，因此并不是幫助學(xué)生的高性價(jià)比的辦法。
這樣教才有用:成功教學(xué)的21種策略 作者簡(jiǎn)介
李·埃利奧特·梅杰，？巳卮髮W(xué)社會(huì)學(xué)教授，薩頓信托的前首席執(zhí)行官，教育捐贈(zèng)基金會(huì)（EEF）的創(chuàng)始受托人，同時(shí)擔(dān)任評(píng)估咨詢委員會(huì)主席。李還曾是一名教育記者，為《衛(wèi)報(bào)》和《泰晤士報(bào)》撰稿。 史蒂夫·希金斯，杜倫大學(xué)教育學(xué)教授，也是許多教育書籍、章節(jié)和研究文章的作者，曾是英格蘭東北部的一名小學(xué)教師。 姜新杰，畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)，曾任教育記者、編輯，深入一線采訪中小學(xué)教師、校長(zhǎng)，見刊字?jǐn)?shù)近百萬(wàn)。
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