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小學語文創意教學 版權信息
- ISBN：9787576028980
- 條形碼：9787576028980 ; 978-7-5760-2898-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學語文創意教學 本書特色
基于部編小學語文教材，讓課堂充滿創意和活力 *本書兼顧案例解讀與教學反思，既授人以魚，也授人以漁，好學好用。 *本書以部編教材為藍本，基于小學語文教學的實際，總結了拼音教學、識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際、綜合學習六大并列的教學板塊，靶向創造，對一線小學語文教師極具借鑒作用。 *本書六大主題的創意教學源自作者的教育實踐、觀察與思考，具有極強的可操作性。 編輯推薦篇章： 自序/1 巧借兒歌學聲母——部編教材一上《g k h》創意教學 / 13 字無百日功——部編教材六上書法教學設計 / 56 喚醒學生審美——部編教材四上《走月亮》師生對話 / 80 習作就是觸發孩子的思維——部編教材六上習作“變形記”創課 / 126 關于月亮的古詩、神話、童話串串燒——部編教材四下綜合性學習 《輕叩詩歌大門》創課 / 207
小學語文創意教學 內容簡介
小學語文創意教學，就是立足生命的視域，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。 如果說小學語文創意教學是一個實集，那么其子集包含：拼音教學、識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際、綜合學習六大并列的教學板塊。 《大夏書系·小學語文創意教學》所列舉的以部編教材為藍本的六大主題創意教學，其中的每一個教學案例，都是相應子集中的一個元素。這每一個元素不啻是傳統意義上的一篇教學設計或一堂教學實錄，更多的是一種對讀者的成長性開示與加持；是一種裂隙（一切創造性的作品都是裂隙），一種讓讀者能夠從中索取到冒著煙、發著光的嶄薪的東西的裂隙……
小學語文創意教學 目錄
自 序 / 1
**章 拼音教學
有的放矢，精準施教——部編教材一上《漢語拼音》創意策略 / 3
新穎·有趣·實效——部編教材一上《a o e》創意設計 / 7
巧借兒歌學聲母——部編教材一上《g k h》創意教學 / 13
創設情境學韻母——部編教材一上《ɑo ou iu》創意設計 / 18
拼音教學遭遇“沃爾瑪”——“m —a音節拼讀”的創意教學 / 23
第二章 識字教學
創新設計，激趣識字——部編教材一年級識字創意策略舉要 / 29
讓識字寫字多些樂趣——部編教材一上“語文園地一”創意設計 / 37
遨游“字謎樂園”——部編教材一下《猜字謎》創意教學 / 40
寫字，始于“讀”字——部編教材一年級寫字創意設計 / 44
識字的課堂里怎樣找到“人”——部編教材二下《貝的故事》識字創課 / 50
寫字教學的一抹亮色——多媒體在寫字教學中的妙用 / 53
字無百日功——部編教材六上書法教學設計 / 56
第三章 閱讀教學
放飛學生于天地大教室——部編教材一上《天地人》創課教學 / 61
我和《棉花姑娘》的甜蜜“約會”——部編教材一下《棉花姑娘》創課 / 67
放手讓學生講課文——部編教材二上《植物媽媽有辦法》創意教學 / 72
愿我們的課像燕子一樣飛翔——部編教材三下《燕子》創意教學 / 77
喚醒學生審美——部編教材四上《走月亮》師生對話 / 80
引領學生組文閱讀的教學設計——部編教材五上《白鷺》創課教學 / 85
走向“可能的教學”——部編教材五下《祖父的園子》創意教學 / 91
讓學生在課文中找到自我——聆聽學生與部編教材六上《丁香結》對話 / 95
第四章 習作教學
不要“低估”孩童的思想力——部編教材一下“我多想”創意寫話 / 101
穿越大半個中國來“聽”你——部編教材二下“字詞句運用”創課 / 105
“睡秋雨”——部編教材三上“秋天的雨水”讀寫創意 / 110
外國老師的公開課——部編教材四上習作“生活萬花筒”創課 / 113
習作教學要向音樂教學學示范——部編教材五上習作“推薦一本書”教學創意 / 117
習作講評，誰來評——部編教材五下“那一刻，我長大了”講評創意 / 122
習作就是觸發孩子的思維——部編教材六上習作“變形記”創課 / 126
情竇初開——部編教材六下習作“讓真情自然流露”創課 / 133
第五章 口語交際
聲音是一種文明——部編教材一上口語交際《用多大的聲音》教學創意 / 153
緊扣要素，學習推薦——部編教材二下口語交際《推薦一部動畫片》教學創意 / 156
好言相勸——部編教材三下口語交際《勸說》教學創意 / 159
愛的審辨——部編教材五上口語交際《父母之愛》創課 / 163
兒童是自己的國王——部編教材五下口語交際《走進他們的童年歲月》創課 / 170
述說自己之真——部編教材六下口語交際《即興發言》創課 / 193
第六章 綜合學習
開展綜合性學習，弘揚傳統文化——部編教材三下綜合性學習《中國傳統節日》教學建議/203關于月亮的古詩、神話、童話串串燒——部編教材四下綜合性學習《輕叩詩歌大門》創課/ 207
孩子們的發現——部編教材五下綜合性學習《童年的發現》創課 / 213
締造完美教室——基于部編教材六下綜合性學習《難忘小學生活》創課 / 235
**章 拼音教學
有的放矢，精準施教——部編教材一上《漢語拼音》創意策略 / 3
新穎·有趣·實效——部編教材一上《a o e》創意設計 / 7
巧借兒歌學聲母——部編教材一上《g k h》創意教學 / 13
創設情境學韻母——部編教材一上《ɑo ou iu》創意設計 / 18
拼音教學遭遇“沃爾瑪”——“m —a音節拼讀”的創意教學 / 23
第二章 識字教學
創新設計，激趣識字——部編教材一年級識字創意策略舉要 / 29
讓識字寫字多些樂趣——部編教材一上“語文園地一”創意設計 / 37
遨游“字謎樂園”——部編教材一下《猜字謎》創意教學 / 40
寫字，始于“讀”字——部編教材一年級寫字創意設計 / 44
識字的課堂里怎樣找到“人”——部編教材二下《貝的故事》識字創課 / 50
寫字教學的一抹亮色——多媒體在寫字教學中的妙用 / 53
字無百日功——部編教材六上書法教學設計 / 56
第三章 閱讀教學
放飛學生于天地大教室——部編教材一上《天地人》創課教學 / 61
我和《棉花姑娘》的甜蜜“約會”——部編教材一下《棉花姑娘》創課 / 67
放手讓學生講課文——部編教材二上《植物媽媽有辦法》創意教學 / 72
愿我們的課像燕子一樣飛翔——部編教材三下《燕子》創意教學 / 77
喚醒學生審美——部編教材四上《走月亮》師生對話 / 80
引領學生組文閱讀的教學設計——部編教材五上《白鷺》創課教學 / 85
走向“可能的教學”——部編教材五下《祖父的園子》創意教學 / 91
讓學生在課文中找到自我——聆聽學生與部編教材六上《丁香結》對話 / 95
第四章 習作教學
不要“低估”孩童的思想力——部編教材一下“我多想”創意寫話 / 101
穿越大半個中國來“聽”你——部編教材二下“字詞句運用”創課 / 105
“睡秋雨”——部編教材三上“秋天的雨水”讀寫創意 / 110
外國老師的公開課——部編教材四上習作“生活萬花筒”創課 / 113
習作教學要向音樂教學學示范——部編教材五上習作“推薦一本書”教學創意 / 117
習作講評，誰來評——部編教材五下“那一刻，我長大了”講評創意 / 122
習作就是觸發孩子的思維——部編教材六上習作“變形記”創課 / 126
情竇初開——部編教材六下習作“讓真情自然流露”創課 / 133
第五章 口語交際
聲音是一種文明——部編教材一上口語交際《用多大的聲音》教學創意 / 153
緊扣要素，學習推薦——部編教材二下口語交際《推薦一部動畫片》教學創意 / 156
好言相勸——部編教材三下口語交際《勸說》教學創意 / 159
愛的審辨——部編教材五上口語交際《父母之愛》創課 / 163
兒童是自己的國王——部編教材五下口語交際《走進他們的童年歲月》創課 / 170
述說自己之真——部編教材六下口語交際《即興發言》創課 / 193
第六章 綜合學習
開展綜合性學習，弘揚傳統文化——部編教材三下綜合性學習《中國傳統節日》教學建議/203關于月亮的古詩、神話、童話串串燒——部編教材四下綜合性學習《輕叩詩歌大門》創課/ 207
孩子們的發現——部編教材五下綜合性學習《童年的發現》創課 / 213
締造完美教室——基于部編教材六下綜合性學習《難忘小學生活》創課 / 235
展開全部
小學語文創意教學 節選
關于月亮的古詩、神話、童話串串燒 ——部編教材四下綜合性學習《輕叩詩歌大門》創課 一//音樂渲染，激情導入 播放歌曲《在那東山頂上》，導入本課主題。 諦聽空靈的天籟之音，不禁讓我們想起那些美得令人心醉的有關月亮的詩句： ——小時不識月， 。 ——舉頭望明月， 。 ——舉杯邀明月， 。 ——海上生明月， 。 ——明月松間照， 。 ——月上柳梢頭， 。 …… 每每讀到這些千古不磨的詩句，便使人想起美好詩意的月亮。看到美好詩意的月亮，你能想起關于月亮的什么故事呢？ 二//欣賞月亮A面的神話 （教師播放視頻《嫦娥奔月》，學生觀看。） 師：《嫦娥奔月》的故事，爺爺講給爸爸聽，爸爸講給兒子聽，兒子講給孫子聽……口口相授，代代相傳。相傳的是我們文化的—— 生：根。 師：人們為何創造《嫦娥奔月》的神話？ （學生閱讀。） 有人說，人生世界是一個向死而生的“大監獄”，人人都被判了“死刑”。神話是以創造力反叛死亡，是藝術的“越獄”。“越獄”是生命的向生而生。 月，圓缺盈虧、循環往復、生命永續，是人們幻想中永恒的美好歸宿。設若人、月能夠親密相處，合二為一該有多好。先民以超凡的想象為生命超越死亡提供了一個永恒的彼岸世界——《嫦娥奔月》且“托身于月”。這是人類對生命永恒的共同追求。 嫦娥奔月，抵達了永恒的彼岸世界，生命擺脫了一切外在形式的束縛，似乎可以享受長生不老了。 但是，她跑得太快了，靈魂卻沒有跟上，落在了人間。 開弓哪有回頭箭，漫漫的生命歷程中她再也不能回家，再也不能團聚，只能終日倚著桂樹，看著小白兔搗藥…… 千年嫦娥，千年孤獨！千年心結，千年解讀！ 三//走進月亮B面的唐詩 師：我們來欣賞李商隱的《嫦娥》： 嫦 娥 云母屏風燭影深， 長河漸落曉星沉。 嫦娥應悔偷靈藥， 碧海青天夜夜心。 （教師引領學生讀出韻味、品出情味。） 師：有人說從來沒有人像李商隱那樣把詩寫得如此深情，如此纏綿，如此綺麗，如此精巧，如此接近人心，如此感天動地、氣韻悠長。但是，“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，只是《嫦娥奔月》的翻版，缺少創意。離開了嫦娥，我們還有新穎的關于月亮故事嗎？ 四//走進月亮C面的童話 （教師播放動畫片《月神》，學生觀看。主要內容為：有一個小男孩，一天晚上他的爸爸和爺爺乘著木船把他帶到了遠離岸邊的大海上，等待著這個男孩的是一個巨大的驚喜……一個大大的圓圓的月亮升起來了，爸爸搬來“天梯”，他們祖孫三人爬上了月亮。他終于發現了他們家族神秘工作的真相——掃星星。爺爺、爸爸都有自己掃星星的方法。突然一顆巨大的星星落下來……不過，一個困惑擺在他面前：他究竟該循規蹈矩地按照老傳統來繼續這項工作呢，還是以自己的方式來完成它？） 師：看過月亮C面的童話，同學們一定有好多心里話想說。 生：那顆巨大的星星被孩子輕輕一敲，頓時化成了滿天星雨……那一刻，黑胡子爸爸呆了、白胡子爺爺傻了，全世界都陶醉了。 生：每人心里都住著“祖孫三人”；常常會遇到“掃星星”一樣的問題。爺爺、爸爸的“老辦法”不管用，就要用孫子的“新辦法”，找準“關鍵點”，輕輕一敲，問題就“星碎”了。 生：月光真美，比月光還美的是想象；比想象更美的是掃星星人的智慧。 五//想象月亮D面的傳奇 師：*美的故事是月亮D面的傳奇，你們想看嗎？ 生：想！ 師：千江有水千江月，月亮D面的傳奇就在你的心里。請放飛想象，超越中外，開創月亮D面的傳奇。用筆寫下來，然后交流。 生：…… 六//總結收課，升華情感 月亮A面的神話——凄美；月亮B面的唐詩——情美；月亮C面的童話——智美；月亮D面的傳奇——創美！思接古今，視通中外，多維月亮，多元文化，各美其美，成其所美，美美與共，和美大同！ / 教學反思 / 《關于月亮的神話、古詩、童話串串燒》，是基于部編教材四下綜合性學習《輕叩詩歌大門》，將有關月亮A面的神話《嫦娥奔月》、月亮B面的古詩《嫦娥》、月亮C面的動畫片《月神》組合而設計的一次綜合性學習的創課。 課行中，當學生與月亮A面、B面、C面的故事對話之后，我適時引導：“*美的故事是月亮D面的傳奇，你們想看嗎？”學生回答：“想！”我接著引導：“千江有水千江月，月亮D面的傳奇就在你的心里。請放飛想象，超越中外，開創月亮D面的傳奇。”十分鐘后，孩子們便爭先恐后與大家分享他們打造的“月亮D面的傳奇”： 生：有個小女孩，她夢想到月球上去。于是，她就自己制造了一把弓箭，把自己射向了月球……（《把自己射向月球》） 師：超級震撼！（老師把題目寫到黑板上）你不僅把自己射向了月球，也把自己的未來射向了北大、哈佛……（笑聲） 生：寂寞的嫦娥在月球上利用桂花樹制造了一個飛行器，帶著小白兔一起飛回了地球，回到地球后發現后羿還在等著她吃飯呢，飯桌上的飯菜，已經熱了好多遍了……（《嫦娥回來啦》） 師：溫馨浪漫！人圓，夢圓，心圓，團團圓圓！ 生：有個哈佛男，勤工儉學、省吃儉用，創造了一艘航母。他的航母就像今天的出租車一樣，能夠載客登月。航母造好以后，他請他的家人、同學、老師一起飛往月球，并且是免費之旅。只要他的航母在月球一著陸，地球上所有的航母以及核武都會自動解除武裝，失去進攻作戰的能力，因為他的航母有一種磁場，可以鎖定所有毀滅性武器的按鈕，沒有任何人可以打開，這個哈佛男，就站在你的面前。（《我是哈佛男》） 師：一切皆有可能。人，就是*大可能。加油！哈佛男！ 生：有個小女孩非常喜歡演講，遺憾的是地球上沒有喜歡聽。（《哥哥孫建鋒》） 師：在聽著呢！請繼續！ 生：一天，她搬來一把天梯，爬上了月球去演講。小女孩的身邊站著她的哥哥。 師：她的哥哥—— 生：孫建鋒。（笑聲）孫建鋒十分專注地聽她演講…… 師：孫建鋒喜歡聽天籟之音。 生：小女孩覺得孫建鋒是她的知心哥哥，是她真正的知音。 …… 師：千古知音不難覓，他就站在你身旁。請把故事的名字《哥哥孫建鋒》寫上黑板。 …… 有人說故事都是假的，但故事帶給我以及在場聽課老師的震撼卻是真的。 這種震撼就是對話，一種在絕對自由狀況下展開的主際對話，它所產生的“三”永遠高于“二”。 這正是綜合性學習《關于月亮的神話、古詩、童話串串燒》創課的初心：將三元命題懸為高標，跳出一元與同質文化的窠臼，加強中西異質文化之間的對話與交流。正如奧地利文學家霍甫曼薩所說：“異文化是得救的保障，是人類回歸自身的保障。” 一種文化愈自信，愈開放；愈開放，愈偉大。 一種教學愈開放，愈對話；愈對話，愈超越。 法國有句俗語：如果蛹只知道照鏡子，永遠不能成為蝴蝶。拘泥傳統、食古不化的文化與教學，永遠跳脫不出“蛹照鏡子”的怪圈。 上文教例揭示：孩子們蛹化成蝶，精神生命得以提升與超越，是通過不斷地交流對話產生的。對話前，彼此好的東西各自藏著；對話后，彼此好的東西不但發揮出來，而且發生了質變。一如《哥哥孫建鋒》，就是一種令人震撼的對話質變。它的震撼意義在于對話，不是言說者的單邊存在，而是言說與傾聽者同在。沒有傾聽的言說和沒有言說的傾聽同樣是荒誕的。 相對于我們的課堂上教師的言說而言，我們的孩子更渴望教師的傾聽。《哥哥孫建鋒》就是學生對傾聽回歸的*萌點贊，也是對傾聽缺席的詩意批判。 傾聽是老老實實的活兒，來不得半點虛假和做作。傾聽是對真誠直截了當的考驗。所以，如果教師偽裝傾聽，就不但是虛偽，而且是愚蠢了。 傾聽者是美麗的。如果教師能夠拋棄唯我獨尊的傲慢和道貌岸然的虛榮，真誠地蹲下身來，目光清澄地注視著孩子，那么就能諦聽到孩子們五彩繽紛的世界里有日落月升的呼吸；有蟲蟻鳥獸的歡歌；有風里云里的消息；有無聲里的千言萬語；還有心與心碰撞的清脆音響，宛若風鈴。 在創課中走進無邊界學習，絕非是為過去的學習強加一種表現形式，而是一個生成事件，永遠在進行中，永遠沒有結束，超越任何可能經歷或已經經歷的內容。這是一個過程，一個穿越未來與過去的生命片段。
小學語文創意教學 作者簡介
孫建鋒，特級教師，全國優秀教師，國家骨干教師。國標本蘇教版小學《語文》實驗教材編委，南京師范大學基礎教育課程改革特約研究員，香港中文大學特聘講師，深圳市福田區教育科學研究院研究員。在《人民教育》等教育期刊發表文章五百余篇。著有《小學閱讀教學創意》《教育中的對話藝術》《享受對話教學》《喚醒生命的對話》《發現語文》《孫建鋒經典課堂與創新設計》《創課，讓學生更精彩》《創課，讓教學更精彩》《創課的勇氣與藝術》等作品。在全國各地上課、講學300余場。
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