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智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787531755494
- 條形碼：9787531755494 ; 978-7-5317-5549-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué)》在編寫過(guò)程中，注重突出內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、師范性和實(shí)用性；注重緊密聯(lián)系智力障礙兒童學(xué)校的招生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量避免空洞、煩瑣和乏味的理論說(shuō)教，同時(shí)盡量避免與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，做到突出該書內(nèi)容的特殊性。 該書具體包括以下內(nèi)容：智力障礙兒童概述、智力障礙兒童入學(xué)問(wèn)題、智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)概述、智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)策略、智力障礙兒童教育的教學(xué)原則、智力障礙兒童教育的教學(xué)方法、智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的組織與實(shí)施、智力障礙兒童生活適應(yīng)教學(xué)。 《智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué)》在編寫過(guò)程中參考借鑒了國(guó)內(nèi)特殊教育界各位特教專家、教授、學(xué)者的一些相關(guān)論著和科研成果等，在此深表謝意。
智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué) 目錄
**章 智力障礙兒童概述
**節(jié) 智力障礙兒童的特點(diǎn)
第二節(jié) 智力障礙教育的特點(diǎn)
第三節(jié) 智力障礙兒童的早期篩查和診斷
第二章 智力障礙兒童入學(xué)問(wèn)題
**節(jié) 培智學(xué)校招收智力障礙生的重要性
第二節(jié) 智力障礙兒童的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及一般程序
第三節(jié) 智力障礙兒童信息的采集
第四節(jié) 社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)查評(píng)定
第五節(jié) 分班訂立教育與訓(xùn)練目標(biāo)
第六節(jié) 智力障礙新生的入學(xué)適應(yīng)教育
第七節(jié) 家校合力，促進(jìn)智力障礙兒童的入學(xué)適應(yīng)
第三章 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)概述
**節(jié) 智力障礙兒童生活能力的生態(tài)評(píng)估
第二節(jié) 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)途徑——課堂
第三節(jié) 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)途徑——課外
第四章 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)策略
**節(jié) 科學(xué)進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整
第二節(jié) 靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
第三節(jié) 合理運(yùn)用信息技術(shù)
第四節(jié) 精準(zhǔn)實(shí)施個(gè)別計(jì)劃
第五節(jié) 強(qiáng)化社區(qū)認(rèn)知訓(xùn)練
第五章 智力障礙兒童教育的教學(xué)原則
**節(jié) 智力障礙兒童教育教學(xué)原則概述
第二節(jié) 智力障礙兒童教育的教學(xué)原則
第六章 智力障礙兒童教育的教學(xué)方法
**節(jié) 智力障礙兒童教育教學(xué)方法概述
第二節(jié) 智力障礙兒童教育的教學(xué)方法
第三節(jié) 中重度智力障礙兒童的教育訓(xùn)練
第四節(jié) 智力障礙兒童教育的個(gè)別化教育計(jì)劃
第七章 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的組織與實(shí)施
**節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的備課
第二節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的上課
第三節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)課
第四節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的說(shuō)課
第八章 智力障礙兒童生活適應(yīng)教學(xué)
**節(jié) 智力障礙兒童生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
第二節(jié) 智力障礙兒童品德適應(yīng)教學(xué)
第三節(jié) 智力障礙兒童個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)教學(xué)
參考文獻(xiàn)
**節(jié) 智力障礙兒童的特點(diǎn)
第二節(jié) 智力障礙教育的特點(diǎn)
第三節(jié) 智力障礙兒童的早期篩查和診斷
第二章 智力障礙兒童入學(xué)問(wèn)題
**節(jié) 培智學(xué)校招收智力障礙生的重要性
第二節(jié) 智力障礙兒童的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及一般程序
第三節(jié) 智力障礙兒童信息的采集
第四節(jié) 社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)查評(píng)定
第五節(jié) 分班訂立教育與訓(xùn)練目標(biāo)
第六節(jié) 智力障礙新生的入學(xué)適應(yīng)教育
第七節(jié) 家校合力，促進(jìn)智力障礙兒童的入學(xué)適應(yīng)
第三章 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)概述
**節(jié) 智力障礙兒童生活能力的生態(tài)評(píng)估
第二節(jié) 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)途徑——課堂
第三節(jié) 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)途徑——課外
第四章 智力障礙兒童生活能力培養(yǎng)策略
**節(jié) 科學(xué)進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整
第二節(jié) 靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境
第三節(jié) 合理運(yùn)用信息技術(shù)
第四節(jié) 精準(zhǔn)實(shí)施個(gè)別計(jì)劃
第五節(jié) 強(qiáng)化社區(qū)認(rèn)知訓(xùn)練
第五章 智力障礙兒童教育的教學(xué)原則
**節(jié) 智力障礙兒童教育教學(xué)原則概述
第二節(jié) 智力障礙兒童教育的教學(xué)原則
第六章 智力障礙兒童教育的教學(xué)方法
**節(jié) 智力障礙兒童教育教學(xué)方法概述
第二節(jié) 智力障礙兒童教育的教學(xué)方法
第三節(jié) 中重度智力障礙兒童的教育訓(xùn)練
第四節(jié) 智力障礙兒童教育的個(gè)別化教育計(jì)劃
第七章 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的組織與實(shí)施
**節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的備課
第二節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的上課
第三節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)課
第四節(jié) 智力障礙兒童學(xué)科教學(xué)的說(shuō)課
第八章 智力障礙兒童生活適應(yīng)教學(xué)
**節(jié) 智力障礙兒童生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)
第二節(jié) 智力障礙兒童品德適應(yīng)教學(xué)
第三節(jié) 智力障礙兒童個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)適應(yīng)教學(xué)
參考文獻(xiàn)
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智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué) 節(jié)選
《智力障礙兒童的生活能力培養(yǎng)與教學(xué)》： （1）依據(jù)智力障礙兒童的生活需求設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容 人本主義心理學(xué)以及受其影響產(chǎn)生的有關(guān)人本主義的教育觀已在很多國(guó)家的特殊教育領(lǐng)域得到了體現(xiàn)。它們主張開展以人為本、以兒童為中心的教育，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的興趣和需要。智力障礙兒童日后要獨(dú)立生存于社會(huì)，就必須掌握衣、食、住、行幾個(gè)方面的基本常識(shí)和基本技能，能夠自我照顧、自我服務(wù)。因此在選擇和設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文課程內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該以是否符合智力障礙兒童的需要來(lái)進(jìn)行取舍，促進(jìn)智力障礙兒童更加順利地融入社會(huì)生活。例如，東臺(tái)市特殊教育學(xué)校智力障礙兒童生活語(yǔ)文課程的教學(xué)主題是從生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生、交通工具、交通安全、休閑娛樂(lè)等方面來(lái)選擇，力求滿足智力障礙兒童的生活需求。 （2）在教學(xué)中融入動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的生活知識(shí) 生活環(huán)境的發(fā)展變化對(duì)每一個(gè)人的適應(yīng)能力都提出了新的、更高的要求，而對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶m應(yīng)生活環(huán)境改變時(shí)面臨的挑戰(zhàn)更大。因此，語(yǔ)文課堂不能是一成不變的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、反思的。周圍每天都在發(fā)生巨大的變化，要及時(shí)收集周圍生活環(huán)境發(fā)生變化的信息，把它們適時(shí)地充實(shí)到課堂中來(lái)。動(dòng)態(tài)的信息如某某公路開通、社區(qū)的變化等都可以作為教學(xué)內(nèi)容，教育引導(dǎo)兒童如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對(duì)生活，自強(qiáng)不息。反思的信息如電視報(bào)紙傳來(lái)的地震、火災(zāi)、交通事故等負(fù)面消息，這其中的一些可能會(huì)發(fā)生在兒童的生活中，應(yīng)教育引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難和困難，增強(qiáng)其適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境的能力。 可以看出，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)與兒童的生活實(shí)際相結(jié)合，離開了生活的語(yǔ)文教學(xué)將成為一種干巴巴的、無(wú)血無(wú)肉的說(shuō)教，離開了生活的語(yǔ)文教學(xué)不符合智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)成為一種智力障礙兒童難以理解的抽象活動(dòng)。 2.開展生活化的課堂活動(dòng)，豐富智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 由于智力因素的影響，智力障礙兒童在實(shí)際生活中知識(shí)遷移困難，適應(yīng)行為具有局限性。因此，對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣融入社會(huì)，怎樣與社會(huì)其他成員共處、交往，比讓其學(xué)會(huì)背課文要實(shí)用得多。生活化的語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、進(jìn)行生活角色扮演等，幫助智力障礙兒童在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高智力障礙兒童的生活適應(yīng)能力。 （1）生活化的語(yǔ)文教學(xué)幫助智力障礙兒童學(xué)會(huì)與人交往 在生活中，人與人之間的交往是人們獲得交往智慧的直接源泉。智力障礙兒童在真實(shí)的生活場(chǎng)景、模擬的生活情境中，通過(guò)角色扮演、游戲活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，能夠獲得與人交往的*直接的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)怎樣待人接物、怎樣與人相處，進(jìn)而提高自己的生活適應(yīng)能力。例如，在《有禮貌的兒童》的教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合教材特點(diǎn)和兒童生活實(shí)際，采用“半扶半放、扶放結(jié)合”的教學(xué)方法，模擬生活場(chǎng)景，讓智力障礙兒童向課文中的小紅學(xué)習(xí)，上學(xué)前向家人告別，再利用學(xué)校這一真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓兒童練習(xí)到了學(xué)校怎樣與教師、其他兒童家長(zhǎng)、同學(xué)打招呼，引導(dǎo)兒童在生活中做一個(gè)有禮貌的兒童。 （2）生活化的語(yǔ)文教學(xué)幫助智力障礙兒童學(xué)會(huì)做人 生活是人的道德的真正發(fā)祥地。對(duì)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，抽象的、單純的說(shuō)教是枯燥無(wú)味、難以接受的。語(yǔ)文教學(xué)要與兒童的生活實(shí)際相結(jié)合，走進(jìn)兒童的生活，讓智力障礙兒童在一種生活的氛圍中，在人與人自然、和諧的相處中接受教育，促使智力障礙兒童形成健全的人格，讓智力障礙兒童感悟生活的真諦，學(xué)習(xí)怎樣做人，獲得道德素質(zhì)的提高。 （3）生活化的語(yǔ)文教學(xué)提高智力障礙兒童的自我保護(hù)能力 智力障礙兒童的自我保護(hù)能力普遍低下，生活化的語(yǔ)文教學(xué)可以讓智力障礙兒童在生活化的場(chǎng)景中擁有自我保護(hù)知識(shí)，提高他們的自我保護(hù)能力。例如，課文《公雞和狼》可以引導(dǎo)智力障礙兒童在實(shí)際生活中遇到壞人時(shí)向課文中的公雞學(xué)習(xí)，鎮(zhèn)定機(jī)智，敢于與壞人抗?fàn)帲徽n文《紅綠燈》讓智力障礙兒童知道要注意交通安全，對(duì)家庭住址、電話號(hào)碼的記憶，對(duì)打電話的實(shí)踐操作練習(xí)都可以使智力障礙兒童在遇到困難時(shí)及時(shí)向家人和警察求救，提高智力障礙兒童的自我保護(hù)能力。 3.運(yùn)用生活化的教學(xué)方法提高智力障礙兒童的生活能力 兒童的成長(zhǎng)需要兒童自身的體驗(yàn)，只有親身體驗(yàn)到的東西，才是真正意義上的獲得。生活化教學(xué)就是要兒童親自去體驗(yàn)，要體驗(yàn)就要實(shí)踐。 （1）讓智力障礙兒童的學(xué)習(xí)由“接受式”變?yōu)椤绑w驗(yàn)式” 要在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，“先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)”，先讓兒童主動(dòng)參與，在充分的實(shí)踐與體驗(yàn)中找出問(wèn)題，再在同學(xué)、教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地把書本知識(shí)和課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，教師講授語(yǔ)言訓(xùn)練“打電話”后，可以帶兒童到辦公室，讓他們?cè)囍o家長(zhǎng)打電話，通過(guò)實(shí)踐讓兒童感受到生活中處處有語(yǔ)文課本中所學(xué)到的知識(shí)，提高兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際生活能力，讓生活成為兒童的“練兵之地”。 （2）利用多媒體，完善生活化語(yǔ)文課堂 多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點(diǎn)，教師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情景。例如，在教學(xué)《秋天到了》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓兒童在課堂上感受到秋天落葉的情景，使兒童快速理解課文內(nèi)容，讓兒童記住秋天落葉這一生活經(jīng)驗(yàn)。 ……
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