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教學研究:教師閱讀漫談 版權信息
- ISBN：9787576032673
- 條形碼：9787576032673 ; 978-7-5760-3267-3
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學研究:教師閱讀漫談 本書特色
教育專家魏智淵力作，帶你尋找經典閱讀的意義 ☆觀念水平決定了職業發展的頂點，而經典閱讀決定了觀念水平的高低，本書探討了經典閱讀的意義。 ☆作者歷任小學、初中、高中教師，先后兼任多所學校校長，先后參與新教育、南明教育、全人之美課程的教育創新實踐，多重教育身份與多樣教育實踐讓他對于教師閱讀與成長有著更深刻、更系統、更全面的認知和剖析，閱讀指導更專業、更有效、更有針對性。 ☆教師閱讀一本通，助力一線教師愛閱讀，會閱讀，實現學以致用，以閱讀推動自己的專業發展。 編輯推薦篇章： 衣不如新，書不如舊 /027 讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步？/050 教育學，不必讀書目與必讀書目/084 魯迅說要少讀或不讀中國書，今天這句話過時了嗎？/ 208
教學研究:教師閱讀漫談 內容簡介
教育專家魏智淵多年來專注于教師發展與培訓，他結合自身的多重教育身份與多樣教育實踐，圍繞“為什么要讀經典”“讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步”“書讀完了，余生主要是復習”“尋找屬于自己的生命之書”“怎么才能做到堅持閱讀”等話題系統分享了自己對于教師閱讀的獨到思考和專業引領，全方位助力一線教師加強自我修煉，打破成長的瓶頸，實現自我突圍，成為高手教師、卓越教師。書中給出的教師閱讀建議，源自作者生動的教育實踐，助力一線教師愛閱讀，會閱讀，實現學以致用，以閱讀推動自己的專業發展。
教學研究:教師閱讀漫談 目錄
**輯 為什么要讀經典？
003 為什么書不是讀得越多越好？
008 研究與審辨成就專業閱讀
014 為什么要讀經典？
021 想要見小姐，先從丫環入手
027 衣不如新，書不如舊
033 腹有詩書氣自華？
第二輯 讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步？
039 在碎片化閱讀的時代里，做一個完整的人
044 碎片化閱讀，如何效益*大化？
050 讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步？
056 學校共讀這盤棋，校長和組長怎么下？
062 讀哪些書，怎么讀，能讓抓成績變得更專業？
068 語文老師的文本解讀能力是怎么練成的？
第三輯 書讀完了，余生主要是復習
077 你的工具箱里，有沒有放對東西？
084 教育學，不必讀書目與必讀書目
092 書讀完了，余生主要是復習
098 《如何閱讀一本書》為什么過時了？
104 一文讀懂杜威的《民主主義與教育》
119 有時候，你需要放下手中的書
第四輯 尋找屬于自己的生命之書
127 讀過的好書，怎么才能不輕易忘記？
134 教師應該怎么閱讀心理學作品？
141 我們今天怎樣做老師？
148 教師為什么應該讀一些傳記？
154 想要管理好班級？不同的閱讀帶來不同的視野
159 全科閱讀是個偽概念
163 尋找屬于自己的生命之書
171 哪些書不宜多讀？
第五輯 怎么才能做到 堅持閱讀？
177 怎么才能做到堅持閱讀？
183 教師為什么要讀童書？
190 電影的力量
196 語文老師怎么閱讀教材？
208 魯迅說要少讀或不讀中國書，今天這句話過時了嗎？
215 雙減背景下，為什么必須讀《教育的目的》？
225 后 記
003 為什么書不是讀得越多越好？
008 研究與審辨成就專業閱讀
014 為什么要讀經典？
021 想要見小姐，先從丫環入手
027 衣不如新，書不如舊
033 腹有詩書氣自華？
第二輯 讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步？
039 在碎片化閱讀的時代里，做一個完整的人
044 碎片化閱讀，如何效益*大化？
050 讀了那么多書，為什么仍然在原地踏步？
056 學校共讀這盤棋，校長和組長怎么下？
062 讀哪些書，怎么讀，能讓抓成績變得更專業？
068 語文老師的文本解讀能力是怎么練成的？
第三輯 書讀完了，余生主要是復習
077 你的工具箱里，有沒有放對東西？
084 教育學，不必讀書目與必讀書目
092 書讀完了，余生主要是復習
098 《如何閱讀一本書》為什么過時了？
104 一文讀懂杜威的《民主主義與教育》
119 有時候，你需要放下手中的書
第四輯 尋找屬于自己的生命之書
127 讀過的好書，怎么才能不輕易忘記？
134 教師應該怎么閱讀心理學作品？
141 我們今天怎樣做老師？
148 教師為什么應該讀一些傳記？
154 想要管理好班級？不同的閱讀帶來不同的視野
159 全科閱讀是個偽概念
163 尋找屬于自己的生命之書
171 哪些書不宜多讀？
第五輯 怎么才能做到 堅持閱讀？
177 怎么才能做到堅持閱讀？
183 教師為什么要讀童書？
190 電影的力量
196 語文老師怎么閱讀教材？
208 魯迅說要少讀或不讀中國書，今天這句話過時了嗎？
215 雙減背景下，為什么必須讀《教育的目的》？
225 后 記
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教學研究:教師閱讀漫談 節選
為什么書不是讀得越多越好？ 在專業發展中，專業閱讀是有效的工具。工具，意味著是以目的為前提的。 舉個例子，經常會有人問我：我想專業發展，應該讀什么書？這讓我如何回答？就像你問我，我想外出旅行，是坐飛機好，還是坐高鐵好？再一問，原來是去鄰村的鐵蛋家，騎個自行車就好。 一 問題，是專業閱讀的源起，也是專業閱讀的動力。沒有問題的閱讀，就像你希望攢一堆工具，然后到用的時候，后院里什么都有。然而—— 你不可能窮盡所有的工具，因為你不知道會遭遇什么問題。你準備的大部分工具，永遠都用不上；你遇到的大部分問題，你都沒有準備好工具；能用的工具，你也用不上，因為你并不懂得如何使用它，甚至不知道如何找到它；后院里堆了太多東西，這本身也是一筆沉重的負擔，書呆子就是這樣煉成的，假如后院是你的大腦的話。 老師不愿意讀專業的書籍，實際上是不用愧疚的。大腦比我們想象中聰明，它知道什么時候應該接受，什么時候應該拒絕。一旦沒有了真實的需要，大腦就很生氣：“又想拿我當倉庫？沒門！”然后進入懶惰狀態，拒絕來歷不明的知識的進入。一旦你強行進入，大腦也沒辦法，但是就會變得更加消極：“那你就放著吧，你是老大，你說了算。”人類的懶惰，一直被視為不好的事，實際不然，懶惰在本質上也是生存策略，目的是優化發展。越是聰明的人，往往也越“懶惰”。 凡是沒有被你真正馴養過的玫瑰，都不是你的玫瑰；凡是沒有被你真正使用過的知識，都不是你的知識。 更麻煩的是，許多時候，我們并不知道自己并沒有要解決的問題。例如，我們可能會問：“我要讀哪些書，才能有助于教好語文呢？”這貌似是一個問題，實際上，并不是一個問題。因為真正的問題往往有一個顯著的特征，就是你真正地花時間探索過，但是未能解決。當一個孩子問一道數學題目的時候，他多半是自己嘗試了許多方案，仍然沒有解決，才拿來問老師的。但老師在自己的學習中，卻未必像孩子一樣清楚。 結果往往是，我們并沒有問題，我們只是想要一個簡單的答案。而且，我們以為，一定存在著某條真理，或者某本書，我們讀了以后，就像郭靖喝了蛇血或遇到九陰真經，立刻功力倍增，從此是一個不一樣的人了。 你只要想想，那些優秀的人，孩子不一定優秀，父親是諾貝爾獎獲得者，孩子可能一無所成，父親是個作家，孩子作文都不一定寫得好。優秀、卓越乃至于偉大人物，并非有什么秘笈，否則，一定率先傳給孩子。西天取經，少一難都是假真經。 二 有了困惑，有了問題，怎么辦？ 這時候的反應，才是人與人之間真正的差異。 許多教師，在學校里并不是專業的教育工作者，但是回到家里卻是專業的家庭主婦，可以花*少的錢，把家里打理得清清爽爽，或者說活出高級感。 整天在淘寶和拼多多上買大量不需要的東西的，都是消費界的郭芙，什么都想要，要么緣于口唇期的殘余，要么是壓力下的報復性消費，總之，都屬于無法確定合宜的購物清單或者說家政內容的剁手族。專業的家庭主婦，都是極其精明理性的消費者。她們總能極其準確地，以盡可能低的價格，買到*需要的東西。 她們的策略是什么？ 研究與審辨。 貨比三家，是研究；尋找*合適的購物季節，是研究；熟悉商家的營銷策略，是研究；鉆研平臺的各種法則，是研究；琢磨其他買家的反饋，也是研究。研究的過程中，又充滿了審辨。怎么利用商家的套路，又不被套路？哪一款鍋質量又好，價格合宜，又不必為過多不常用的功能買單？買家的評論中，隱含了哪些信息？總之，建立在研究與審辨基礎上的決策，日復一日地提升著家庭主婦的專業性和成就感，其中有一些人，簡直可以稱為生活家了。精通教育的教育家是極少的，幾近于無，但是，精通生活的生活家，卻數量不菲。 像我這樣笨拙的人，甚至也開始向家庭主婦學習。以前買書，需要了就買，哪怕碰巧想到了一本，也不考慮運費的問題，更不會考慮利用活動，利用購物節。現在呢？哪怕買一本，我都要先在當當搜索一下，看一下說明和價值。然后直奔淘寶，找*便宜并且包郵的，再看是復印本還是原版。不騙你，有時候在當當買一本書，在淘寶可以買兩三本一樣的，還免運費。 三 實際上，教師解決教育教學問題，和家庭主婦解決生活問題，所用的基本方法是一樣的。從生活家到好老師，幾乎是一點就破，只要把用于購物的思維方式，遷移過來就行了。 舉個例子，原來你去上一節課，先熟悉一下教材，再看看教輔，然后主要精力用于怎么把這一節課上好。但是上來上去，發現自己其實并沒有什么進步。如果改變一下思路呢？例如，你把龐大的互聯網想象成一個知識淘寶，那么，你會怎么做？ 你要意識到—— 1.關于這一課的知識研究，已經有無數的成果了，其中有一些成果，已經講得很透徹了； 2.關于這一課的教學，已經有若干名師或專家上過了，他們為這一課，做了非常多的研究； 3.關于這一課的習題設計或過關訓練，已經有無數人（包括培訓機構）制作好了，你完全可以直接使用，或者在他們的基礎上修改。 這個過程，就是研究與審辨的過程。 這是一個你把他人功力不斷注入自己成長中的過程，本質上與淘寶購物無甚差別。一開始，面對著琳瑯滿目的商場，你不知道從何入手，慢慢地，你就知道到哪里去找你需要的東西了。到了*后，你不用在互聯網上漫天撒網，你知道*快的路徑，可以直奔那些店鋪，這就是專業化。 問題在于，我們往往省掉了這個過程，一生都用我們自己的大腦在思考問題，而沒有與外部世界不斷地交換能量。這當然也有成長，但是太緩慢了。你耗盡心力所做的東西，可能根本就不能用。而人家花了一輩子研究的東西，你懶于動動手指去尋找，學習怎能不低效？ 一旦你醒悟過來，開始運用研究與審辨的邏輯來解決問題，這時候，閱讀就正常了，閱讀量就大大增加了，閱讀速度也提升了。因為你沒有必要讀完每一本書，你所有的閱讀，都是圍繞著問題解決進行的，閱讀的效率，自然而然就提升了。 這種研究與審辨的意識，就是專業意識。有這種專業意識，你就是在專業地閱讀，專業地工作。
教學研究:教師閱讀漫談 作者簡介
魏智淵，1973年生。專注于教師培訓、課程研發、閱讀研究和學校改造，南明教育及全人之美課程聯合創始人，公益組織擔當者行動橡果書院院長。著有《語文課》《教師閱讀地圖》《蘇霍姆林斯基教育學》《高手教師》《高手父母》《兒童讀寫三十講》等作品。
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