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中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 版權信息
- ISBN：9787300311746
- 條形碼：9787300311746 ; 978-7-300-31174-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 本書特色
要解決我國教育事業(yè)目前遇到的問題，就需要深化教育領域的改革，發(fā)展更加公平和更有質量的教育。本書聚焦教育領域的熱點和痛點問題，深入、細致、科學、客觀地分析了我國目前教育領域的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、短板和不足，基本能夠做到公平公正、有理有據(jù)、言之有物，對普通大眾讀者有很大的啟發(fā)作用，亦能夠咨政建言，為決策者科學決策提供合理建議和參考，具有較高的社會價值和出版價值。
中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 內容簡介
本年度報告以教育公平為線索，闡述我國各級各類教育事業(yè)發(fā)展的成就與問題，探討教育獲得的群體性差異以及教育回報等重要議題。
中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 目錄
目錄
總論改革開放以來教育事業(yè)的發(fā)展
一、各級教育事業(yè)的發(fā)展成就
二、民辦教育與流動兒童教育的新進展
三、教育獲得的群體差異和宏微觀機制
四、教育收益率的變遷與群體差異
五、總結與展望
**章健康、教育與社會發(fā)展不平衡
一、健康與教育關系辨析
二、社會發(fā)展不平衡背景下的健康與教育
三、健康與教育的實證分析
四、總結與討論
第二章流動兒童的家長教育參與
一、當代中國的家長參與趨勢
二、城市學校的家長參與要求
三、流動兒童家長的參與意識、能力與行為
四、結論與建議
第三章貧困與兒童教育發(fā)展
一、貧困的概念及其演變
二、多系統(tǒng)抗逆力框架下的貧困與兒童發(fā)展
三、貧困與兒童發(fā)展的實證研究I：研究設計
四、貧困與兒童發(fā)展的實證研究Ⅱ：結果分析
五、結論與討論
第四章職業(yè)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)在與未來
一、職業(yè)教育發(fā)展的歷史回眸
二、新世紀以來的職業(yè)教育發(fā)展歷程
三、職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展
四、職業(yè)教育的均衡發(fā)展
五、挑戰(zhàn)與對策
第五章教育獲得與居住空間分異研究
一、學區(qū)房問題的歷史脈絡
二、學區(qū)房與教育不公平的形成
三、教育不公平與居住空間分異實證研究
四、討論與建議
第六章教育成就與教育公平：基于PISA數(shù)據(jù)的分析
一、教育成就的國際比較
二、社會經濟地位、學業(yè)水平與宏觀社會不平衡
三、結論與討論
第七章青少年福祉的現(xiàn)狀與問題：基于PISA數(shù)據(jù)的分析
一、青少年福祉概述
二、校園生活中的青少年福祉
三、青少年福祉的主觀心理維度
四、青少年家庭的客觀物質福利
五、總結與展望
第八章校園欺凌的發(fā)生趨勢及其影響因素：基于PISA
數(shù)據(jù)的分析
一、校園欺凌概述
二、比較視野下校園欺凌的流行特征分析
三、校園欺凌對青少年身心健康的影響
四、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的校園欺凌
五、結論與建議
第九章粵港澳大灣區(qū)高等教育合作與發(fā)展：現(xiàn)狀與前瞻
一、粵港澳大灣區(qū)建設的概念框架和戰(zhàn)略意義
二、粵港澳大灣區(qū)高等教育合作概述
三、粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展的障礙與挑戰(zhàn)
四、政策建議
后記
總論改革開放以來教育事業(yè)的發(fā)展
一、各級教育事業(yè)的發(fā)展成就
二、民辦教育與流動兒童教育的新進展
三、教育獲得的群體差異和宏微觀機制
四、教育收益率的變遷與群體差異
五、總結與展望
**章健康、教育與社會發(fā)展不平衡
一、健康與教育關系辨析
二、社會發(fā)展不平衡背景下的健康與教育
三、健康與教育的實證分析
四、總結與討論
第二章流動兒童的家長教育參與
一、當代中國的家長參與趨勢
二、城市學校的家長參與要求
三、流動兒童家長的參與意識、能力與行為
四、結論與建議
第三章貧困與兒童教育發(fā)展
一、貧困的概念及其演變
二、多系統(tǒng)抗逆力框架下的貧困與兒童發(fā)展
三、貧困與兒童發(fā)展的實證研究I：研究設計
四、貧困與兒童發(fā)展的實證研究Ⅱ：結果分析
五、結論與討論
第四章職業(yè)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)在與未來
一、職業(yè)教育發(fā)展的歷史回眸
二、新世紀以來的職業(yè)教育發(fā)展歷程
三、職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調發(fā)展
四、職業(yè)教育的均衡發(fā)展
五、挑戰(zhàn)與對策
第五章教育獲得與居住空間分異研究
一、學區(qū)房問題的歷史脈絡
二、學區(qū)房與教育不公平的形成
三、教育不公平與居住空間分異實證研究
四、討論與建議
第六章教育成就與教育公平：基于PISA數(shù)據(jù)的分析
一、教育成就的國際比較
二、社會經濟地位、學業(yè)水平與宏觀社會不平衡
三、結論與討論
第七章青少年福祉的現(xiàn)狀與問題：基于PISA數(shù)據(jù)的分析
一、青少年福祉概述
二、校園生活中的青少年福祉
三、青少年福祉的主觀心理維度
四、青少年家庭的客觀物質福利
五、總結與展望
第八章校園欺凌的發(fā)生趨勢及其影響因素：基于PISA
數(shù)據(jù)的分析
一、校園欺凌概述
二、比較視野下校園欺凌的流行特征分析
三、校園欺凌對青少年身心健康的影響
四、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的校園欺凌
五、結論與建議
第九章粵港澳大灣區(qū)高等教育合作與發(fā)展：現(xiàn)狀與前瞻
一、粵港澳大灣區(qū)建設的概念框架和戰(zhàn)略意義
二、粵港澳大灣區(qū)高等教育合作概述
三、粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展的障礙與挑戰(zhàn)
四、政策建議
后記
展開全部
中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 節(jié)選
潘光旦在《工與中國文化》一文中指出，中國文化有一種鄙薄機巧的價值觀念，極不利于“工”的發(fā)展。在中國文化傳統(tǒng)中，專注和沉溺于某種專門的技藝有“玩物喪志”之嫌。譬如《論語·為政》便說“君子不器”，意思是君子不能像器皿一般只有特定的用途。至于道家，更是注重自然，反對一切人類自作聰明的活動。這些文化觀念都和“工”的發(fā)展正面沖突，并使得與“工”有關的社會地位和技藝傳承面臨困難。在社會地位傳承方面，傳統(tǒng)社會的“士農工商”四民中，“工”的地位不高。科學史學家李約瑟在叩問傳統(tǒng)中國為何沒能發(fā)展出現(xiàn)代科學時發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)社會的技師多圍繞在某個地位顯赫的官員周圍，成為其私人隨從；即使那些進入官僚階層的技師，在官僚體系中也無法登居顯要。故而凡是那些有“工”的技能和智慧的人，在社會流動過程中都難以向上流動，生存與傳承的機會日益狹小。在技藝傳承方面，“工”的傳承不像“士”那樣有文字作為傳承媒介！肮ぁ钡募寄苡邢喈斠徊糠质穷愃朴诓ㄌm尼所說的只可意會不可言傳的默會知識（tacit knowledge），它不能通過文字或符號進行傳遞，只能在學徒過程中潛移默化地獲得。我國文獻中關于“工”的部分很少正是這個原因。
中國人民大學中國社會發(fā)展研究報告2020——邁向人民滿意的教育 作者簡介
張建明，1957年生，中國人民大學社會學教授，中共黨員。洪大用，1967年生，社會學博士，博士生導師，中共黨員。劉少杰，1953年生，哲學系博士，博士生導師，2005年正式調入中國人民大學。
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