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“五位一體”的新時(shí)代高校生涯教育體系建構(gòu) 版權(quán)信息
- ISBN：9787308232036
- 條形碼：9787308232036 ; 978-7-308-23203-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“五位一體”的新時(shí)代高校生涯教育體系建構(gòu) 內(nèi)容簡介
本書立足于培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人等關(guān)鍵問題，遵循人才成長規(guī)律，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心價(jià)值指向，整合高校生涯教育元素，建構(gòu)“以理想信念教育為引領(lǐng)，以專業(yè)素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，以跨文化交際教育為特色，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)實(shí)踐教育為支撐”的“五位一體”的新時(shí)代高校生涯教育體系，以系統(tǒng)思維推進(jìn)生涯教育的變革與創(chuàng)新。通過政策的解讀、文獻(xiàn)的梳理和當(dāng)前高校生涯教育發(fā)展問題的分析，明確“五位一體”的生涯教育體系的意義；通過文獻(xiàn)梳理、實(shí)證研究與案例分析，闡明“五位一體”的生涯教育體系的內(nèi)涵；通過打造全球素養(yǎng)培育的大學(xué)生“五位一體”生涯教育模式，將學(xué)生的思想道德教育、專業(yè)素養(yǎng)教育、實(shí)踐體驗(yàn)教育、跨文化交際教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)合起來，構(gòu)建貫穿學(xué)生的整個(gè)成長成才的大學(xué)生生涯教育體系。
“五位一體”的新時(shí)代高校生涯教育體系建構(gòu) 目錄
引言 以系統(tǒng)思維建構(gòu)高校生涯教育新體系
**章 奠基——高校生涯教育研究的基礎(chǔ)分析
**節(jié) 新時(shí)代高校生涯教育研究的背景
一、充分關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題的時(shí)代背景
二、大學(xué)生就業(yè)困難不斷加劇的社會(huì)背景
三、高校生涯教育低效的教育背景
四、倡導(dǎo)個(gè)體全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景
第二節(jié) 新時(shí)代高校生涯教育研究的價(jià)值
一、研究的實(shí)踐意義
二、研究的理論意義
第二章 溯源——高校生涯教育研究的文獻(xiàn)梳理
**節(jié) 生涯教育的國內(nèi)研究梳理
一、研究的年份分布
二、研究的主題分析
三、研究的視角選擇
四、研究的成果結(jié)論
第二節(jié) 生涯教育的國際研究梳理
一、美國的生涯教育研究
二、英國的生涯教育研究
三、德國的生涯教育研究
第三節(jié) 生涯教育研究的對比分析
第三章 明理——高校生涯教育研究的理論框架
**節(jié) 生涯教育的基本概念
一、何為生涯
二、何為生涯教育
第二節(jié) 生涯教育的相關(guān)概念
一、生涯教育與職業(yè)教育
二、生涯教育與生涯輔導(dǎo)
三、生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)
第三節(jié) 生涯教育的歷史演進(jìn)
一、職業(yè)指導(dǎo)階段
二、生涯輔導(dǎo)階段
三、生涯教育階段
第四節(jié) 生涯教育的理論依據(jù)
一、選擇與匹配理論
二、生涯發(fā)展理論
三、生涯決策理論
第五節(jié) 生涯教育的原則立場
一、基于立德樹人的目標(biāo)
二、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定
三、基于全體教師的協(xié)作
第六節(jié) 生涯教育的變革方向
一、生涯教育的全員化
二、生涯教育的全程化
三、生涯教育的專業(yè)化
四、生涯教育的多樣化
第四章 建構(gòu)——“五位一體”的生涯教育體系
**節(jié) 傳統(tǒng)高校生涯教育的特征分析
一、我國大學(xué)生生涯教育課程的發(fā)展歷程
二、現(xiàn)行大學(xué)生生涯教育模式的主要特征
三、大學(xué)生生涯教育的課程建構(gòu)特點(diǎn)
第二節(jié) “五位一體”生涯教育的模式建構(gòu)
一、“五位一體”生涯教育模式的設(shè)計(jì)依據(jù)
二、“五位一體”生涯教育模式的結(jié)構(gòu)體系
三、“五位一體”生涯教育模式的核心理念
四、“五位一體”生涯教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)
第三節(jié) “五位一體”模式對傳統(tǒng)生涯教育的超越
第五章 引領(lǐng)——“五位一體”之理想信念教育
**節(jié) 大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)涵與價(jià)值
一、大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)涵
二、大學(xué)生理想信念教育的意義
三、大學(xué)生理想信念教育在生涯教育體系中的地位
第二節(jié) 大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)狀與困境
一、大學(xué)生理想信念現(xiàn)狀
二、大學(xué)生理想信念教育的困境
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的理想信念的培育路徑
一、確立以“受教育者”為中心的理念
二、樹立“道德領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值取向
三、明確“貼近生活”的教育內(nèi)容
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的理想信念的培育案例
一、學(xué)習(xí)教育的實(shí)施情況
二、學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐成效
三、學(xué)習(xí)教育對學(xué)生生涯規(guī)劃的影響
第六章 主線——“五位一體”之專業(yè)素養(yǎng)教育
**節(jié) 專業(yè)素養(yǎng)教育的理論闡釋
一、專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
二、專業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值
第二節(jié) 專業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析
一、重課程的知識邏輯，忽視學(xué)習(xí)者實(shí)際需求
二、重教師的中心地位，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位
三、重課堂的知識講授，忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)素養(yǎng)培育流程
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)素養(yǎng)培育措施
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐案例
一、案例呈現(xiàn)
二、案例分析
三、案例啟示
第七章 開放——“五位一體”之跨文化交際教育
**節(jié) 跨文化交際能力培養(yǎng)的理論闡釋
一、跨文化交際能力的概念
二、跨文化交際能力的維度
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題
一、跨文化交際能力的重要性沒有受到充分重視
二、跨文化交際能力在教學(xué)中沒有得到充分展現(xiàn)
三、跨文化交際能力在實(shí)踐中沒有得到充分體驗(yàn)
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的跨文化交際能力的培育路徑
一、跨文化交際能力培育的內(nèi)在機(jī)制
二、跨文化交際能力培育的策略
三、跨文化交際能力培育的創(chuàng)新
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的跨文化交際能力培育的實(shí)踐案例
第八章 支撐——“五位一體”之社會(huì)實(shí)踐教育
**節(jié) 社會(huì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵與價(jià)值
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵
二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要形式
三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的多維價(jià)值
第二節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人的內(nèi)在機(jī)制
第三節(jié) 高校社會(huì)實(shí)踐組織實(shí)施的問題分析
一、高校社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行情況
二、高校社會(huì)實(shí)踐存在的問題
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行路徑
一、“項(xiàng)目制、全程式”
**章 奠基——高校生涯教育研究的基礎(chǔ)分析
**節(jié) 新時(shí)代高校生涯教育研究的背景
一、充分關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題的時(shí)代背景
二、大學(xué)生就業(yè)困難不斷加劇的社會(huì)背景
三、高校生涯教育低效的教育背景
四、倡導(dǎo)個(gè)體全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景
第二節(jié) 新時(shí)代高校生涯教育研究的價(jià)值
一、研究的實(shí)踐意義
二、研究的理論意義
第二章 溯源——高校生涯教育研究的文獻(xiàn)梳理
**節(jié) 生涯教育的國內(nèi)研究梳理
一、研究的年份分布
二、研究的主題分析
三、研究的視角選擇
四、研究的成果結(jié)論
第二節(jié) 生涯教育的國際研究梳理
一、美國的生涯教育研究
二、英國的生涯教育研究
三、德國的生涯教育研究
第三節(jié) 生涯教育研究的對比分析
第三章 明理——高校生涯教育研究的理論框架
**節(jié) 生涯教育的基本概念
一、何為生涯
二、何為生涯教育
第二節(jié) 生涯教育的相關(guān)概念
一、生涯教育與職業(yè)教育
二、生涯教育與生涯輔導(dǎo)
三、生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)
第三節(jié) 生涯教育的歷史演進(jìn)
一、職業(yè)指導(dǎo)階段
二、生涯輔導(dǎo)階段
三、生涯教育階段
第四節(jié) 生涯教育的理論依據(jù)
一、選擇與匹配理論
二、生涯發(fā)展理論
三、生涯決策理論
第五節(jié) 生涯教育的原則立場
一、基于立德樹人的目標(biāo)
二、基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定
三、基于全體教師的協(xié)作
第六節(jié) 生涯教育的變革方向
一、生涯教育的全員化
二、生涯教育的全程化
三、生涯教育的專業(yè)化
四、生涯教育的多樣化
第四章 建構(gòu)——“五位一體”的生涯教育體系
**節(jié) 傳統(tǒng)高校生涯教育的特征分析
一、我國大學(xué)生生涯教育課程的發(fā)展歷程
二、現(xiàn)行大學(xué)生生涯教育模式的主要特征
三、大學(xué)生生涯教育的課程建構(gòu)特點(diǎn)
第二節(jié) “五位一體”生涯教育的模式建構(gòu)
一、“五位一體”生涯教育模式的設(shè)計(jì)依據(jù)
二、“五位一體”生涯教育模式的結(jié)構(gòu)體系
三、“五位一體”生涯教育模式的核心理念
四、“五位一體”生涯教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)
第三節(jié) “五位一體”模式對傳統(tǒng)生涯教育的超越
第五章 引領(lǐng)——“五位一體”之理想信念教育
**節(jié) 大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)涵與價(jià)值
一、大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)涵
二、大學(xué)生理想信念教育的意義
三、大學(xué)生理想信念教育在生涯教育體系中的地位
第二節(jié) 大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)狀與困境
一、大學(xué)生理想信念現(xiàn)狀
二、大學(xué)生理想信念教育的困境
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的理想信念的培育路徑
一、確立以“受教育者”為中心的理念
二、樹立“道德領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值取向
三、明確“貼近生活”的教育內(nèi)容
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的理想信念的培育案例
一、學(xué)習(xí)教育的實(shí)施情況
二、學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐成效
三、學(xué)習(xí)教育對學(xué)生生涯規(guī)劃的影響
第六章 主線——“五位一體”之專業(yè)素養(yǎng)教育
**節(jié) 專業(yè)素養(yǎng)教育的理論闡釋
一、專業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
二、專業(yè)素養(yǎng)教育的價(jià)值
第二節(jié) 專業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析
一、重課程的知識邏輯，忽視學(xué)習(xí)者實(shí)際需求
二、重教師的中心地位，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位
三、重課堂的知識講授，忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)素養(yǎng)培育流程
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)素養(yǎng)培育措施
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐案例
一、案例呈現(xiàn)
二、案例分析
三、案例啟示
第七章 開放——“五位一體”之跨文化交際教育
**節(jié) 跨文化交際能力培養(yǎng)的理論闡釋
一、跨文化交際能力的概念
二、跨文化交際能力的維度
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)
第二節(jié) 跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題
一、跨文化交際能力的重要性沒有受到充分重視
二、跨文化交際能力在教學(xué)中沒有得到充分展現(xiàn)
三、跨文化交際能力在實(shí)踐中沒有得到充分體驗(yàn)
第三節(jié) “五位一體”生涯教育中的跨文化交際能力的培育路徑
一、跨文化交際能力培育的內(nèi)在機(jī)制
二、跨文化交際能力培育的策略
三、跨文化交際能力培育的創(chuàng)新
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的跨文化交際能力培育的實(shí)踐案例
第八章 支撐——“五位一體”之社會(huì)實(shí)踐教育
**節(jié) 社會(huì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵與價(jià)值
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵
二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要形式
三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的多維價(jià)值
第二節(jié) 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人的內(nèi)在機(jī)制
第三節(jié) 高校社會(huì)實(shí)踐組織實(shí)施的問題分析
一、高校社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行情況
二、高校社會(huì)實(shí)踐存在的問題
第四節(jié) “五位一體”生涯教育中的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行路徑
一、“項(xiàng)目制、全程式”
展開全部
“五位一體”的新時(shí)代高校生涯教育體系建構(gòu) 作者簡介
陶誠，浙江外國語學(xué)院輔導(dǎo)員、講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、生涯教育、社會(huì)質(zhì)量發(fā)展等。近年來，在《濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《統(tǒng)計(jì)與管理》等期刊發(fā)表論文十余篇；主持和參與教育部思政專項(xiàng)、浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃等研究多項(xiàng)。
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