中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
學以致用的教師閱讀 版權信息
- ISBN：9787300312941
- 條形碼：9787300312941 ; 978-7-300-31294-1
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學以致用的教師閱讀 本書特色
教師閱讀用為先！北京十一學校教育家書院精心選擇5本好書，組織項目團隊深入閱讀，跨學科研討，通過5篇全書導讀、13個學科29個學以致用的案例，呈現5本書中有關學習與教學的新維度、新思路和新框架，助力教師實現“從教走向學”，落實核心素養。
學以致用的教師閱讀 內容簡介
教師閱讀，簡單隨意，碎片化，都不可取。從閱讀書目的選擇，到閱讀過程的組織，再到閱讀成果的輸出，都需要新思路，應旗幟鮮明地主張“教師閱讀用為先。”
2020年以來，北京十一學校的教師閱讀重點從“閱讀”“研討”轉向“實踐”與“問題解決”。學校教育家書院精心選擇優秀的課堂實踐類研究成果，組織項目團隊深入閱讀，助力教師實現“從教走向學”的課堂轉型。老師們從閱讀中汲取營養和智慧，邊閱讀邊反思邊實踐，剖析課堂，查找問題，將書中策略、工具和方法用于課堂，并不斷優化和創造。
本書5篇“全書導讀”全景式呈現了5本著作中有關學習與教學的新維度、新思路和新框架。29個學以致用的課堂案例，涉及13個學科，立足核心素養的落實，聚焦課堂實踐，為課堂轉型中的真實問題和難點、痛點提供可行的解決方案。一幅幅教學實踐的畫面，讓我們感受到閱讀的力量、實踐的力量、學以致用的力量。
本書適合中小學教師、教研員培訓和閱讀。
學以致用的教師閱讀 目錄
總 論 教師閱讀“用”為先
一、教師閱讀存在的問題
1． 閱讀的隨意性
2． 閱讀的碎片化
二、教師閱讀要立足實踐
1． 立足課堂教學改革重點選擇閱讀書目
2． 基于課堂教學痛點確定閱讀方案
3． 針對教育理念不易落地的難點輸出閱讀成果
**輯 關于學習的一種實用性框架
【全書導讀】 從“學習的維度”進行教學自檢
一、“學習的維度”提供了一個關于學習過程的模型
二、“學習的維度”提供了教學的設計框架和策略
學以致用1 師生共建學習任務，幫助學生建立積極的學習態度
一、提供真實且具有挑戰性的學習任務
二、創造師生共同討論學習任務的機會
三、公布構建學習任務的具體要求
四、提供制定學習任務的工具和腳手架
五、針對學生的興趣點，與學生共同制定學習任務
學以致用2 不同的知識類型，不同的學習策略
一、知識的獲取離不開精準的學情分析
二、僅靠“陳述”，無法真正獲得陳述性知識
三、學習程序性知識，要有“程序”
學以致用3 培養學生的思維能力，我們能做些什么
一、學生常常忽略結論成立的條件
二、演繹推理能力不足阻礙學生的思維
三、用“三清法”幫助學生學會演繹推理
四、操作誤區
學以致用4 噢，原來知識應該這樣用！
一、學生到底在關心什么
二、師生共同構建推理性的學習任務
學以致用5 培養學生良好的思維習慣有“法”可依
一、良好的思維習慣與良好的學習習慣一樣重要
二、培養良好的思維習慣有“法”可依
三、培養學生良好思維習慣的實例
第二輯 *大程度地促進學習
【全書導讀】 可見的學習：*大程度地促進學習
一、教師的作用*重要
二、要讓學生的學習“可見”
三、用八個心智框架反思教學行為
學以致用1 從備課開始，讓學習過程“可見”
一、備課不能閉門造車
二、備課要為學習順利而有效地發生做準備
三、備課要幫助學生成為自我學習的支持者
學以致用2 在每個學生“當前水平+1”的層級上教與學
一、根據學習的不同階段，實施有效分組
二、分組設計不同的學習任務，實現學生的“當前水平+1”
學以致用3 拋棄標簽，幫助學生超越潛能
一、學生的能力是不斷發展的
二、多角度、高維度審視學生
三、如何更好地了解學生
學以致用4 設計挑戰性任務，促進教與學的雙向可見
一、什么是“學習”
二、要讓學習過程可見
三、設計挑戰性任務，確保教與學“雙向可見”
學以致用5 身處困境中的學生需要有效反饋
一、反饋的四個水平
二、表揚沒有好處
三、反饋可以解決的三個問題
四、好的反饋能夠帶來更大的信心和投入
五、反饋的頻率
六、反饋讓失敗成為學習的動力
學以致用6 “熱忱和靈慧”：教師的新境界
一、教師是學生情緒的調控者
二、教師是學習過程的指導者
三、教師是學習資源的鏈接者
第三輯 幫助學生看見每天學習的意義
【全書導讀】 聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義
一、學習目標的內容與特點
二、理解性表現與成功標準
三、學習目標與自我評估、差異化教學
學以致用1 如何良好地陳述學習目標
一、陳述學習目標必不可少
二、陳述學習目標的三種方法
三、陳述學習目標的誤區
學以致用2 與學生一起分享學習目標
一、分享學習目標的環節常常被教師忽略
二、分享學習目標的“三個方面”
三、分享學習目標的方式
學以致用3 戲劇課程學習目標的再思考
一、戲劇教學困擾我的問題
二、設置開放性學習目標
三、結合學生的實際，設計學習任務
學以致用4 基于學習目標的評估讓學習真實發生
一、運用形成性學習環培養具備自我評估能力的學生
二、利用三個引導性問題支持學生進行自我評估
三、設計外顯的評估方式實現學習目標
學以致用5 使用學習目標開展差異化教學
一、學習目標是差異化教學規劃的核心
二、擴展規劃模式是差異化教學的新航路
第四輯 通向理解之門的學習
【全書導讀】 逆向設計，教學設計的新思維
一、何為逆向設計
二、逆向設計的三個階段
學以致用1 在大單元中實現可遷移的持久理解
一、我們要追求怎樣的理解
二、如何實現可遷移的持久理解
學以致用2 通向理解之門的基本問題
一、什么樣的問題是基本問題
二、是什么使一個問題成為基本問題
學以致用3 關于“理解六側面”的探究
一、什么是“理解六側面”
二、理解六側面之間是什么關系
三、如何使用理解六側面設計教學活動
四、如何使用理解六側面評估學生的理解程度
學以致用4 站在評估員的角度看課堂教學
一、你真的考慮過評估嗎
二、評估的重要性不言而喻
三、評估的類型有哪些
四、使用GRASPS架構表現性任務進行評估
學以致用5 從“教員”到“評估員”
一、評估為什么要前置
二、前置的評估要緊扣學習目標
三、表現性任務是重要的評估方式
學以致用6 WHERETO教學設計工具的解讀與實踐
一、基于理解的教學設計的特點
二、基于理解的教學設計工具
學以致用7 “逆向設計”框架下的學習活動設計
一、學習活動要緊扣教學目標
二、學習活動要表現出評估證據
三、學習活動要有效組織
學以致用8 立足核心素養 設計學習目標
一、學習目標從知識獲取提升到知識應用
二、適切的學習任務是教學設計的關鍵
三、在真實任務的學習中達成素養目標
第五輯 用量規助力學生學習
【全書導讀】 手中有量規，評估方向明
一、什么是量規
二、各章核心要點
三、關于量規的新知識
學以致用1 用量規助力學生學習
一、你了解量規嗎
二、如何設計量規
三、使用量規應注意的事項
學以致用2 如何編制和使用量規
一、教學中為什么要引入量規
二、量規比傳統的打分制好在哪里
三、如何制定量規
學以致用3 針對大項目課程的量規編寫方法與使用誤區
一、大項目課程的量規編寫方法
二、解析型量規及其使用誤區
三、一般量規及其使用誤區
學以致用4 利用量規在語文教學中進行形成性評估的實踐
一、通過學習量規，實現形成性評估
二、通過制定量規，實現形成性評估
學以致用5 巧用量規，攻克“硬骨頭”
一、對量規的新認識
二、用量規攻克“硬骨頭”
三、使用量規的實踐誤區
參考文獻
后 記
一、教師閱讀存在的問題
1． 閱讀的隨意性
2． 閱讀的碎片化
二、教師閱讀要立足實踐
1． 立足課堂教學改革重點選擇閱讀書目
2． 基于課堂教學痛點確定閱讀方案
3． 針對教育理念不易落地的難點輸出閱讀成果
**輯 關于學習的一種實用性框架
【全書導讀】 從“學習的維度”進行教學自檢
一、“學習的維度”提供了一個關于學習過程的模型
二、“學習的維度”提供了教學的設計框架和策略
學以致用1 師生共建學習任務，幫助學生建立積極的學習態度
一、提供真實且具有挑戰性的學習任務
二、創造師生共同討論學習任務的機會
三、公布構建學習任務的具體要求
四、提供制定學習任務的工具和腳手架
五、針對學生的興趣點，與學生共同制定學習任務
學以致用2 不同的知識類型，不同的學習策略
一、知識的獲取離不開精準的學情分析
二、僅靠“陳述”，無法真正獲得陳述性知識
三、學習程序性知識，要有“程序”
學以致用3 培養學生的思維能力，我們能做些什么
一、學生常常忽略結論成立的條件
二、演繹推理能力不足阻礙學生的思維
三、用“三清法”幫助學生學會演繹推理
四、操作誤區
學以致用4 噢，原來知識應該這樣用！
一、學生到底在關心什么
二、師生共同構建推理性的學習任務
學以致用5 培養學生良好的思維習慣有“法”可依
一、良好的思維習慣與良好的學習習慣一樣重要
二、培養良好的思維習慣有“法”可依
三、培養學生良好思維習慣的實例
第二輯 *大程度地促進學習
【全書導讀】 可見的學習：*大程度地促進學習
一、教師的作用*重要
二、要讓學生的學習“可見”
三、用八個心智框架反思教學行為
學以致用1 從備課開始，讓學習過程“可見”
一、備課不能閉門造車
二、備課要為學習順利而有效地發生做準備
三、備課要幫助學生成為自我學習的支持者
學以致用2 在每個學生“當前水平+1”的層級上教與學
一、根據學習的不同階段，實施有效分組
二、分組設計不同的學習任務，實現學生的“當前水平+1”
學以致用3 拋棄標簽，幫助學生超越潛能
一、學生的能力是不斷發展的
二、多角度、高維度審視學生
三、如何更好地了解學生
學以致用4 設計挑戰性任務，促進教與學的雙向可見
一、什么是“學習”
二、要讓學習過程可見
三、設計挑戰性任務，確保教與學“雙向可見”
學以致用5 身處困境中的學生需要有效反饋
一、反饋的四個水平
二、表揚沒有好處
三、反饋可以解決的三個問題
四、好的反饋能夠帶來更大的信心和投入
五、反饋的頻率
六、反饋讓失敗成為學習的動力
學以致用6 “熱忱和靈慧”：教師的新境界
一、教師是學生情緒的調控者
二、教師是學習過程的指導者
三、教師是學習資源的鏈接者
第三輯 幫助學生看見每天學習的意義
【全書導讀】 聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義
一、學習目標的內容與特點
二、理解性表現與成功標準
三、學習目標與自我評估、差異化教學
學以致用1 如何良好地陳述學習目標
一、陳述學習目標必不可少
二、陳述學習目標的三種方法
三、陳述學習目標的誤區
學以致用2 與學生一起分享學習目標
一、分享學習目標的環節常常被教師忽略
二、分享學習目標的“三個方面”
三、分享學習目標的方式
學以致用3 戲劇課程學習目標的再思考
一、戲劇教學困擾我的問題
二、設置開放性學習目標
三、結合學生的實際，設計學習任務
學以致用4 基于學習目標的評估讓學習真實發生
一、運用形成性學習環培養具備自我評估能力的學生
二、利用三個引導性問題支持學生進行自我評估
三、設計外顯的評估方式實現學習目標
學以致用5 使用學習目標開展差異化教學
一、學習目標是差異化教學規劃的核心
二、擴展規劃模式是差異化教學的新航路
第四輯 通向理解之門的學習
【全書導讀】 逆向設計，教學設計的新思維
一、何為逆向設計
二、逆向設計的三個階段
學以致用1 在大單元中實現可遷移的持久理解
一、我們要追求怎樣的理解
二、如何實現可遷移的持久理解
學以致用2 通向理解之門的基本問題
一、什么樣的問題是基本問題
二、是什么使一個問題成為基本問題
學以致用3 關于“理解六側面”的探究
一、什么是“理解六側面”
二、理解六側面之間是什么關系
三、如何使用理解六側面設計教學活動
四、如何使用理解六側面評估學生的理解程度
學以致用4 站在評估員的角度看課堂教學
一、你真的考慮過評估嗎
二、評估的重要性不言而喻
三、評估的類型有哪些
四、使用GRASPS架構表現性任務進行評估
學以致用5 從“教員”到“評估員”
一、評估為什么要前置
二、前置的評估要緊扣學習目標
三、表現性任務是重要的評估方式
學以致用6 WHERETO教學設計工具的解讀與實踐
一、基于理解的教學設計的特點
二、基于理解的教學設計工具
學以致用7 “逆向設計”框架下的學習活動設計
一、學習活動要緊扣教學目標
二、學習活動要表現出評估證據
三、學習活動要有效組織
學以致用8 立足核心素養 設計學習目標
一、學習目標從知識獲取提升到知識應用
二、適切的學習任務是教學設計的關鍵
三、在真實任務的學習中達成素養目標
第五輯 用量規助力學生學習
【全書導讀】 手中有量規，評估方向明
一、什么是量規
二、各章核心要點
三、關于量規的新知識
學以致用1 用量規助力學生學習
一、你了解量規嗎
二、如何設計量規
三、使用量規應注意的事項
學以致用2 如何編制和使用量規
一、教學中為什么要引入量規
二、量規比傳統的打分制好在哪里
三、如何制定量規
學以致用3 針對大項目課程的量規編寫方法與使用誤區
一、大項目課程的量規編寫方法
二、解析型量規及其使用誤區
三、一般量規及其使用誤區
學以致用4 利用量規在語文教學中進行形成性評估的實踐
一、通過學習量規，實現形成性評估
二、通過制定量規，實現形成性評估
學以致用5 巧用量規，攻克“硬骨頭”
一、對量規的新認識
二、用量規攻克“硬骨頭”
三、使用量規的實踐誤區
參考文獻
后 記
展開全部
學以致用的教師閱讀 節選
教師閱讀“用”為先讀書貴在有法。教師閱讀更是如此。因為它與教師的專業成長相關，關乎教育教學的質量。教師閱讀不同于一般的瀏覽、泛讀，不能簡單隨意。學校在開展教師閱讀時，從閱讀書目的選擇，到閱讀過程的組織，乃至閱讀成果的梳理，都需要系統思考。立足教育教學的實際問題、立足課堂實踐，是思考教師閱讀的一個重要切入點。教師閱讀的本質是“用書”，要用書中的思想、觀點、策略、方法去解決教育教學中的真實問題，去改善課堂文化，提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量！皩W以致用”是教師閱讀的真諦。一、教師閱讀存在的問題目前，教師的專業閱讀有兩個現象不容回避。一個是閱讀的隨意性，一個是閱讀的碎片化。1. 閱讀的隨意性閱讀的隨意性表現為閱讀的目標性不強。閱讀時沒有聚焦當前教育教學改革的重點，沒有聚焦自己課堂教學中的真實問題，沒有聚焦課堂教學的真正痛點，沒有帶著自己的問題。往往是新出了哪本書讀哪本，學校推薦哪本書讀哪本，或者自己喜歡哪本書讀哪本。至于這本書是不是自己當下*需要的、是不是能解決自己課堂中的問題，則沒有過多思考。即使學校組織了讀書交流，往往也是聚焦圖書本身，對書中的觀點進行解讀，坐而論道，而沒有與課堂中的真實問題建立連接。這樣的閱讀可能會讓教師獲得一些知識，卻不一定處在教師專業發展的“*近發展區”。這樣的閱讀不容易與教師的已有認知產生沖突，很難產生好的閱讀效果。2. 閱讀的碎片化閱讀的碎片化表現為利用短暫、不連續的時間閱讀少量的文本，閱讀是斷斷續續進行的。這樣的閱讀與我們不斷加快的生活節奏有關。其*大問題是，教師很難了解圖書的整體性和系統性，不容易對所讀內容進行深度思考，更難結合自己的教學實際進行深度反思。這樣的閱讀使教師獲得了一堆碎片化的信息，教師似乎什么都知道，但由于缺乏對閱讀內容內在邏輯的梳理，同樣很難在課堂上加以實踐。上述兩種閱讀，從知識輸入來看，似乎沒有問題。但是，閱讀從來就不是單向的信息輸入。教師教育教學水平的提升、專業能力的增長離不開教學實踐，更離不開實踐后的反思，這樣的閱讀與實踐的關聯性不強，容易形成讀歸讀、用歸用的局面。這也就不難解釋，為什么很多時候教師閱讀搞得轟轟烈烈，但回到課堂，不少教師依舊一言堂，沒有給學生體驗的機會；有的課堂依舊是簡單問題滿堂問，沒有學生的自主參與，沒有學生的深度探究。這讓我們反思：書中所倡導的先進教育理念到哪里去了？書中所提供的思想、方法為什么沒有轉變為課堂上的現實？教師閱讀應該如何開展？如何才能讓教師閱讀更好地助力教師的專業成長，助力教育教學質量的提升？二、教師閱讀要立足實踐教師閱讀要立足實踐，就是提示教師：要將閱讀與自己的教育教學工作，特別是課堂教學實踐緊密結合起來，要帶著自己教育教學中的問題去閱讀，帶著課堂上的困惑、痛點去閱讀。這樣，教師就會不斷反思自己的教育教學工作，反思自己的課堂，就會不斷查找自己課堂中的問題，尋找痛點和難點，然后到書中去尋找解決問題的方案，繼而將書中提供的方法和路徑運用到課堂實踐中，將先進的教育理念運用于課堂教學。這樣就將閱讀內容與課堂教學建立了連接，就將閱讀與解決教學中的問題建立了聯系，從而為提升課堂教學質量，更好地實現育人目標提供保證。教師閱讀強調實踐，必然會帶來實踐后的反思。反思的過程又會促進教師對閱讀內容進行深入思考，對以往經驗重新加以甄別，對如何創設學習環境、應該使用哪些教學方法、如何開展有效教學等問題有更清楚的認知。也就是說，教師在閱讀―實踐―反思的不斷迭代中，會不斷深化對教育教學的理解，不斷改進自己的教學行為，形成自己的教學風格，提升自己的教育教學能力，從而實現專業成長，也確保教育教學質量不斷提升。1. 立足課堂教學改革重點選擇閱讀書目讀書貴在有法，**法是閱讀書目的選擇。每年都有大量新書上市，還有很多歷久彌新的教育經典，我們該讀哪些書？該給教師推薦哪些書？雖說開卷有益，但學校在組織教師閱讀時，對書目的選擇應該有準確的定位。立德樹人是教育的根本任務，基礎教育高質量發展是當前的核心任務。這些任務落實到一線，改革的重點就是提升教育質量，特別是課堂教學的質量，落實核心素養，減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面健康地發展。因此，教師閱讀就要聚焦這些改革重點：如何立足課堂，上好每一節課？如何在每一節課上，以學生為中心，關注學生的成長和發展，提升學生的綜合能力和素養？如何用有效的方式提高教學質量，實現課程育人？基于上述思考，與大家分享我們選擇的五本書：《培育智慧才能：學習的維度教師手冊》《可見的學習（教師版）：*大程度地促進學習》《聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義》《追求理解的教學設計（第二版）》《如何編制和使用量規：面向形成性評估與評分》。這五本書都聚焦課堂教學實踐，聚焦學生中心，聚焦學生的學習，聚焦課堂教學質量的提高，與我國目前的課程改革、課堂變革所倡導的理念一致，與我們追求的以學生為中心、落實核心素養、提升學生的綜合能力追求一致。而且，這些書的作者都有多年學校工作經歷，他們對教育教學有親身體驗，所提供的觀點和方法都經歷了實證研究，是在多項元分析基礎上結合具體案例給出的，每項措施的實施效果都有具體的效應量，對我們教育教學的指導更具實效。這五本書不僅緊扣課堂實踐，而且深入教學的具體環節，對每個具體流程進行深入研究，提供模板，給出策略以及具體的方法和工具。這些都是一線教師特別需要的。很多時候，教師不缺先進的教育教學理念，他們認同在課堂上應該以學生為中心，應該幫助學生深入理解所學知識，并遷移應用，解決實際問題；他們也知道應該幫助學生看見學習的意義，感受學習的樂趣……但是，具體該如何操作？具體的教學流程是怎樣的？這樣的教學該如何設計？該怎樣評估？實施中應該注意哪些問題？教師在實際操作中總感覺缺少相關模型和框架的支撐，缺乏具體方法和工具的幫助。我們選擇這五本書正是為了滿足教師所需。（1）“學習的維度”為教師理解學習提供了新視角《培育智慧才能：學習的維度教師手冊》為教師提供了一個關于課堂教學、關于學生學習的模型，即“學習的維度”。它包括五個方面：態度與感受，獲取與整合知識，擴展與精煉知識，有意義地運用知識，良好的思維習慣。在日常教學中，教師在不同的維度上會有一定的研究和探索，但很少有人將學習的多個維度綜合起來考慮，從整體上規劃課程，設計教學。而這本書從學習成效出發，將復雜的學習過程提煉為五個學習維度，給教師研究學習提供了一個新視角：學習不是單一的過程，這五個維度不是彼此孤立，而是相互關聯的，將五個維度綜合起來研究學習過程，設計教學和評估，會更加聚焦學習，從而取得更好的教學成效。（2）“可見的學習”給教師帶來了一整套自我反思的心智框架和檢查單學生的學習是“可見”的嗎？如何讓學習過程可見？這是很多教師的困惑。《可見的學習（教師版）：*大程度地促進學習》幫助教師解了這個惑。這本書為教師提供了兩個特別有價值的東西，一個是幫助教師反思教育教學的“心智框架”，另一個是幫助教師有效教學的“檢查單”。“心智框架”相對宏觀，為教師提供了一種信念：我們是評價者、變革者、適應性學習專家、反饋的追尋者；我們應該參與變革的對話，應對挑戰，發展與所有人的信任關系，在錯誤中看到機遇；我們要熱衷于傳遞這樣的信息――“學習的力量、學習的樂趣以及我們對學習產生的影響”！皺z查單”則微觀、具體，從“備課”“開始上課”“課的流程：學習”“課的流程：反饋”“結課”等方面為教師提供具體策略和方法！皺z查單”不是勾選“是”或者“否”，而是回應教師在每個教學環節中的困惑，為教師解決問題提供指南，是一個實踐手冊。（3）“學習目標”讓教師重新反思自己的教學目標沒有想清楚目標就開始行動，似乎是一件非？尚Φ氖。然而，在教師日常的教學設計中，這樣的情況卻并不罕見。即使在教學設計中寫下了教學目標，其表述也往往很抽象，很籠統，學生既看不懂，也不理解。學生不知道教學目標是什么，不知道該學什么，不知道該怎樣做，那么如何學習呢？《聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義》深入教學設計的具體內容，針對“學習目標”展開深入細致的分析和挖掘。書中不僅定義了什么是學習目標，還提供了如何陳述學習目標、如何分享學習目標的具體策略和方法，提示教師如何通過學習目標促進學生的學習和反思。從本質上講，這本書重新定義了課堂上的學習方式，引導教師重新思考：什么是學生的學習？應該用什么作為學生成績的證據？（4）“逆向設計”為教師提供了教學設計的新模板《追求理解的教學設計（第二版）》直接指出，教師在教學設計上存在兩個誤區，一個是灌輸式的教學設計，另一個是活動導向的教學設計。這兩種教學設計都背離了當前基礎教育改革的中心，沒有為學生提供充分的學習體驗，沒有以提高學生的綜合能力和素養為結果導向。如何改進目前的教學現狀呢？書中提供了一個“逆向設計”的模板，幫助教師重新思考什么是理解、什么叫為理解而教，這為教師打開了通往理解教學設計的大門！澳嫦蛟O計”給教師的重要啟示是，以終為始，結果導向。教師在進行教學設計時不能盲目地根據教材內容開展教學，不能一味地創新教學活動，而要想清楚學生要學習什么、預期結果是什么、要追求怎樣的理解、如何評估學生是否實現了這樣的理解。（5）“量規”不是教師為學生打分的評價表什么是“量規”？它與評價量表有什么區別？實踐中它常常被誤解，甚至被誤用！度绾尉幹坪褪褂昧恳帲好嫦蛐纬尚栽u估與評分》告訴我們，“量規”不同于一般的評價工具，不是教師為學生打分的評價表，而是用于學生學習，幫助學生更好地學習的。它可以幫助學生有效地參與到學習過程中，引導學生進行自我評估，為生生之間的互評提供支架。當然，教師也可將之用于課堂，開展更加有效的評估，從而更好地促進教師的教和學生的學。2. 基于課堂教學痛點確定閱讀方案讀書貴在有法，第二法是閱讀方案的確定。針對目前教師專業閱讀方面存在的誤區，學校在組織教師閱讀時應特別重視以下兩個策略。一個是明確閱讀目標。教師閱讀應緊緊圍繞課堂教學的痛點展開，組織閱讀就是為了提升課堂教學質量，為了解決課堂上困擾教師的教學痛點、難點問題。這樣能極大地激發教師解決問題的積極性、閱讀的自覺性。另一個是注重閱讀的系統性。應給予教師比較充分的時間，使其針對具體問題展開深入、細致的系統閱讀。應幫助教師在整體上理解學習過程的復雜性和綜合性，希望教師在進行教學設計時能有系統思考？蓞⒖家韵路椒。（1）由學科組推薦閱讀人解決課堂教學的痛點、難點，具有一定的挑戰性。應該由誰來啃這些硬骨頭？我們的做法是請學科組推薦。每個學科組推薦一兩名教師參加學校的閱讀團隊，大家一起攻堅克難。這樣做，一方面可以促進學科組對課堂教學的反思。經過反思，圍繞教師的教和學生的學梳理出的問題會更加聚焦，更有代表性。另一方面，被推薦的閱讀人往往具有更強的責任意識和榮譽感。而且閱讀人可以隨時向學科組提供閱讀與實踐的反饋，并得到學科組的更多鼓勵和支持，促進學科教學研究的不斷深入。（2）組建跨學科閱讀團隊學科組推薦出閱讀人后，如何組建閱讀團隊呢？我們采取跨學科組合的方式。在課堂教學轉型的過程中，在從教到學轉變的過程中，我們發現跨學科閱讀、跨學科研討更容易聚焦學生中心，更容易圍繞學生學習展開研討。同一學科或者相近學科的教師在一起，特別容易回到學科體系，容易就具體知識點展開研究。而跨學科研究時，老師們會更多地轉向學生，轉向學生的學習。（3）變讀書沙龍為教學現場 所選五本書的作者，都是國際上有影響力的課程與教學專家。這些書的內容非常豐富，書中還有一些特定的概念和術語，系統閱讀并內化書的內容并不容易。即使這樣，在閱讀過程中我們也不設領讀人，每位教師都是閱讀的主人，都要基于自己教學的痛點、難點展開閱讀。閱讀的目的不是只了解書的內容，而是解決自己課堂上的問題，提升課堂教學的質量。所以，我們將讀書沙龍轉變為教學現場。每次進行階段性分享時，都會回到課堂上，回到真實的教學場景中：要解決什么問題？可以應用書中哪些方法和工具？如何實施？改進的效果如何？是否可以進一步優化？在這一過程中，教師經過實戰演練，積累了很多案例，教學改進的軌跡清晰可見。3. 針對教育理念不易落地的難點輸出閱讀成果讀書貴在有法，第三法是閱讀成果的輸出。當前，我國基礎教育改革進入新階段，大力發展學生核心素養，新課程、新教材正在深入實施。在這一過程中，如何在課堂上落實核心素養，讓先進的教育理念落地顯得特別重要。此時，教師閱讀需要什么樣的成果導向也值得我們思考。讀書心得、科研論文固然重要，但我們更需要教師通過閱讀改進課堂教學的實踐成果。在整個閱讀過程中，我們都在引導教師不斷輸出自己在課堂上的實踐探索，包括教學設計后的說課，基于解決痛點、突破難點的微課，呈現師生互動的課堂實錄，針對同一內容的持續改進課，以及市區級的研究課、公開課，等等。在北京十一學校，落實核心素養，要說出如何做；以學生為中心，要講出具體方法；促進學生有效學習，要列出所用工具。本書呈現的29個案例，全部來自北京十一學校教師的實踐探索，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、藝術、技術、體育、多語種13個學科。在每一篇案例中，都會讀到以下內容。（1）似曾相識的老問題為什么反復講解的內容，學生還是出錯？為什么精心設計的活動，學生不感興趣？如何讓學生了解學習目標？怎樣基于大概念進行教學？學生自主學習如何有效開展？怎樣向學生提供有效的反饋？如何評估學生真正理解、學會了？……這些似曾相識的問題，困擾著很多教師。閱讀讓這些問題得到反思，讓這些問題重新鮮活起來。（2）所讀之書提供的新認知上述問題在課堂轉型過程中變得愈發突出，說明我們原有的經驗、過去的方法面臨挑戰。如何攻堅克難，讓教育理念在課堂上落地，在每節課上實現課程育人？此時需要學習新知識、新方法，需要從書中獲得新智慧。每本書都由一名教師從整本書的角度向大家呈現書中的教學研究成果（包括教學思想、理念），新研發的模型、框架，以及針對具體教學環節提供的策略、方法、工具，乃至理解誤區、實踐注意事項，等等。案例中，不同學科的教師結合教學中的具體問題，與大家分享閱讀帶來的新認知、新啟發；針對具體內容，呈現作者提供的策略和方法，為讀者打開關于學生學習、關于課堂教學的新思路。（3）課堂教學的新做法特別難能可貴的是，在每個案例中，教師不僅呈現了所讀之書中的觀點和方法，而且分享了自己在課堂上的新嘗試、新做法。這些新的探索包括單元的整合、學科大概念的確立、教學目標的制定、學習目標的陳述與分享、如何進行有效反饋、如何培養思維能力、如何設計有挑戰性的學習任務、如何編寫量規、如何實施個別化教學、如何開展小組合作、如何進行有意義的知識應用，等等。閱讀每一個案例，仿佛回到了日常的工作現場：備課、上課、輔導、教研。雖然不同的學校和學生各具特點，但在課堂上落實核心素養的目標是一致的，教學設計的基本環節是相同的，課堂教學的大致流程也是相似的。相信這些來自課堂的真實聲音，會帶來更多教學反思，會凝聚更多課堂探索，會匯集更強的閱讀力量！救珪鴮ёx】 從“學習的維度”進行教學自檢學習不僅僅是“記住一些東西”。羅伯特?馬扎諾博士在《培育智慧才能：學習的維度教師手冊》（以下簡稱《培育智慧才能》）中認為，學習是一套復雜的互動過程，涉及五種維度的思維，分別是態度與感受、獲取與整合知識、擴展與精煉知識、有意義地運用知識以及良好的思維習慣。這五種思維在學習實踐過程中相互影響，相互作用。從上述視角重新審視學習，我們就會意識到，教學不應該是向學生灌輸知識，而應該是引導學生將知識與思維發展結合起來，去發現、理解和創造新事物。《培育智慧才能》可以幫助我們聚焦學習過程，重新理解“學習”，讓我們知道學習不能停留在一個維度上，不能停留在對學習內容的檢索和提取上，而是要從多個維度全面地探查學習？梢哉f，這本書幫助我們提供了理解學習過程的新視角！杜嘤腔鄄拍堋啡珪擦，前五章分別解說了五個學習維度的含義與對應的教學策略，*后用一個單元設計將五個維度綜合起來。整本書行文流暢，可以從前往后一頁不落地閱讀，也可以鎖定自己關注的問題閱讀。全書始終切合我們的日常教學與生活經驗，這就使得閱讀過程仿佛是在和同事溝通、分享心得。一、“學習的維度”提供了一個關于學習過程的模型“學習的維度”是一個綜合性的基本概念，是對學習過程的界定。學習的五大維度，對取得學習成果非常重要。維度一：態度與感受。這一維度帶有極強的情感色彩，是保證學生投入學習的前提條件。因此，在課堂上，教師要堅持不懈地讓所有學生都感受到被團隊接納，同時激發他們的安全感和參與感；讓學生感受到學習任務的重要性，讓學生有動力完成任務。維度二：獲取與整合知識。信息時代，教師需要指導學生如何將新知識與他們已掌握的素材緊密聯系起來，對新信息進行組織，高效提取，并使其轉化為長時記憶。維度三：擴展與精煉知識。只有當學生深入理解重要知識時，學習才是*有效的。為了幫助學生持續發展理解力，教師需要結合教學目標，設計可以促進學生理解的評價方式來達到深化知識的效果。維度四：有意義地運用知識。“獲得知識的目的在于有意義地運用知識”，為了使學生在新情境中善用知識，教師教學設計的內容應來自現實生活中真實的問題，并且要提供多種解決策略。維度五：良好的思維習慣。好的學習習慣可以協助我們降低學習過程中的負擔并提高在任何情境中進行學習的能力，良好的思維習慣可以幫助學生應對未來各種各樣的情境。教師有責任幫助學生知道什么時候以及為什么要有這樣的習慣。上述五個維度，為我們提供了一個關于學習過程的模型，體現了“想要學”“能學會”與“會學習”三個層次。①“想要學”，主要指向維度一。有效學習建立在學習者已有的認知和思維習慣之上。要確！跋胍獙W”，就得具備兩個條件：喚起學生努力的態度；學習目標具體，且學生有能力去完成。②“能學會”，主要指向維度二、維度三。要保證“能學會”，就必須解決兩大難題：幫助學生有效獲得陳述性知識與程序性知識；幫助學生“擴展與精煉知識”，通過“理解”實現“能學會”。③“會學習”，主要指向維度四、維度五。獲得知識的目的是有意義地運用知識。要鑒別是否真的“會學習”，就需要關注學生運用綜合分析解決問題的能力！皶䦟W習”能檢驗學生是否真正“能學會”，并促發新的“想要學”。學習的五個維度是一個有機整體：維度二、三、四實現了知識從獲取到內化直至靈活應用的過程；而為了可持續地學習，還需要確保所有學習都是基于學習者的態度與感受（維度一）以及良好的思維習慣（維度五）。二、“學習的維度”提供了教學的設計框架和策略作為教學的設計框架，“學習的維度”旨在提供一個聚焦學習過程的思考方式，鼓勵教師在深入了解這些框架后，結合學生的個性化需求進行教學。與其他有關學習的理論相比，學習維度論強調通過直觀觀察學生的行為，去探查其背后的心理活動與情感態度。因此，學習維度論提供的各維度的具體指標，可以成為一線教師教學與評價的檢查單，并在實踐中生成有效指導學習的策略庫。學習的五個維度對學習成效都十分關鍵，每一個維度都提供了相應的課堂教學策略。比照書中學習維度的模型以及指標，教師可以用自問的方式進行自檢，重新審視學習任務，調整學習過程，確保從綜合、整體的視角考慮學習過程。1.從情感的維度激發學生“想要學”在學習活動和思維活動中，情緒和感受就像門衛是否讓通行一樣，告訴我們是否應該繼續后續工作。《培育智慧才能》**章《維度一：態度與感受》，即明確了教師應該通過設計有趣且能吸引學生參與的任務，激勵和支持學生去發現學習內容對自己的意義，從而激發學生學習的積極性。例如，學習主題為古代經典祭文的語文單元，傳統的授課方式是一篇一篇去講解，疏通語句，理解文意。然而，這個單元的學習目標僅僅是理解文本的含義或思想嗎？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》使用了“自覺整理”“比較和分析”“證據支持觀點”“現代觀點”等關鍵詞語來界定單元學習目標，這些詞語都聚焦培養學生的學習主動性和思維能力。如果學生只是按部就班地學習這些古代文本，可能會感到陌生，理解起來也會困難，極有可能產生畏難情緒。那么，如何調動學生學習的主動性，從而使其能夠“主動整理”，用“歷史眼光”及“現代觀點”去比較分析呢？我們可以換一個角度設計教學，不妨從這個單元的核心任務――“請閱讀《三國志?武帝紀》以及曹操的代表詩文，并結合當代人張作耀的《曹操傳》，深入了解曹操，在其祭日來臨之際為其寫作一篇祭文”開始，驅動學生通過寫作完成“能夠從特定角度對歷史人物做出合乎邏輯的評價”的單元學習目標。為了完成這個學習任務，學生首先需要思考曹操在哪些方面被后人不斷“引用”。然后將其作為引子，延伸到歷史上的其他偉大人物，考察他們是如何推動歷史發展的，其共性是什么。這樣的問題具有十足的開放性與代入感，能夠引發學生深入思考，探究歷史對現實的影響。積極的態度與感受在學生的整個學習鏈條中都非常重要，它能確保學習行為的主動和深入。關于學習任務的設計與實施，書中提醒我們關注以下內容：學習任務設計能否幫助學生建立與其已有知識經驗系統的關聯，從而引發學生探索的熱情；學習任務的分解和資源腳手架的搭建是否合理，從而保障學生在任務實施過程中的學習信心和耐心；對學習過程的反饋及時與否，能否提供清晰的成功標準，從而幫助學生成為主動的學習者；等等。2.從知識整合與精煉的維度幫助學生“能學會”學習并不是單純記憶知識，幫助學生獲取與整合新知識是為了促進其學習的內化。獲取知識不是學習的結束，只有繼續擴展與精煉知識，學生才會有更深入的理解。傳統的學習記憶方式，比如畫重點和反復閱讀，對知識點的習得實際效果有限，原因就是這并沒有充分激發學習者的思維活動！杜嘤腔鄄拍堋诽峁┝艘幌盗胁呗詠硖岣邔W生思維的參與度。例如，書中總結了六種組織模式（見圖1-1）。學生使用這些組織模式，可以明確知識之間的聯系；教師可以通過設計學習內容的組織模式，促進學生提煉、理解所學的知識。 學習并不止于獲取與整合知識，學生通過擴展與精煉知識來加深理解，在不同的情境中運用知識，都有賴于運用推理過程來分析已學過的知識！杜嘤腔鄄拍堋愤M而介紹了各學科共同的八種推理過程――比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯誤、分析觀點，幫助學生以嚴肅的態度分析、思考、批判，從而擴展知識地圖，抽取*核心的知識。這樣，教師的角色更像一名體育教練――將一個學科專業問題分解為幾個關鍵思維步驟，陪伴、訓練學生發展復雜的推理思維過程，激勵學生完成學習任務，達成弄清學習過程的“能學會”。3.從有意義地運用知識的維度促進學生“會學習”互聯網時代發展至今，學生想要獲得知識，只需動動手指搜索、點擊即可，那么學生需要教師做什么呢？為知識提供背景環境，“讓學生在他們認為是有意義的情境中積極地運用知識”就成了教師的主要工作目標。而*能刺激網絡時代學生的，往往是那些跟他們自身聯系非常緊密的事物。對他們而言，單單教授“是什么”這類知識是不夠的，他們想知道的是“為什么”：“為什么這很重要？”“為什么我需要知道這些知識？”在“學習的維度”框架體系中，以下六個方面可以幫助和激勵學生去認可所學知識的價值：①決策――設計并依據標準在不同的方案中做出選擇；②解決問題――克服達成任務目標途中的限制或障礙；③創見――形成創造性的產品或創新性的流程來滿足問題需求；④實驗探究――對假設或所觀察的事物進行解釋并加以檢驗；⑤調研――收集和研究數據消除模糊觀點或對事件提出建議；⑥系統分析――對數據資料進行整體分析，形成完整的認識。教師可以通過上述六個方面設計學習任務，來指導學生有意義地運用知識，從而確保學生“會學習”。當學生要學的知識明顯有應用意義的時候，教師就更容易構建有意義的任務。當知識與學生的生活連接得不那么明顯的時候，教師就須想方設法增加知識的意義和知識與學生生活的相關程度。學習維度論指出，學科教師可以通過展示對知識掌握不同程度的評價體系，幫助學生認識到知識存在的意義，從而激發他們內在的學習動力。例如，生物學科基于校園里兩棵桃樹落果嚴重的問題，設計、制定了“拯救那棵桃樹，還原校園生態”的學習任務。這就給學生提供了一個真實而且有趣的情境來運用學科知識。學生或獨自，或組成團隊開啟了尋找桃樹落果原因的研究歷程。真實的情境和真實的研究課題啟動了學生學習的探究系統。在任務探究過程中，學生還需要調動幾乎所有已學的研究問題的方法。這種主動學習的視角不僅使學生集中注意力，同時還幫助學生從新視角審視過往的經驗，從而增強了學習新知識的動機，認為這個學習任務“值得去做”。4.培養學生良好的思維習慣貫穿學習鏈學生需要為將來的生活做好準備，因此，必須培養良好的思維習慣。那么，良好的思維習慣，應該如何培養呢？很多文獻僅提供了觀點而缺少具體指標，我們很難將其運用到日常教育實踐中。我們知道思維習慣的重要性，卻很難回答應該如何培養它、它與教學內容又有什么關系！杜嘤腔鄄拍堋诽岢隽艘粋成型的思維能力框架。“學習有方的學生具備優良思維習慣，思維具有批判性、創造性和調節性”，教師可以通過課堂討論的方式幫助學生理解習慣，通過同伴分享交流的方式幫助學生相互啟發，并通過示范、展示等方式創造一種學習氛圍來鼓勵學生形成創造性、批判性的思維習慣，并給予積極強化。政治學科在處理“國家利益是處理國際關系的決定性因素”這一內容時，結合社會熱點以及學生愛刷朋友圈的實際生活狀態，重構了學習單元――“中國的朋友圈有多大”，并設計了學習任務――“繪制中國朋友圈親疏關系圖并配以說明書”。在學習過程中，借助多種資源、多種溝通反饋方式，合理規劃、監控學習進程，學生更有意義、更深刻地了解了當代的國際形勢，也促進了思維的發展。總之，《培育智慧才能》中的很多策略，可謂有關學習的支持清單，支持了我們一直踐行的經典教學方式；同時，對聚焦“教”而回避“學”的教學方式也提出了更加豐富完整的反思診斷單。通過這本書，我們更深切地意識到，學會如何學習是關鍵能力。學習者如果學會了如何學習，未來就可以學習任何事物。作為教師，我們需要立足培養學生的學習能力和**品格，用更科學的教育教學形態，支持學生學習，幫助學生學會學習！妨嘻惸葘W以致用 師生共建學習任務，幫助學生建立積極的學習態度《培育智慧才能》指出，學習有五大維度，其中“態度與感受”（維度一）是所有學習的基石。和其他四個維度相比，維度一為什么這么重要呢？因為消極的態度與感受會導致學習效率低下，積極的態度與感受能促進學生學習。作為教師，我們雖然知道一些調動學生學習積極性的做法，但往往無法持續使學生積極主動地學習。我們對學生態度與感受的關注往往是階段性的，沒有貫穿學生學習的始終。例如，在每節課的導入環節能夠激發學生的學習興趣，而在后續環節則容易忽略這件事，于是，學生逐漸失去興趣！皯B度與感受”這一維度包括兩方面的內容，一是幫助學生發展對課堂氣氛的積極態度與感受，二是幫助學生發展對課堂任務的積極態度與感受。課堂任務是學習課堂內容和實現學習目標的重要載體，只有對課堂任務感興趣，學生才能積極投入、主動地學。那么，怎樣才能使學生對課堂任務形成積極的態度與感受呢？書中給出了三條策略。①感受到任務的價值和旨趣。②相信學生有能力和資源完成任務。③理解并明確任務。書中將每條策略又拆解成了若干條行之有效的具體方法。這些方法我在課上都在用，只是有待優化和提升。于是，我有意識地將書中的部分策略和方法與自己的通用技術課堂結合起來，進行了一個學期的實踐。學生的學習效果及課堂氣氛有了很大改觀。根據實踐經驗，我總結了五個具體可行的做法，它們與書中策略的關系如表1-1所示。 一、提供真實且具有挑戰性的學習任務通用技術課程以設計學習和操作實踐為主要特征，是以解決真實技術問題為目標的學習。為學生布置本學期的大任務前，我會考慮任務的主題是否貼近學生的生活。只有把學習任務與學生間的距離拉近，才容易使學生產生共鳴，才容易獲得學生的價值認同，才容易激發學生的學習興趣。例如，一個為期約10課時的大任務，學習目標為綜合應用課上所學的知識、技能，解決生活中真實存在的一個技術問題，或滿足某類人群的需求。我引導學生關注身邊的人和事，注意觀察生活，關心他人所需：是否可以為同學設計制作一個減壓玩具，是否可以設計制作一個小燈，是否可以為自己的弟弟、妹妹設計制作一款益智玩具，是否可以為其他學科的老師設計制作一個實物教具，等等。這些需求是學生在學習、生活中感受得到的。同時，還引導學生換位思考，從身邊人的角度思考他們遇到的困難，以培養學生主動關心他人的品德。這樣，學生需要完成的任務不僅真實，而且有趣，在任務導入階段就能激發學生的學習興趣，而且使學生在完成任務期間始終保持較高的積極性，能夠主動地學。教師從之前的“推”著學生學變為“引”著學生學，上課輕松了許多。二、創造師生共同討論學習任務的機會設計任務時，我為學生提供了自主制定任務的機會。學生的自主參與，為師生共同討論學習任務創造了機會。通過師生對話，教師能深入了解學生，摸清學情；學生能深入了解課程，從而建立價值認同。在發布學期的大任務時，在講解該學段需達到的目標后，我讓學生暢所欲言，說出自己想做的項目。然后，再結合任務要求、硬件資源、任務難度、完成時間等與學生共同打磨他們自主提出的項目，使其由“不可能完成”逐漸轉變成“很有可能完成”。例如，有一組學生是數學競賽選手，他們想設計制作一款用于博弈的棋。我與他們討論了可行性，提出了明確的任務要求。該組學生開始動手后，連續幾節課他們都知道該干什么，沒有出現拖沓和走過場的現象。教師把制定學習任務的權力下放給學生后，學生就能夠形成學習的主人翁心態，能夠主動思考學習的價值，從而建立起積極的態度與感受。三、公布構建學習任務的具體要求與學生共同構建學習任務時，教師要向學生公布構建學習任務的具體要求。該要求應考慮學情、學時、資源等，讓學生理解什么樣的學習任務是符合要求的（見表1-2）。此外，該要求也應指向任務的終結性評價標準，因為二者都是為了實現學習目標。 清晰、易懂的要求能夠讓學生相信自己有能力完成任務，能夠幫助學生明確任務的方向，能夠讓學生在完成任務期間遇到困難時有針對性地尋求幫助。四、提供制定學習任務的工具和腳手架為了幫助學生在自主制定學習任務時明確任務的“好壞”，我為學生提供了制定學習任務的工具和腳手架。例如，為學生提供了任務的評價量規（見表1-3），從任務的承載力、勝任力、挑戰性三個維度細化評價指標。 學生提出的任務是否適合本單元的學習，通過量規即可自我校準。承載力是任務能否承載單元學習目標，能否達成學習目標的重要保證。勝任力可解釋為任務的難度與工作量的多少，也就是任務是否適合該年齡段的學生去完成。有些學生提出的任務是天馬行空的。例如，有學生提出想在課上設計制作一個賽車游戲用的駕駛艙，該任務在課上有限的時間與資源約束下，幾乎不可能完成。挑戰性是對任務難度的平衡，在學生個人能力與認知基礎不一的情況下，任務難度太高，學生夠不著，容易產生挫敗感，從而失去對學習任務的興趣；任務難度太低，則達不到提升學生學科素養的目的。只有存在于每個學生“*近發展區”的那些任務才是合適的。因此，對學生個體來說，學習任務要有一定的挑戰性。除了提供制定任務的量規，我還提供了學習表現量規，并從團隊協作、操作規范、勞動習慣等維度進行分級細化。為了保障任務順利進行，我還為學生提供了學案，將任務逐步分解，由淺入深，讓學生更容易上手，同時還能記錄學生學習的過程。在學案里，我按照設計制作一個技術課作品的流程逐步呈現學習任務，學生將學案填寫完整后，單元學習也就完成了。一個好的量規能夠幫助學生明確當前的學習狀態，知道改進的方向，知道教師期望的標準。學生在填寫學案的過程中，能夠了解完成該學習任務需要運用的知識，從而對學習任務形成積極的感受。五、針對學生的興趣點，與學生共同制定學習任務學生存在個性化差異，因此興趣點也千差萬別。教師可使學生的興趣體現在個性化的學習任務中。例如，我在課上與學生共同討論任務主題時，了解到有的學生課下喜歡玩指尖陀螺減壓玩具，就引導他為同學設計制作了一款，并作為生日禮物送給同學。了解到有的學生對地理課感興趣，正巧高一年級在學習太陽在地球上直射點變化的內容，教師對此教學難點有教具需求，我就引導學生組成研究小組，使用課上學習到的三維建模與3D打印技術為地理老師設計制作了一款教具。了解到有的學生對中國古典園林中的亭子感興趣，我就引導她以亭子為主題，設計制作了一款亭子小夜燈。了解到有的學生對益智玩具感興趣，我就引導他在網上查找資料，自主設計制作了一款雙人對戰的數字華容道。有的學生選修了日語課，正好新建的日語教室需要布置，我就引導該學生為日語教室設計制作了一款日語主題鐘表送給老師。通過搜集學生的興趣點，一方面，能夠拉近師生間的距離，使學生感受到老師的關心，從而形成對課程內容的學習興趣；另一方面，能夠使學生了解學習的價值，更加愿意投入學習中！吠趵
學以致用的教師閱讀 作者簡介
王春易 特級教師，正高級教師，入選國家“萬人計劃”，享受國務院政府特殊津貼專家，歷任北京十一學校副校長，中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”主任。著有《選課走班100問》《從教走向學：在課堂上落實核心素養》等。
書友推薦
- >
姑媽的寶刀
- >
月亮虎
- >
巴金－再思錄
- >
煙與鏡
- >
有舍有得是人生
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
朝聞道
本類暢銷
