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混合教學研究與實踐 版權信息
- ISBN：9787302612452
- 條形碼：9787302612452 ; 978-7-302-61245-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
混合教學研究與實踐 本書特色
《混合教學研究與實踐》為全面系統論述混合課程教學及院校混合教學改革的專著； 國家社會科學基金教育學研究課題“混合教學的理論體系建構及實證研究”的成果； 遵循“學術研究、實踐探索、政策建議”三位一體的研究思路，基于案例校和示范校，持續滾動地推進混合教學改革的研究與實踐。
混合教學研究與實踐 內容簡介
本書面向高等教育和職業教育領域，從課程、專業和學校三個層面闡述混合教學的基本理論與方 法，包括課程層面混合教學的內涵、構成要素及其之間的關系、混合課程的分類、混合課程教學設計 方法、混合學習效果評價方法；信息時代專業層面混合教學改革的著力點；學校層面系統推進混合教學 改革的核心要素及實施策略、效果評價方法；教師信息化教學能力及其發展的理論與方法等。本書研究 獲得2018 年國家社會科學基金教育學一般課題“混合教學的理論體系建構及實證研究”（課題批準號： BCA180084）的資助，同時也是過去20 年研究團隊在國內外專家的支持下，與院校合作開展混合教學研 究與實踐探索結果的系統總結。可供混合教學研究人員參考，也可為教師、專業負責人、學校管理者等 提供混合教學實施、信息化教學能力提升的實踐指南與案例。
混合教學研究與實踐 目錄
**章混合教學基礎/ 001
**節混合教學的緣起與發展/ 002
一、混合教學的緣起/ 002
二、混合教學發展的歷史觀/ 003
三、混合教學發展的技術觀/ 005
第二節混合教學術語辨析與理論基礎/ 008
一、相關概念與術語辨析/ 008
二、混合教學的理論基礎/ 015
第三節混合教學研究綜述/ 020
一、混合教學研究文獻整體分析/ 020
二、混合教學研究的專題分析/ 026
第二章混合課程開發及資源建設/ 044
**節混合課程的基本特點/ 045
第二節混合課程開發模式/ 047
一、課程開發的典型模式/ 047
二、在線課程的開發模式/ 051
三、混合課程的開發模式/ 056
第三節混合課程的設計/ 059
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混合教學研究與實踐
一、確定混合課程的目標/ 059
二、選擇混合課程的內容/ 063
三、組織混合課程的內容/ 065
第四節混合課程數字資源的建設與應用/ 068
一、多媒體課程資源的設計原理/ 068
二、混合課程數字資源的建設/ 075
三、開放教育資源的發展與應用/ 084
第五節混合課程的評價/ 089
一、課程評價的分析框架/ 090
二、課程評價的主要模式/ 094
三、課程的評價標準及指標/ 101
第三章混合教學設計與實施/ 110
**節混合教學的要素與環節/ 111
一、教學的要素111
二、混合教學的核心要素及其關系/ 113
三、混合教學的基本環節/ 116
第二節混合教學設計模型/ 119
一、教學設計模型概述/ 119
二、混合教學設計模型的內涵/ 127
第三節混合教學設計與課程構建/ 127
一、混合教學設計/ 128
二、混合課程在線部分構建/ 150
第四節混合教學的實施/ 176
一、混合課程的時間安排/ 176
二、混合教學環境的準備/ 178
VIII
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目 錄
三、混合學習支持服務/ 181
第五節混合教學的評價/ 183
一、學生學習參與情況評價/ 183
二、目標達成度評價/ 185
三、學生學習感受評價/ 186
四、基于學生在線學習行為的學習成績動態評價/ 187
第四章教師信息化教學能力及其發展/ 190
**節教師信息化教學能力/ 191
一、教學能力/ 191
二、信息化教學能力/ 193
第二節教師信息化教學能力標準/ 196
一、中小學教師信息化教學能力標準/ 196
二、高校教師信息化教學能力標準/ 199
第三節職業教育教師信息化教學能力標準/ 201
一、信息時代職業教育教師的多重角色特征/ 201
二、職業教育教師信息化教學能力標準框架/ 205
三、職業教育教師信息化教學能力評價指標/ 209
第四節教師信息化教學能力發展/ 213
一、教師信息化教學能力發展的概念/ 213
二、教師信息化教學能力發展模式/ 214
三、教師信息化教學能力培訓遷移模式/ 219
第五節培訓遷移模式案例分析/ 225
一、案例實施背景/ 225
二、培訓學習階段的實施/ 226
三、教學應用階段的實施/ 229
四、信息化教學能力提升效果分析/ 231
IX
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混合教學研究與實踐
第五章學校系統推進混合教學改革/ 240
**節學校系統推進混合教學改革的理論基礎與總體框架/ 241
一、學校推進混合教學改革的理論基礎/ 241
二、學校系統推進混合教學改革的總體框架/ 244
第二節學校混合教學改革的實施/ 247
一、制定愿景與規劃/ 247
二、構建組織機構/ 250
三、出臺政策與規范/ 252
四、構建人員信息化能力發展體系/ 254
五、建立支持服務體系/ 255
六、建設技術支撐環境/ 256
七、形成混合教學改革的文化氛圍/ 260
第三節學校混合教學改革的效果評價/ 262
一、學校混合教學改革的階段劃分與特點/ 262
二、學校混合教學改革效果的評價方法/ 266
第四節專業層面的混合教學改革/ 271
一、專業層面混合教學改革的內容/ 271
二、信息時代專業人才培養目標的重新定位/ 272
三、信息時代專業人才培養方案的重新設計/ 272
四、專業人才培養方案改革的實施策略與條件保障/ 274
第六章職業教育混合教學改革/ 278
**節職業教育混合教學改革背景/ 280
一、教育現代化進程中職業教育戰略地位日益突出/ 280
二、新技術推動職業教育信息化持續深化/ 281
三、產業數字化轉型推動“互聯網+ 職業教育”發展/ 283
四、邁向職業教育混合教學新常態/ 284
X
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目 錄
第二節職業教育課程與教學的類型特色/ 285
一、以培養學生崗位職業能力為目標/ 285
二、課程開發基于工作過程/ 287
三、教學以行動為導向/ 291
第三節職業教育混合教學要素及其關系/ 293
一、職業教育混合教學要素的內涵及特點/ 293
二、職業教育混合教學要素的相互關系/ 298
第四節職業教育混合教學設計模型/ 299
一、混合課程開發/ 300
二、學習單元混合教學設計/ 301
三、教學設計模型應用示例/ 304
第五節職業院校混合教學的典型模式及其教學方案/ 310
一、以智力技能培養為核心的混合課程教學方案/ 311
二、以動作技能培養為核心的混合課程教學方案/ 313
三、以感覺和知覺技能為核心的混合課程教學設計/ 319
四、以表達技能培養為核心的混合課程教學設計/ 321
五、職業院校信息化頂崗實習模式/ 323
第六節技工學校技能培訓的混合教學模式/ 324
一、技工學校混合教學改革的背景/ 324
二、技工技能培訓的混合教學實施情況/ 325
第七節企業及社會團體技能培訓的混合教學模式/ 326
一、企業培訓的混合教學模式/ 326
二、社會團體培訓的混合教學模式/ 330
附 錄/ 333
展開全部
混合教學研究與實踐 作者簡介
韓錫斌，博士，現任清華大學教育研究院教授、博士生導師、副院長。從事教育技術學研究，研究成果獲國家教學成果二等獎、省部級教學成果特等獎、高等學校科學研究（人文社會科學）優秀成果獎二等獎、北京市哲學社會科學優秀成果獎二等獎、北京市科技成果獎三等獎。技術研發成果——“清華教育在線（THEOL）”系列教育教學軟件獲得39項國家軟件著作權、校級和部級獎40余項，在500多所院校應用，成為學校成果轉化標志性案例。
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