掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
包郵 教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南
作者：（日）大村濱
開本：
其他
頁(yè)數(shù)：
152
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)
-
>
縣中的孩子 中國(guó)縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
中圖價(jià):¥38.7
加入購(gòu)物車
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 版權(quán)信息
- ISBN：9787515367910
- 條形碼：9787515367910 ; 978-7-5153-6791-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 本書特色
1.該書作者是日本語(yǔ)言教育先驅(qū)大村濱老師，本書匯集了她從教52年的心得感悟和教學(xué)智慧，可以給新時(shí)代的教師們以感動(dòng)和啟示。 2.該書在日本出版26年依然暢銷，是日本教育類經(jīng)典暢銷書，被稱為“教學(xué)經(jīng)典”，現(xiàn)在作為育兒書也深受家長(zhǎng)喜愛。 3.該書強(qiáng)調(diào)了教學(xué)“專業(yè)性”的重要性，作者通過(guò)分享常見的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)故事，解讀了專業(yè)的教研態(tài)度、教學(xué)方法和與學(xué)生的相處之道，有助于教育工作者培養(yǎng)專業(yè)思維、提升教學(xué)專業(yè)能力，非常適合年輕教師閱讀以提升自身教學(xué)硬實(shí)力！ 4.該書在強(qiáng)調(diào)教學(xué)“專業(yè)性”的同時(shí)，從字里行間傳遞了教育的溫度和教學(xué)的初心。作者用一個(gè)個(gè)具體的事例說(shuō)明了“什么是真正的愛孩子”，以及如何在工作中保持教育者的初心，教師們可以獲得明確的工作建議，并從大村老師溫暖而堅(jiān)定的話語(yǔ)中感受教育者的初心，點(diǎn)燃自己的教學(xué)熱情！
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書凝結(jié)了日本教育家大村濱老師從教50余年的感悟心得與教學(xué)智慧。在本書中，作者通過(guò)鮮活的故事和大量的細(xì)節(jié)說(shuō)明了什么是真正的教學(xué)和如何做一名專業(yè)的教師，她將自己從教多年的工作經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)娓娓道來(lái)，在一個(gè)個(gè)溫馨、感人的事例中闡明了專業(yè)教師應(yīng)有的教研習(xí)慣、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式，并為教師們的日常工作提出了切實(shí)可行的建議。書中語(yǔ)言平實(shí)近人但充滿力量，可以為廣大教師提供溫暖而堅(jiān)定的支持，幫助教師提升專業(yè)實(shí)力。
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 目錄
**章 教學(xué)是什么
時(shí)刻保持*佳狀態(tài)
持續(xù)學(xué)習(xí)與教研
精進(jìn)教學(xué)技巧
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)
保持謙卑與清醒
第二章 如何成為一名專業(yè)教師
培育學(xué)生，為學(xué)生真正負(fù)責(zé)
展示專業(yè)性
提升專業(yè)技能
避免模式化教學(xué)
教學(xué)的*高境界
第三章 如何打造魅力課堂
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步
如何更好地開展單元學(xué)習(xí)
防止錯(cuò)誤的表達(dá)和行為
第四章 珍惜當(dāng)下，不忘初心
換位思考
學(xué)會(huì)記錄
向前輩取經(jīng)
重視教學(xué)日志
熱愛工作，熱愛付出
后記
展開全部
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 節(jié)選
用專業(yè)思維看問(wèn)題 當(dāng)老師的人很難在上班和下班之間自由切換身份，下班后也總會(huì)情不自禁地去想孩子的事、教材的事。雖然上課時(shí)我們有教科書可用，但是活教材是需要老師根據(jù)孩子的具體情況去尋找發(fā)現(xiàn)的。即便是兩篇有關(guān)聯(lián)的文章或作品，如果老師不能將二者合理地聯(lián)系起來(lái)，它們就成不了教材。每位老師都應(yīng)該帶著這種意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注與孩子有關(guān)的話題和教材。這也是一種老師的自我培訓(xùn)。時(shí)刻惦記著要收集題材，不停地尋找合適的教材——這不正是熱衷教學(xué)的一種表現(xiàn)嗎？熱情這種東西，我們很難簡(jiǎn)單地說(shuō)出它具體表現(xiàn)在什么地方，也很難輕易地看出一個(gè)人對(duì)某件事究竟有沒有熱情。判斷一個(gè)老師對(duì)工作是否熱情，不僅要看他在課堂上的表現(xiàn)，還要看他課堂外是否用心。好教材必須是老師用專業(yè)的思維、通過(guò)認(rèn)真的研究才能發(fā)現(xiàn)的。 各種數(shù)據(jù)在普通人眼里不過(guò)是單純的數(shù)字而已，但實(shí)業(yè)家卻能從中想到各種各樣的策略。所謂的專業(yè)，就是能將普通人眼中稀松平常的事物與自己的工作關(guān)聯(lián)起來(lái)，并從中萌生出新的創(chuàng)意，而這些稀松平常的事物可以是任何東西，比如廣告、數(shù)字、畫、雜志封面等。 從專業(yè)的角度、用專業(yè)的思維去做生活中的有心人，郊游時(shí)要努力捕捉獨(dú)特新穎的話題，讀報(bào)時(shí)要用心尋找合適的題材，這不正是教師應(yīng)有的工作熱情嗎？我認(rèn)為這才是教師的職業(yè)精神。 不會(huì)提問(wèn)的模式化老師 很多老師的教學(xué)方式都特別直白，想要提高學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)直接問(wèn)文章的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？這會(huì)給人很不專業(yè)的感覺。為了教大家如何構(gòu)思文章，大多數(shù)老師的做法是先給學(xué)生看一篇范文，然后圍繞這篇范文進(jìn)行提問(wèn)，比如“你覺得這篇文章的結(jié)構(gòu)怎么樣？”“這篇文章的開頭、中間、結(jié)尾都寫了什么？”等。 這的確不失為上課的一種方式，可如果老師總是用這一種方式上課，那就太單調(diào)了。可以說(shuō)這也是模式化的一種表現(xiàn)。再好的方法用多了就容易故步自封。孩子是*容易喜新厭舊的，他們對(duì)“再”這個(gè)詞是極為反感的。 我們只要稍加留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師總是在重復(fù)著同樣的話。像“要挺胸收腹”“別忘東西”這些基本就是老師的口頭禪。如果是不得不說(shuō)的話，那當(dāng)然一定要說(shuō)。像“要挺胸收腹”這些也就罷了，就連“這篇文章的主要內(nèi)容是什么”這樣的話，老師也總是常常掛在嘴邊。問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的應(yīng)該是讓學(xué)生把握文章大意，可這種提問(wèn)方式特別不專業(yè)，像外行人會(huì)問(wèn)的問(wèn)題。把握文章大意固然重要，但如果每次都用“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”提問(wèn)，那和孩子?jì)寢層钟惺裁磪^(qū)別呢？ 在這種時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)每次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地去嘗試各種方法。這才是專業(yè)教師該做的事情。在講文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以拿作文作為例子來(lái)講，這是一種非常典型的做法。但如果只用這一種方法，就容易落入俗套。在講文章結(jié)構(gòu)之前，我們首先要思考大腦究竟是如何構(gòu)思文章的。大腦在構(gòu)思一篇文章時(shí)，會(huì)思考文章各組成部分的時(shí)間關(guān)系，會(huì)對(duì)有關(guān)聯(lián)的部分和沒有關(guān)聯(lián)的部分做出區(qū)分。然后，會(huì)為了讓文章更好理解、更有魅力而去考慮它們的排列順序。如果在沒有范文的情況下，能夠在頭腦中理清文章各部分的相同和不同，以及相互間的關(guān)系，那么在構(gòu)思文章時(shí)就能信手拈來(lái)，在交談時(shí)，就能條理清晰地娓娓道來(lái)。 而我們要考慮的則是，如何才能讓學(xué)生具備“能夠?qū)Ω鞑糠肿龀鰠^(qū)分”“懂得思考各部分的關(guān)聯(lián)性”這些*基本的能力。其實(shí)要想達(dá)成這些目的，作文并不是必須的，只要讓大家做這方面的思維訓(xùn)練就行。于是就需要老師開動(dòng)腦筋去思考“是否還有其他方法可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力”。 我會(huì)讓學(xué)生寫每個(gè)單元的學(xué)習(xí)記錄，寫完后還會(huì)讓大家給每個(gè)單元的學(xué)習(xí)記錄創(chuàng)建一個(gè)目錄。創(chuàng)建目錄的目的是培養(yǎng)孩子的作文構(gòu)思能力。具體做法是，將學(xué)習(xí)記錄全部寫在一張張的小卡片上，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容和自己的初步判斷給卡片分類，比如“這個(gè)和這個(gè)是自己的作品”“這個(gè)是準(zhǔn)備材料”“這個(gè)是別人的想法”，以及“這個(gè)是這樣產(chǎn)生的”，然后按照“因?yàn)樗鼈冎g存在這樣的關(guān)系，所以應(yīng)該按這個(gè)順序，這樣來(lái)寫”的思路來(lái)創(chuàng)建目錄。雖然在創(chuàng)建目錄的時(shí)候并不會(huì)去構(gòu)思文章的內(nèi)容，但是大腦對(duì)這個(gè)過(guò)程的思考，和構(gòu)思文章是一樣的，屬于同一種思維模式。 在培養(yǎng)孩子某項(xiàng)能力時(shí)，我們首先要弄清楚在運(yùn)用這項(xiàng)能力時(shí)，大腦是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？其他工作是否也能讓大腦如此運(yùn)轉(zhuǎn)？通過(guò)思考，我們可以找到很多看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則大腦運(yùn)轉(zhuǎn)模式一致的東西。這樣就可以避免教學(xué)模式的一成不變。然而我們也不能一味地求新求變。一味地求新求變和一味地追求有趣，二者的本質(zhì)是一樣的。雖然我們不必向?qū)W生解說(shuō)教學(xué)活動(dòng)背后的教學(xué)目標(biāo)，但是作為老師，我們必須搞清楚什么樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)哪些方面的能力。
教學(xué)這件事:感動(dòng)幾代人的教師專業(yè)成長(zhǎng)指南 作者簡(jiǎn)介
大村濱（1906-2005），生于橫濱，日本語(yǔ)言教育先驅(qū)，是備受日本教育界尊重的教師、學(xué)者、專家。她擔(dān)任一線教師52年，退休后持續(xù)關(guān)注日本教育的發(fā)展。大村濱終其一生堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐方面的課題研究與實(shí)踐，推出了“單元學(xué)習(xí)”等多種新穎獨(dú)特的實(shí)踐型教學(xué)模式，為廣大教師提供了大量基于實(shí)踐的教學(xué)建議和技巧指導(dǎo)。
書友推薦
- >
姑媽的寶刀
- >
莉莉和章魚
- >
人文閱讀與收藏·良友文學(xué)叢書:一天的工作
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
小考拉的故事-套裝共3冊(cè)
- >
回憶愛瑪儂
- >
中國(guó)歷史的瞬間
- >
推拿
本類暢銷
