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包郵 基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究——以我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例
作者：劉茂軍著
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
198頁(yè)
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究——以我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 版權(quán)信息
- ISBN：9787518096992
- 條形碼：9787518096992 ; 978-7-5180-9699-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究——以我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)以新課程改革為節(jié)點(diǎn)，全面分析了我國(guó)從教學(xué)大綱時(shí)期到新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換。在課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換分析的基礎(chǔ)上，著重從社會(huì)、權(quán)力和意識(shí)形態(tài)三個(gè)方面闡釋課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的根源。課程改革話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)換離不開(kāi)社會(huì)語(yǔ)境，我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面都發(fā)生了顯著變化，這些必將導(dǎo)致我國(guó)課程改革話語(yǔ)體系呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，人本化、信息化、協(xié)調(diào)化、現(xiàn)代化、綜合化、國(guó)際化等話語(yǔ)必將成為我國(guó)課程改革話語(yǔ)體系發(fā)展的重要趨勢(shì)，成為我國(guó)課程改革發(fā)展和課程決策的重要參考。
基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究——以我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 目錄
**章 導(dǎo)論
一、課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究的緣由
二、選題意義與價(jià)值
三、研究思路
四、研究方法
五、創(chuàng)新及不足
第二章 話語(yǔ)分析：課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究的新范式
一、概念界定
二、理論基礎(chǔ)
三、教育話語(yǔ)分析的研究向度
四、教育話語(yǔ)分析的研究立場(chǎng)
五、教育話語(yǔ)分析研究過(guò)程的模式建構(gòu)
六、話語(yǔ)分析是教育研究的新視角
第三章 課程改革的話語(yǔ)層面及其沖突
一、課程改革的話語(yǔ)層面論析
二、課程改革不同話語(yǔ)層面的沖突及其分析
第四章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換分析
一、課程功能的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“知識(shí)”到“素養(yǎng)”
二、課程結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“分科”到“綜合”
三、課程內(nèi)容的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“書(shū)本知識(shí)”到“社會(huì)生活”
四、學(xué)習(xí)方式的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“接受”到“探究”
五、課程評(píng)價(jià)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“選拔”到“發(fā)展”
六、課程管理的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“剛性”到“彈性”
第五章 課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的本質(zhì)揭示與溯因分析
一、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了社會(huì)變遷的現(xiàn)實(shí)需求
二、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換顯示了權(quán)力之間的糾葛
三、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換潛藏著意識(shí)形態(tài)的干預(yù)
第六章 話語(yǔ)多元：新語(yǔ)境下課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
一、語(yǔ)境與語(yǔ)境分析
二、我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境分析
三、話語(yǔ)多元：我國(guó)課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
第七章 研究結(jié)論與展望
一、研究結(jié)論
二、研究展望
參考文獻(xiàn)
后記
一、課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究的緣由
二、選題意義與價(jià)值
三、研究思路
四、研究方法
五、創(chuàng)新及不足
第二章 話語(yǔ)分析：課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究的新范式
一、概念界定
二、理論基礎(chǔ)
三、教育話語(yǔ)分析的研究向度
四、教育話語(yǔ)分析的研究立場(chǎng)
五、教育話語(yǔ)分析研究過(guò)程的模式建構(gòu)
六、話語(yǔ)分析是教育研究的新視角
第三章 課程改革的話語(yǔ)層面及其沖突
一、課程改革的話語(yǔ)層面論析
二、課程改革不同話語(yǔ)層面的沖突及其分析
第四章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換分析
一、課程功能的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“知識(shí)”到“素養(yǎng)”
二、課程結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“分科”到“綜合”
三、課程內(nèi)容的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“書(shū)本知識(shí)”到“社會(huì)生活”
四、學(xué)習(xí)方式的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“接受”到“探究”
五、課程評(píng)價(jià)的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“選拔”到“發(fā)展”
六、課程管理的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換：由“剛性”到“彈性”
第五章 課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的本質(zhì)揭示與溯因分析
一、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了社會(huì)變遷的現(xiàn)實(shí)需求
二、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換顯示了權(quán)力之間的糾葛
三、課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換潛藏著意識(shí)形態(tài)的干預(yù)
第六章 話語(yǔ)多元：新語(yǔ)境下課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
一、語(yǔ)境與語(yǔ)境分析
二、我國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境分析
三、話語(yǔ)多元：我國(guó)課程改革話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
第七章 研究結(jié)論與展望
一、研究結(jié)論
二、研究展望
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
基礎(chǔ)教育課程改革的話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換研究——以我國(guó)2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 作者簡(jiǎn)介
劉茂軍，遼寧東港人，教育學(xué)博士，現(xiàn)為韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，教授、碩士生導(dǎo)師。一直致力于基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向?yàn)樵捳Z(yǔ)分析、小學(xué)科學(xué)教育、課程與教學(xué)論。在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表論文50余篇。
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