包郵 基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例
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基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 版權(quán)信息
- ISBN:9787518096992
- 條形碼:9787518096992 ; 978-7-5180-9699-2
- 裝幀:一般膠版紙
- 冊數(shù):暫無
- 重量:暫無
- 所屬分類:>>
基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 內(nèi)容簡介
本書以新課程改革為節(jié)點(diǎn),全面分析了我國從教學(xué)大綱時(shí)期到新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革話語體系的轉(zhuǎn)換。在課程改革話語體系轉(zhuǎn)換分析的基礎(chǔ)上,著重從社會、權(quán)力和意識形態(tài)三個(gè)方面闡釋課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的根源。課程改革話語體系的轉(zhuǎn)換離不開社會語境,我國現(xiàn)實(shí)社會的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等方面都發(fā)生了顯著變化,這些必將導(dǎo)致我國課程改革話語體系呈現(xiàn)多元化的趨勢,人本化、信息化、協(xié)調(diào)化、現(xiàn)代化、綜合化、國際化等話語必將成為我國課程改革話語體系發(fā)展的重要趨勢,成為我國課程改革發(fā)展和課程決策的重要參考。
基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 目錄
一、課程改革話語體系轉(zhuǎn)換研究的緣由
二、選題意義與價(jià)值
三、研究思路
四、研究方法
五、創(chuàng)新及不足
第二章 話語分析:課程改革話語體系轉(zhuǎn)換研究的新范式
一、概念界定
二、理論基礎(chǔ)
三、教育話語分析的研究向度
四、教育話語分析的研究立場
五、教育話語分析研究過程的模式建構(gòu)
六、話語分析是教育研究的新視角
第三章 課程改革的話語層面及其沖突
一、課程改革的話語層面論析
二、課程改革不同話語層面的沖突及其分析
第四章 我國基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換分析
一、課程功能的話語體系轉(zhuǎn)換:由“知識”到“素養(yǎng)”
二、課程結(jié)構(gòu)的話語體系轉(zhuǎn)換:由“分科”到“綜合”
三、課程內(nèi)容的話語體系轉(zhuǎn)換:由“書本知識”到“社會生活”
四、學(xué)習(xí)方式的話語體系轉(zhuǎn)換:由“接受”到“探究”
五、課程評價(jià)的話語體系轉(zhuǎn)換:由“選拔”到“發(fā)展”
六、課程管理的話語體系轉(zhuǎn)換:由“剛性”到“彈性”
第五章 課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的本質(zhì)揭示與溯因分析
一、課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換體現(xiàn)了社會變遷的現(xiàn)實(shí)需求
二、課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換顯示了權(quán)力之間的糾葛
三、課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換潛藏著意識形態(tài)的干預(yù)
第六章 話語多元:新語境下課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
一、語境與語境分析
二、我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)語境分析
三、話語多元:我國課程改革話語體系轉(zhuǎn)換的應(yīng)然訴求
第七章 研究結(jié)論與展望
一、研究結(jié)論
二、研究展望
參考文獻(xiàn)
后記
基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例 作者簡介
劉茂軍,遼寧東港人,教育學(xué)博士,現(xiàn)為韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)負(fù)責(zé)人,教授、碩士生導(dǎo)師。一直致力于基礎(chǔ)教育研究,主要研究方向?yàn)樵捳Z分析、小學(xué)科學(xué)教育、課程與教學(xué)論。在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表論文50余篇。
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