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大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 版權信息
- ISBN：9787576033083
- 條形碼：9787576033083 ; 978-7-5760-3308-3
- 裝幀：70g書紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 本書特色
立足一線教學，全面、深入、專業(yè)解讀新課標 《〈義務教育語文課程標準（2022年版）〉案例式解讀（初中）》 站在社會發(fā)展而不只是語文課程本身，人的成長而不只是學科知識的傳授，整體系統(tǒng)而不是局部認知，理性認識與實踐運用相結合的視角解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，客觀審視傳統(tǒng)教學，真正確立學生主體，整體建立課標邏輯，科學重構課程價值，高度關注創(chuàng)新表達。 編輯推薦篇章： 概述 P001 **章 “課程性質”解讀 P001 第六章 “課程實施”解讀 P150
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 內(nèi)容簡介
本書以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本章節(jié)結構為經(jīng)線，以值得研讀的點為緯線，形成本書的整體結構。每一章內(nèi)每一節(jié)內(nèi)容的確定，在尊重本版課標基本結構的基礎上，選點重在讀者立場，即以教師建立對課標整體認知所應有的關注點、可能的困惑點和要深入探究的重要內(nèi)容為依據(jù)。每一節(jié)由“關鍵詞”“課標表達”“課標解讀”“案例舉隅”“案例解讀”五部分組成。
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 目錄
概 述 · 001
**章
“課程性質”解讀 · 001
一、明確課程特征 · 002
二、課程價值定位 · 006
第二章
“課程理念”解讀 · 013
一、構建目標體系 · 014
二、課程內(nèi)容整合 · 019
三、改變學習方式 · 024
第三章
“課程目標”解讀 · 031
一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵 · 033
二、文化自信 · 039
三、語言運用 · 044
四、思維能力 · 049
五、審美創(chuàng)造 · 054
六、課程總目標 · 060
七、學段要求 · 066
八、語文實踐活動 · 072
第四章
“課程內(nèi)容”解讀 · 078
一、主題和載體形式 · 080
二、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 · 089
三、語言文字積累與梳理 · 095
四、實用性閱讀與交流 · 100
五、文學閱讀與創(chuàng)意表達 · 105
六、思辨性閱讀與表達 · 111
七、整本書閱讀 · 116
八、跨學科學習 · 121
九、情境創(chuàng)設 · 128
第五章
“學業(yè)質量”解讀 · 136
一、學業(yè)質量內(nèi)涵 · 137
二、學業(yè)質量描述 · 143
第六章
“課程實施”解讀 · 150
一、教學建議 · 152
二、過程性評價 · 159
三、學業(yè)水平考試 · 165
四、教材編寫建議 · 172
五、課程資源開發(fā)與利用 · 178
六、教學研究與教師培訓 · 184
后 記 · 191
**章
“課程性質”解讀 · 001
一、明確課程特征 · 002
二、課程價值定位 · 006
第二章
“課程理念”解讀 · 013
一、構建目標體系 · 014
二、課程內(nèi)容整合 · 019
三、改變學習方式 · 024
第三章
“課程目標”解讀 · 031
一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵 · 033
二、文化自信 · 039
三、語言運用 · 044
四、思維能力 · 049
五、審美創(chuàng)造 · 054
六、課程總目標 · 060
七、學段要求 · 066
八、語文實踐活動 · 072
第四章
“課程內(nèi)容”解讀 · 078
一、主題和載體形式 · 080
二、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式 · 089
三、語言文字積累與梳理 · 095
四、實用性閱讀與交流 · 100
五、文學閱讀與創(chuàng)意表達 · 105
六、思辨性閱讀與表達 · 111
七、整本書閱讀 · 116
八、跨學科學習 · 121
九、情境創(chuàng)設 · 128
第五章
“學業(yè)質量”解讀 · 136
一、學業(yè)質量內(nèi)涵 · 137
二、學業(yè)質量描述 · 143
第六章
“課程實施”解讀 · 150
一、教學建議 · 152
二、過程性評價 · 159
三、學業(yè)水平考試 · 165
四、教材編寫建議 · 172
五、課程資源開發(fā)與利用 · 178
六、教學研究與教師培訓 · 184
后 記 · 191
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大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 節(jié)選
“課程性質”解讀 2022年版課標關于課程性質的表達，更加接近于《高中語文課程標準（2017年版）》，而相比于2011年版課標，本版課標的表達要更加深入、更加豐富，也更加完整。 首先，本版課標解釋了語言文字的特點及其運用。語言文字既是“人類社會*重要的交際工具和信息載體”，同時又是“人類文化的重要組成部分”，強調(diào)了語言文字本身就是工具性與人文性的統(tǒng)一，從而為語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一這一基本特點作了很好的邏輯鋪墊。同時，課標明確了語言文字運用的范疇，既強調(diào)它是人作為生命個體不可或缺的重要工具——“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，即涵蓋人的所有活動，又強調(diào)它是人類生命群體中同樣不可或缺的重要元素，“存在于人類社會的各個領域”。這樣，語言文字的特點及其運用范疇成為語文課程建立與定位的基礎，這跟以往更多地把語言文字僅僅作為交際工具的認識相比，更具有學理性，也建構起更嚴謹?shù)倪壿嫛? 其次，本版課標在“課程性質”中更加全面地強調(diào)了課程學習的意義和價值，這是2011年版課標所沒有達到的。2011年版課標也有相關表達——“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”，但相比較，本版課標是站在“德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展”的立場上，站位更高，也更加明確地把“立德樹人”這一當今教育的核心追求落實到語文課程之中。也因如此，本節(jié)內(nèi)容的解讀應該著重關注課程特點與課程價值兩個方面。 再次，在本節(jié)的解讀中，即使是與以往課標相同的表達，解讀時也要注意表達的背景、其背后的理念等是否有差異，從而認識這一表達的內(nèi)涵是否有著新的意義。就像前面“概述”部分提到過的“學生主體”這個表達，在當今背景下應該有比以往更加完整的理解。這一點，在下面的解讀中會有較多的體現(xiàn)。 至于本節(jié)重點突出的綜合性、實踐性、工具性與人文性的統(tǒng)一這些語文課程的特點，則將在下面的內(nèi)容中作出具體的解讀。 一、明確課程特征 1.關鍵詞 綜合性、實踐性、工具性與人文性的統(tǒng)一 2.課標表達 語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認識，全面提升核心素養(yǎng)。（P1） 3.課標解讀 上述幾個關鍵詞是2022年版課標和2011年版課標都有的，其語言表達也基本一樣。但在不同的背景與理念指引下，在2022年版課標中，其含義既包含原有的意義，也有一些新的意義，這是本版課標解讀中應該注意的問題。 綜合性。語文課程的綜合性特點指向語文課程的整個內(nèi)涵，其核心是“融合”。 首先是價值層面的融合。語文課程要培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，這些價值在課標中是分項列舉逐一表達的，但它們的實現(xiàn)是不可分割的，必須融為一體。本版課標第三節(jié)談到的四個維度核心素養(yǎng)就是如此。不能時而只是培養(yǎng)語言能力，時而只是提升思維品質，事實上，也很難做到單一的價值實現(xiàn)。當然，在不同的學習過程中，針對不同的內(nèi)容、要求，實施中會有所側重。 其次是內(nèi)容層面的融合。在一個學習過程中，語文課程中不同維度的內(nèi)容，諸如語言與技能、文體與章法、思想與情感、審美與文化同樣是融為一體的。任何一個學習內(nèi)容，任何一種學習過程，無不如此。所以，綜合性特點決定了語文課程的內(nèi)容不再是知識本位背景下的點狀結構，而是要在融合的基礎上整體認識。本版課標學習任務群的倡導，正是這種綜合性特點的體現(xiàn)。 再次是學習過程層面的融合。它指的是在同一過程中，將不同維度的內(nèi)容進行科學建構，形成一個完整的學習過程。在這個過程中，同時實現(xiàn)不同維度的價值，課標表達中的“同時”應該給予高度關注，它同樣是一個融合的過程。 其實，這一綜合性特征是貫穿整個課程標準始終的，包括學習評價等。 實踐性。語文課程的實踐性特點指向語文學習過程中的學習主體和學習形態(tài)，強調(diào)語文課程的實施是一個以學習者為主體的實踐的過程，它強調(diào)了語文課程要完成從主要關注“教”走向主要關注“學”的根本性轉變。這一轉變是由課程價值重構與課程內(nèi)容重組的要求所決定的。課程價值由知識、技能走向了核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容由單一走向了綜合，走向了學習任務群，這就決定了語文學習不再僅僅是一個識記或者理解的過程，而是要在識記和理解的基礎上去分析、體驗、探究、評價等，而這樣的學習一定是學習者作為主體在實踐中才能完成的。實際上，本世紀以來，語文教學一直在努力實現(xiàn)這種轉變，只是本版課標的表達越來越明確，越來越清晰，并且越來越完整。它的認識是一個漸變的過程，而不是一種突變。 工具性與人文性的統(tǒng)一。這是上世紀90年代達成共識并進入語文課程標準的重要概念，它改變了語文課程過于注重工具價值進而形成知識中心的課程理解，為今天語文課程理念的建構奠定了重要的基礎。解讀這一基本特點要著重關注“統(tǒng)一”這個表達，它強調(diào)了語文課程不僅是學習語言這個“人類社會*重要的交際工具和信息載體”，同時又是學習“人類文化的重要組成部分”，兩者是一個金幣的兩面，是一個不可分割的整體，“交際工具和信息載體”一定承載著“人類文化”，而“人類文化”又必然依托語言這個“交際工具和信息載體”。它為語文課程的價值重構和內(nèi)容重組提供了理論前提，上述語文課程的“綜合性”與“實踐性”特點，正是建立在這個基本特點基礎之上的。 4.案例舉隅 5.分享與闡釋成果 （1）舉行公眾號專欄展示會，各組派代表展示*終發(fā)布的專欄，并闡明設計意圖及活動收獲。 （2）將專欄分享到家長群、QQ空間和微信朋友圈，邀請家長、朋友及其他科任老師對專欄設計進行點評或發(fā)表自己的看法，形成進一步的有效互動。 6.反思過程與遷移 （略） 5.案例解讀 本案例是《簡??愛》整本書閱讀項目化學習設計的部分內(nèi)容，它比較好地體現(xiàn)了語文課程的主要特點。 首先，案例所展示的項目設計本身就是一個綜合學習活動。在這個活動中，學習內(nèi)容是整體建構的，其中諸如長篇小說的文體認知及其閱讀策略、作品的思路結構和表達技巧、作者的人物塑造及其在人物身上所寄寓的情感與思想、作品背后的時代認識與文化理解，以及聯(lián)系個體生命成長這一哲理性命題的深度思考，都融合在一個綜合性學習過程中，每一個環(huán)節(jié)都是牽一發(fā)而動全身的。并且，在這個學習過程中，學生的獲得即價值也是綜合的，包括閱讀能力的提升，邏輯分析能力的提升，生命意識與生命意義的深入理解，文化理解與價值判斷能力的增強，乃至合作意識和團隊精神、表達與溝通能力等，都融合在這一個過程中，學生得到的是完整的成長？梢，2022年版課標把整本書閱讀定位為一個學習任務群，是有它的合理性的，因為它很好地體現(xiàn)了語文課程的綜合性特點。 其次，案例很好地體現(xiàn)了學生的學習主體地位與過程的實踐性質。在整個項目學習過程中，整體閱讀、結構梳理、問題提煉、任務建構、項目完成、評價完善乃至分享、闡釋以及交流與反思，都是學生在教師導引下的自主的實踐探究過程。在這個過程中，學生的思維狀態(tài)更多的不是識記與理解，而是分析、整合、探究、應用、綜合以及評價與創(chuàng)造，學生始終處于高階思維狀態(tài)。而且，在這個項目中，結果不是*重要的，重要的是過程，在過程中實現(xiàn)學生的整體提升。因此，案例真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)語境下語文課程的實踐性特點。 再次，這一學習過程始終是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。在整個項目學習過程中，沒有哪個環(huán)節(jié)是純粹指向工具特征的，也沒有哪個環(huán)節(jié)是純粹指向人文的，工具性與人文性始終統(tǒng)一在一起。工具是人文的載體，人文則是工具的內(nèi)涵與目的，項目工具的設計服務于“成長”主題的解讀，“成長”主題的理解則依托于項目設計的框架，兩者相輔相成而又融為一體，真正有效的語文學習就是建立在這個基本特點基礎之上的。 二、課程價值定位 1.關鍵詞 多重功能、奠基作用 2.課標表達 語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。（P1） 3.課標解讀 這里極為概括又較為完整地表達了語文課程的育人價值。關鍵詞“多重功能”指向語文課程價值的內(nèi)涵，“奠基作用”則主要指向本課標所涵蓋的學段，指向學生學習成長的特定階段，兩者合起來就是對義務教育語文課程的基本定位。本版課標在“課程性質”章節(jié)凸顯的這部分內(nèi)容，為整個課標其余章節(jié)內(nèi)容作出了整體引領，是課標具有“綱”的意義的表達，解讀時必須予以高度重視。 “多重功能”是指語文課程價值的多維性，這種多維性體現(xiàn)在不同層次的不同范疇中，解讀時要形成較為明確的邏輯結構。首先，是學生作為人的整體成長的層次，這個層次主要包含三個維度：一是語文成長，課標語言“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（P1），所表達的就是這個范疇的價值，本版課標強調(diào)核心素養(yǎng)的內(nèi)在課程理念也是這個；二是語文課程學習對于整個課程學習的意義，課標的表達“為學生學好其他課程打下基礎”（P1），指向的正是整個學習范疇，這體現(xiàn)了語言課程的工具性特征；三是課標花了較多篇幅描述的語文課程對于學生精神成長、高階素養(yǎng)養(yǎng)成的巨大作用。其次，處于這個層次的下位層次才是語文課程的多維價值，這在本版課標中主要通過語文核心素養(yǎng)來表達，本書在后面第三章會有具體解讀？梢，語文課程的“多重功能”可以理解為多層次、多維度的價值系統(tǒng)，它與以往的認知有著根本性的區(qū)別。 然而，在當前語文教師的課程認識中，往往更多地關注語文這個維度的學習價值，而忽略人的成長維度的養(yǎng)成價值，這是在解讀本版課標時應該予以特別關注的。因為這是本版課標價值重構的核心點——由知識本位走向人的發(fā)展，它也是整個課標理性建構的基本出發(fā)點。由此，要形成這樣的認識：語文課程價值既包含語文本身的價值，如語文的知識與技能、語文課程學習能力等，也包括超越語文的有助于學生整個學習和終身發(fā)展的素養(yǎng)，如本版課標中提及的“求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力”（P1）等。當然，后者是建立在語文課程的獨特性基礎上的，即這些價值本身不是語文課程的，它們具有通用性質，或者說是各學科教學乃至整個教育都要關注并培養(yǎng)的，但語文課程的特點決定了它能夠很好地培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)。正如本課標中所表達的“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢”（P1），這里的“優(yōu)勢”正是指語文課程內(nèi)容的獨特性所構成的獨特價值。所以，解讀本版課標的視野不能僅僅停留在語文自身的范疇中。 “奠基作用”則是緊扣“義務教育”這四個字，因為這是學生學習的起始階段，是學生各方面的能力素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基階段。因此，對這個問題的解讀要形成學段意識。本版課標把整個義務教育階段分為四個學段，本書定位是初中語文學段，因而從這個視角來解讀，就不能把“奠基”這兩個字籠而統(tǒng)之，而是要站在學生整個學習階段性和發(fā)展性的視角，站在初中學生的成長需求，建立起初中語文學習的學段意識，去探究初中語文學習應實現(xiàn)的價值與要求，形成對初中語文奠基作用內(nèi)涵的具體認知，這一理解在第三章還會有具體的解讀。 4.案例舉隅 《昆明的雨》教學設計（節(jié)選） 環(huán)節(jié)一：昆明的生活是怎樣的生活？ 設計意圖：文章不局限于“雨”和“雨季”，而是由“雨”勾連出的對昆明昔日歲月的懷念。此環(huán)節(jié)旨在通過對重點段落進行品析解讀，讓學生提煉昆明生活的特點，體會到汪曾祺的散文在平淡中有著精彩，在直白中藏著幽曲，在平和、輕松中夾雜著深沉和多情。 課堂預設： 師：生活是人在生命旅程中的活動。因此，生活中必然有人的存在。文中哪里寫了人？ 生：第8自然段寫了賣楊梅的苗族女孩。運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法，寫出了苗族女孩溫柔、羞澀、優(yōu)雅的情狀，表現(xiàn)了昆明人情的柔美溫馨。 師：文中賣楊梅的苗族女孩是不是特定的某個女孩？為什么？作者用意何在？ 生：不是，因為賣楊梅的苗族女孩都是這樣的。人物、場景在昆明是普遍存在的。可見，作者筆下昆明的生活是樸實的、真實的，昆明的柔美、清凈原本就是如此。 環(huán)節(jié)二：人生活在昆明這樣的場景中，會有怎樣的心境？ 設計意圖：作者用意不只是在寫景，更是在借雨景、雨勢回味一種生活，懷念一種舊情。本環(huán)節(jié)希望引導學生在舒緩的音樂環(huán)境中想象、建構腦海中酒館小酌的畫面，更深一層次解讀課文內(nèi)容，體會作者的心靈世界，從而提升學生的想象與審美能力。 課堂預設： 師：心境通常指的是人的情感體驗、情緒狀態(tài)，側重描述的是心靈世界的樣子。我們誦讀并賞析課文第10自然段。 生：作者和朋友在雨中小酌。因為雨下大了，走不了。就這樣一直坐到午后。 師：非常好，只有待的時間長，沒有別的事情干擾，很悠閑，才能將雨景賞得如此仔細。而且，作者用了一個特別傳神的詞來概括雨中小酌的氛圍，是什么？ 生：“情味”。 師：很好。情，情調(diào)，情趣；味，味道，F(xiàn)在，大家閉上眼睛，我們想象一下第10自然段的畫面，想象一下當時的情味。閉上眼。（播放音樂）我和朋友散著步，走著走著，原本稍稍停歇的雨又下起來了，于是我和朋友走到蓮花池旁邊的小酒館里，點了一疊香噴噴的豬頭肉下酒，我們什么話都沒說，就靜靜地，聽著雨聲，看雨勢越來越大，看雨中原本敏感怕人的雞安安靜靜地、一動不動地在屋檐下避雨，看院子里邊一棵特別大的木香花，看雨水一點點淋濕木香半開的花苞和飽漲的花骨朵兒。 我們一起思考一下，在這樣的氛圍、情味里面，人會有怎樣的心境？ 生：悠閑，怡然自得，和諧，安穩(wěn)，安寧，安全，歲月靜好，閑適，舒服，寧靜…… 師：對，很好。所以這段話的重點其實不在于雨中的花和雞有多美，而在于作者獲得了一種特別難得的、特別美好的心境。因為在紅塵俗世中，寧靜悠閑是一種很美好的狀態(tài)，擁有一次靜坐聽雨、閑看落花的發(fā)呆的機會是非？少F的。 環(huán)節(jié)三：“四十年后，我還忘不了那天的情味”。為什么幾十年都念念不忘？ 設計意圖：結合當時的時代背景，讓學生感悟在特定歷史背景下的汪曾祺對那天悠閑觀雨、對飲小酌時的“情味”的眷戀與執(zhí)念，引導學生理解作者豐富而醇厚的內(nèi)心世界，體會汪曾祺蘊藏在字里行間的回憶中的愛自然、愛生活的態(tài)度。這既是知人論世的學習方法的實踐，也是對學生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課堂預設： 生：因為寧靜、悠閑的時光很可貴，很美好，很有價值和意義，所以讓作者念念不忘。 師：文章寫于什么時候？回憶的又是什么時候？ 生：1984年，回憶的是四十年前。那時正逢抗戰(zhàn)階段。 （展示時代背景） 師：身逢亂世，在戰(zhàn)火硝煙中，人的心境通常是怎樣的？ 生：害怕，恐懼，不安，惶恐，擔驚受怕…… 師：但是文中卻沒有戰(zhàn)爭的痕跡，也沒流露出這些負面情緒和情感。作者在亂世中偷得浮生半日閑，能夠在雨中和友人對飲小酌，看花聽雨，這份悠閑，是不是來得更加可貴？寧靜悠閑原本就很可貴，在亂世硝煙中更加難能可貴，所以作者才會將那半日清閑深深地記在心中，以至于它成為作者對昆明往日生活的獨家記憶。 師：也許大家初讀《昆明的雨》的時候，讀到的是歲月靜好的悠閑時光，想必現(xiàn)在大家已經(jīng)看到了汪曾祺先生其實是在戰(zhàn)火中感受昆明的美好。只有心中有愛的人，才能看到亂世中的美麗，才能在亂世中偷得浮生半日閑吧。 所以老師在這里有這么一句話想送給大家：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野！敝灰蠹蚁裢粝壬粯樱壑杏泄，心中有愛，永懷對生活的信念與信心，一定可以時刻看到生活中的草木深情，采擷生活中散落各處的美好與芬芳！ 5.案例解讀 汪曾祺的《昆明的雨》是初中語文教材中一篇較為獨特的散文，作為寫景寫事寫物的散文，它不同于《紫藤蘿瀑布》借景抒懷，借助具有蓬勃生命活力的紫藤蘿抒寫自己如何從“生死的疑惑”“疾病的痛楚”中走出來的釋然，也不同于《白楊禮贊》運用象征手法，借白楊樹贊美抗日根據(jù)地軍民的精神與不屈的意志。它是站在欣賞者的立場，表現(xiàn)了抗戰(zhàn)背景下昆明生活的悠然、寧靜、閑適、自由的獨特情味，體現(xiàn)了對生活中詩和遠方的審美體驗。由此，學習該文既要培養(yǎng)學生的想象聯(lián)想能力、整體建構能力、語言品味能力等，又要讓學生基于時代背景在品讀中豐富自己的情感世界，進而提升自己的審美意識與能力。 本案例節(jié)選部分很好地實現(xiàn)了語文學習的多重價值。首先，案例三個環(huán)節(jié)以問題鏈的方式建構起課堂的一個完整過程：昆明的生活是怎樣的生活—這樣的生活場景帶給人怎樣的心境—怎樣體驗戰(zhàn)爭背景下的生活審美。這一下子就把似乎平面展開的有點“散”的文本，整合起來達到形散神聚，能有效培養(yǎng)學生的邏輯建構能力。其次，環(huán)節(jié)一建立起“賣楊梅的苗族女孩”的文學場景與真實生活的聯(lián)系，使學生通過想象建構生活畫面，進而體悟生活的味道，這對想象聯(lián)想能力、語言品味能力與生活體驗能力的培養(yǎng)很有價值。再次，由生活的味道到置身其間的心境，再到戰(zhàn)爭背景下這種情味的難能可貴，很好地提升學生的審美情趣與審美能力。然后，抗戰(zhàn)背景的介入，既能讓學生更進一步體會文本情感表達方式的獨特，又有助于學生明白閱讀中背景策略運用的意義，提升他們的語境和語用能力。*后，這樣的多重多維價值有機融合在一個環(huán)環(huán)相扣的過程中，學生逐層深入，課堂渾然一體，這又實現(xiàn)了今天語文課堂的整體性和推進性要求。 本案例還很好地體現(xiàn)了初中學段語文學習的奠基作用。這種欣賞審美類的散文在初中語文教材中是具有獨特性的，對這類文本的閱讀學生缺乏已有的經(jīng)驗，因此學習正確閱讀這類文本、積累閱讀經(jīng)驗就具有奠基意義。同時，八年級學生的審美學習大多處在局部的直感的碎片的淺層狀態(tài)，基本還沒有經(jīng)歷基于一個文本整體的審美閱讀和審美建構，本課的設計則很好地填補了這一空白，這對于強化學生的審美意識和豐富學生的審美體驗大有價值。
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 作者簡介
孫宗良，上海市特級教師，上海師范大學特聘教授，上海市教師教育專家?guī)斐蓡T，上海市中小學博雅教育研究所副所長，曾任上海市教委教研室兼職語文教研員，江蘇省太倉市華頓外國語學校原校長。多年從事語文教學研究、教師發(fā)展研究與學校管理研究，主持或參與多項關于語文教學、學校發(fā)展、課程建設和教師發(fā)展的項目與課題研究。先后在《中國教育報》《教育科學研究》及語文類核心期刊等報刊發(fā)表文章100余篇，撰寫和參與撰寫《新語文課程論》《語文學習面面觀》《走向未來——歷史名？沙掷m(xù)發(fā)展的理論與策略研究》《求索之路——教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與探索》《教育魅力——青年教師成長鑰匙》《提升精神與智慧力量——優(yōu)秀教師的覺醒之路》等作品近40部。 林秋雁，福建省廈門市海滄區(qū)北附學校教育集團總校長。在語文教學一線耕耘20余年，任海滄區(qū)語文教研員數(shù)年，曾獲“福建省優(yōu)秀教師”“廈門市專家型教師”等榮譽。公開發(fā)表論文多篇，作為作者之一著《站在未來教語文》一書。
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