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大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 版權信息
- ISBN：9787576033083
- 條形碼：9787576033083 ; 978-7-5760-3308-3
- 裝幀：70g書紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 本書特色
立足一線教學，全面、深入、專業解讀新課標 《〈義務教育語文課程標準（2022年版）〉案例式解讀（初中）》 站在社會發展而不只是語文課程本身，人的成長而不只是學科知識的傳授，整體系統而不是局部認知，理性認識與實踐運用相結合的視角解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，客觀審視傳統教學，真正確立學生主體，整體建立課標邏輯，科學重構課程價值，高度關注創新表達。 編輯推薦篇章： 概述 P001 **章 “課程性質”解讀 P001 第六章 “課程實施”解讀 P150
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 內容簡介
本書以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本章節結構為經線，以值得研讀的點為緯線，形成本書的整體結構。每一章內每一節內容的確定，在尊重本版課標基本結構的基礎上，選點重在讀者立場，即以教師建立對課標整體認知所應有的關注點、可能的困惑點和要深入探究的重要內容為依據。每一節由“關鍵詞”“課標表達”“課標解讀”“案例舉隅”“案例解讀”五部分組成。
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 目錄
概 述 · 001
**章
“課程性質”解讀 · 001
一、明確課程特征 · 002
二、課程價值定位 · 006
第二章
“課程理念”解讀 · 013
一、構建目標體系 · 014
二、課程內容整合 · 019
三、改變學習方式 · 024
第三章
“課程目標”解讀 · 031
一、核心素養內涵 · 033
二、文化自信 · 039
三、語言運用 · 044
四、思維能力 · 049
五、審美創造 · 054
六、課程總目標 · 060
七、學段要求 · 066
八、語文實踐活動 · 072
第四章
“課程內容”解讀 · 078
一、主題和載體形式 · 080
二、內容組織與呈現方式 · 089
三、語言文字積累與梳理 · 095
四、實用性閱讀與交流 · 100
五、文學閱讀與創意表達 · 105
六、思辨性閱讀與表達 · 111
七、整本書閱讀 · 116
八、跨學科學習 · 121
九、情境創設 · 128
第五章
“學業質量”解讀 · 136
一、學業質量內涵 · 137
二、學業質量描述 · 143
第六章
“課程實施”解讀 · 150
一、教學建議 · 152
二、過程性評價 · 159
三、學業水平考試 · 165
四、教材編寫建議 · 172
五、課程資源開發與利用 · 178
六、教學研究與教師培訓 · 184
后 記 · 191
**章
“課程性質”解讀 · 001
一、明確課程特征 · 002
二、課程價值定位 · 006
第二章
“課程理念”解讀 · 013
一、構建目標體系 · 014
二、課程內容整合 · 019
三、改變學習方式 · 024
第三章
“課程目標”解讀 · 031
一、核心素養內涵 · 033
二、文化自信 · 039
三、語言運用 · 044
四、思維能力 · 049
五、審美創造 · 054
六、課程總目標 · 060
七、學段要求 · 066
八、語文實踐活動 · 072
第四章
“課程內容”解讀 · 078
一、主題和載體形式 · 080
二、內容組織與呈現方式 · 089
三、語言文字積累與梳理 · 095
四、實用性閱讀與交流 · 100
五、文學閱讀與創意表達 · 105
六、思辨性閱讀與表達 · 111
七、整本書閱讀 · 116
八、跨學科學習 · 121
九、情境創設 · 128
第五章
“學業質量”解讀 · 136
一、學業質量內涵 · 137
二、學業質量描述 · 143
第六章
“課程實施”解讀 · 150
一、教學建議 · 152
二、過程性評價 · 159
三、學業水平考試 · 165
四、教材編寫建議 · 172
五、課程資源開發與利用 · 178
六、教學研究與教師培訓 · 184
后 記 · 191
展開全部
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 節選
“課程性質”解讀 2022年版課標關于課程性質的表達，更加接近于《高中語文課程標準（2017年版）》，而相比于2011年版課標，本版課標的表達要更加深入、更加豐富，也更加完整。 首先，本版課標解釋了語言文字的特點及其運用。語言文字既是“人類社會*重要的交際工具和信息載體”，同時又是“人類文化的重要組成部分”，強調了語言文字本身就是工具性與人文性的統一，從而為語文課程工具性與人文性的統一這一基本特點作了很好的邏輯鋪墊。同時，課標明確了語言文字運用的范疇，既強調它是人作為生命個體不可或缺的重要工具——“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，即涵蓋人的所有活動，又強調它是人類生命群體中同樣不可或缺的重要元素，“存在于人類社會的各個領域”。這樣，語言文字的特點及其運用范疇成為語文課程建立與定位的基礎，這跟以往更多地把語言文字僅僅作為交際工具的認識相比，更具有學理性，也建構起更嚴謹的邏輯。 其次，本版課標在“課程性質”中更加全面地強調了課程學習的意義和價值，這是2011年版課標所沒有達到的。2011年版課標也有相關表達——“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”，但相比較，本版課標是站在“德智體美勞全面發展及學生的終身發展”的立場上，站位更高，也更加明確地把“立德樹人”這一當今教育的核心追求落實到語文課程之中。也因如此，本節內容的解讀應該著重關注課程特點與課程價值兩個方面。 再次，在本節的解讀中，即使是與以往課標相同的表達，解讀時也要注意表達的背景、其背后的理念等是否有差異，從而認識這一表達的內涵是否有著新的意義。就像前面“概述”部分提到過的“學生主體”這個表達，在當今背景下應該有比以往更加完整的理解。這一點，在下面的解讀中會有較多的體現。 至于本節重點突出的綜合性、實踐性、工具性與人文性的統一這些語文課程的特點，則將在下面的內容中作出具體的解讀。 一、明確課程特征 1.關鍵詞 綜合性、實踐性、工具性與人文性的統一 2.課標表達 語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認識，全面提升核心素養。（P1） 3.課標解讀 上述幾個關鍵詞是2022年版課標和2011年版課標都有的，其語言表達也基本一樣。但在不同的背景與理念指引下，在2022年版課標中，其含義既包含原有的意義，也有一些新的意義，這是本版課標解讀中應該注意的問題。 綜合性。語文課程的綜合性特點指向語文課程的整個內涵，其核心是“融合”。 首先是價值層面的融合。語文課程要培養學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心素養，這些價值在課標中是分項列舉逐一表達的，但它們的實現是不可分割的，必須融為一體。本版課標第三節談到的四個維度核心素養就是如此。不能時而只是培養語言能力，時而只是提升思維品質，事實上，也很難做到單一的價值實現。當然，在不同的學習過程中，針對不同的內容、要求，實施中會有所側重。 其次是內容層面的融合。在一個學習過程中，語文課程中不同維度的內容，諸如語言與技能、文體與章法、思想與情感、審美與文化同樣是融為一體的。任何一個學習內容，任何一種學習過程，無不如此。所以，綜合性特點決定了語文課程的內容不再是知識本位背景下的點狀結構，而是要在融合的基礎上整體認識。本版課標學習任務群的倡導，正是這種綜合性特點的體現。 再次是學習過程層面的融合。它指的是在同一過程中，將不同維度的內容進行科學建構，形成一個完整的學習過程。在這個過程中，同時實現不同維度的價值，課標表達中的“同時”應該給予高度關注，它同樣是一個融合的過程。 其實，這一綜合性特征是貫穿整個課程標準始終的，包括學習評價等。 實踐性。語文課程的實踐性特點指向語文學習過程中的學習主體和學習形態，強調語文課程的實施是一個以學習者為主體的實踐的過程，它強調了語文課程要完成從主要關注“教”走向主要關注“學”的根本性轉變。這一轉變是由課程價值重構與課程內容重組的要求所決定的。課程價值由知識、技能走向了核心素養，課程內容由單一走向了綜合，走向了學習任務群，這就決定了語文學習不再僅僅是一個識記或者理解的過程，而是要在識記和理解的基礎上去分析、體驗、探究、評價等，而這樣的學習一定是學習者作為主體在實踐中才能完成的。實際上，本世紀以來，語文教學一直在努力實現這種轉變，只是本版課標的表達越來越明確，越來越清晰，并且越來越完整。它的認識是一個漸變的過程，而不是一種突變。 工具性與人文性的統一。這是上世紀90年代達成共識并進入語文課程標準的重要概念，它改變了語文課程過于注重工具價值進而形成知識中心的課程理解，為今天語文課程理念的建構奠定了重要的基礎。解讀這一基本特點要著重關注“統一”這個表達，它強調了語文課程不僅是學習語言這個“人類社會*重要的交際工具和信息載體”，同時又是學習“人類文化的重要組成部分”，兩者是一個金幣的兩面，是一個不可分割的整體，“交際工具和信息載體”一定承載著“人類文化”，而“人類文化”又必然依托語言這個“交際工具和信息載體”。它為語文課程的價值重構和內容重組提供了理論前提，上述語文課程的“綜合性”與“實踐性”特點，正是建立在這個基本特點基礎之上的。 4.案例舉隅 5.分享與闡釋成果 （1）舉行公眾號專欄展示會，各組派代表展示*終發布的專欄，并闡明設計意圖及活動收獲。 （2）將專欄分享到家長群、QQ空間和微信朋友圈，邀請家長、朋友及其他科任老師對專欄設計進行點評或發表自己的看法，形成進一步的有效互動。 6.反思過程與遷移 （略） 5.案例解讀 本案例是《簡??愛》整本書閱讀項目化學習設計的部分內容，它比較好地體現了語文課程的主要特點。 首先，案例所展示的項目設計本身就是一個綜合學習活動。在這個活動中，學習內容是整體建構的，其中諸如長篇小說的文體認知及其閱讀策略、作品的思路結構和表達技巧、作者的人物塑造及其在人物身上所寄寓的情感與思想、作品背后的時代認識與文化理解，以及聯系個體生命成長這一哲理性命題的深度思考，都融合在一個綜合性學習過程中，每一個環節都是牽一發而動全身的。并且，在這個學習過程中，學生的獲得即價值也是綜合的，包括閱讀能力的提升，邏輯分析能力的提升，生命意識與生命意義的深入理解，文化理解與價值判斷能力的增強，乃至合作意識和團隊精神、表達與溝通能力等，都融合在這一個過程中，學生得到的是完整的成長。可見，2022年版課標把整本書閱讀定位為一個學習任務群，是有它的合理性的，因為它很好地體現了語文課程的綜合性特點。 其次，案例很好地體現了學生的學習主體地位與過程的實踐性質。在整個項目學習過程中，整體閱讀、結構梳理、問題提煉、任務建構、項目完成、評價完善乃至分享、闡釋以及交流與反思，都是學生在教師導引下的自主的實踐探究過程。在這個過程中，學生的思維狀態更多的不是識記與理解，而是分析、整合、探究、應用、綜合以及評價與創造，學生始終處于高階思維狀態。而且，在這個項目中，結果不是*重要的，重要的是過程，在過程中實現學生的整體提升。因此，案例真正體現了核心素養語境下語文課程的實踐性特點。 再次，這一學習過程始終是工具性與人文性的有機統一。在整個項目學習過程中，沒有哪個環節是純粹指向工具特征的，也沒有哪個環節是純粹指向人文的，工具性與人文性始終統一在一起。工具是人文的載體，人文則是工具的內涵與目的，項目工具的設計服務于“成長”主題的解讀，“成長”主題的理解則依托于項目設計的框架，兩者相輔相成而又融為一體，真正有效的語文學習就是建立在這個基本特點基礎之上的。 二、課程價值定位 1.關鍵詞 多重功能、奠基作用 2.課標表達 語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人、實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。（P1） 3.課標解讀 這里極為概括又較為完整地表達了語文課程的育人價值。關鍵詞“多重功能”指向語文課程價值的內涵，“奠基作用”則主要指向本課標所涵蓋的學段，指向學生學習成長的特定階段，兩者合起來就是對義務教育語文課程的基本定位。本版課標在“課程性質”章節凸顯的這部分內容，為整個課標其余章節內容作出了整體引領，是課標具有“綱”的意義的表達，解讀時必須予以高度重視。 “多重功能”是指語文課程價值的多維性，這種多維性體現在不同層次的不同范疇中，解讀時要形成較為明確的邏輯結構。首先，是學生作為人的整體成長的層次，這個層次主要包含三個維度：一是語文成長，課標語言“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展”（P1），所表達的就是這個范疇的價值，本版課標強調核心素養的內在課程理念也是這個；二是語文課程學習對于整個課程學習的意義，課標的表達“為學生學好其他課程打下基礎”（P1），指向的正是整個學習范疇，這體現了語言課程的工具性特征；三是課標花了較多篇幅描述的語文課程對于學生精神成長、高階素養養成的巨大作用。其次，處于這個層次的下位層次才是語文課程的多維價值，這在本版課標中主要通過語文核心素養來表達，本書在后面第三章會有具體解讀？梢姡Z文課程的“多重功能”可以理解為多層次、多維度的價值系統，它與以往的認知有著根本性的區別。 然而，在當前語文教師的課程認識中，往往更多地關注語文這個維度的學習價值，而忽略人的成長維度的養成價值，這是在解讀本版課標時應該予以特別關注的。因為這是本版課標價值重構的核心點——由知識本位走向人的發展，它也是整個課標理性建構的基本出發點。由此，要形成這樣的認識：語文課程價值既包含語文本身的價值，如語文的知識與技能、語文課程學習能力等，也包括超越語文的有助于學生整個學習和終身發展的素養，如本版課標中提及的“求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力”（P1）等。當然，后者是建立在語文課程的獨特性基礎上的，即這些價值本身不是語文課程的，它們具有通用性質，或者說是各學科教學乃至整個教育都要關注并培養的，但語文課程的特點決定了它能夠很好地培養學生的這些素養。正如本課標中所表達的“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢”（P1），這里的“優勢”正是指語文課程內容的獨特性所構成的獨特價值。所以，解讀本版課標的視野不能僅僅停留在語文自身的范疇中。 “奠基作用”則是緊扣“義務教育”這四個字，因為這是學生學習的起始階段，是學生各方面的能力素養養成的奠基階段。因此，對這個問題的解讀要形成學段意識。本版課標把整個義務教育階段分為四個學段，本書定位是初中語文學段，因而從這個視角來解讀，就不能把“奠基”這兩個字籠而統之，而是要站在學生整個學習階段性和發展性的視角，站在初中學生的成長需求，建立起初中語文學習的學段意識，去探究初中語文學習應實現的價值與要求，形成對初中語文奠基作用內涵的具體認知，這一理解在第三章還會有具體的解讀。 4.案例舉隅 《昆明的雨》教學設計（節選） 環節一：昆明的生活是怎樣的生活？ 設計意圖：文章不局限于“雨”和“雨季”，而是由“雨”勾連出的對昆明昔日歲月的懷念。此環節旨在通過對重點段落進行品析解讀，讓學生提煉昆明生活的特點，體會到汪曾祺的散文在平淡中有著精彩，在直白中藏著幽曲，在平和、輕松中夾雜著深沉和多情。 課堂預設： 師：生活是人在生命旅程中的活動。因此，生活中必然有人的存在。文中哪里寫了人？ 生：第8自然段寫了賣楊梅的苗族女孩。運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法，寫出了苗族女孩溫柔、羞澀、優雅的情狀，表現了昆明人情的柔美溫馨。 師：文中賣楊梅的苗族女孩是不是特定的某個女孩？為什么？作者用意何在？ 生：不是，因為賣楊梅的苗族女孩都是這樣的。人物、場景在昆明是普遍存在的？梢姡髡吖P下昆明的生活是樸實的、真實的，昆明的柔美、清凈原本就是如此。 環節二：人生活在昆明這樣的場景中，會有怎樣的心境？ 設計意圖：作者用意不只是在寫景，更是在借雨景、雨勢回味一種生活，懷念一種舊情。本環節希望引導學生在舒緩的音樂環境中想象、建構腦海中酒館小酌的畫面，更深一層次解讀課文內容，體會作者的心靈世界，從而提升學生的想象與審美能力。 課堂預設： 師：心境通常指的是人的情感體驗、情緒狀態，側重描述的是心靈世界的樣子。我們誦讀并賞析課文第10自然段。 生：作者和朋友在雨中小酌。因為雨下大了，走不了。就這樣一直坐到午后。 師：非常好，只有待的時間長，沒有別的事情干擾，很悠閑，才能將雨景賞得如此仔細。而且，作者用了一個特別傳神的詞來概括雨中小酌的氛圍，是什么？ 生：“情味”。 師：很好。情，情調，情趣；味，味道，F在，大家閉上眼睛，我們想象一下第10自然段的畫面，想象一下當時的情味。閉上眼。（播放音樂）我和朋友散著步，走著走著，原本稍稍停歇的雨又下起來了，于是我和朋友走到蓮花池旁邊的小酒館里，點了一疊香噴噴的豬頭肉下酒，我們什么話都沒說，就靜靜地，聽著雨聲，看雨勢越來越大，看雨中原本敏感怕人的雞安安靜靜地、一動不動地在屋檐下避雨，看院子里邊一棵特別大的木香花，看雨水一點點淋濕木香半開的花苞和飽漲的花骨朵兒。 我們一起思考一下，在這樣的氛圍、情味里面，人會有怎樣的心境？ 生：悠閑，怡然自得，和諧，安穩，安寧，安全，歲月靜好，閑適，舒服，寧靜…… 師：對，很好。所以這段話的重點其實不在于雨中的花和雞有多美，而在于作者獲得了一種特別難得的、特別美好的心境。因為在紅塵俗世中，寧靜悠閑是一種很美好的狀態，擁有一次靜坐聽雨、閑看落花的發呆的機會是非？少F的。 環節三：“四十年后，我還忘不了那天的情味”。為什么幾十年都念念不忘？ 設計意圖：結合當時的時代背景，讓學生感悟在特定歷史背景下的汪曾祺對那天悠閑觀雨、對飲小酌時的“情味”的眷戀與執念，引導學生理解作者豐富而醇厚的內心世界，體會汪曾祺蘊藏在字里行間的回憶中的愛自然、愛生活的態度。這既是知人論世的學習方法的實踐，也是對學生審美創造核心素養的培養。 課堂預設： 生：因為寧靜、悠閑的時光很可貴，很美好，很有價值和意義，所以讓作者念念不忘。 師：文章寫于什么時候？回憶的又是什么時候？ 生：1984年，回憶的是四十年前。那時正逢抗戰階段。 （展示時代背景） 師：身逢亂世，在戰火硝煙中，人的心境通常是怎樣的？ 生：害怕，恐懼，不安，惶恐，擔驚受怕…… 師：但是文中卻沒有戰爭的痕跡，也沒流露出這些負面情緒和情感。作者在亂世中偷得浮生半日閑，能夠在雨中和友人對飲小酌，看花聽雨，這份悠閑，是不是來得更加可貴？寧靜悠閑原本就很可貴，在亂世硝煙中更加難能可貴，所以作者才會將那半日清閑深深地記在心中，以至于它成為作者對昆明往日生活的獨家記憶。 師：也許大家初讀《昆明的雨》的時候，讀到的是歲月靜好的悠閑時光，想必現在大家已經看到了汪曾祺先生其實是在戰火中感受昆明的美好。只有心中有愛的人，才能看到亂世中的美麗，才能在亂世中偷得浮生半日閑吧。 所以老師在這里有這么一句話想送給大家：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”只要大家像汪先生一樣，眼中有光，心中有愛，永懷對生活的信念與信心，一定可以時刻看到生活中的草木深情，采擷生活中散落各處的美好與芬芳！ 5.案例解讀 汪曾祺的《昆明的雨》是初中語文教材中一篇較為獨特的散文，作為寫景寫事寫物的散文，它不同于《紫藤蘿瀑布》借景抒懷，借助具有蓬勃生命活力的紫藤蘿抒寫自己如何從“生死的疑惑”“疾病的痛楚”中走出來的釋然，也不同于《白楊禮贊》運用象征手法，借白楊樹贊美抗日根據地軍民的精神與不屈的意志。它是站在欣賞者的立場，表現了抗戰背景下昆明生活的悠然、寧靜、閑適、自由的獨特情味，體現了對生活中詩和遠方的審美體驗。由此，學習該文既要培養學生的想象聯想能力、整體建構能力、語言品味能力等，又要讓學生基于時代背景在品讀中豐富自己的情感世界，進而提升自己的審美意識與能力。 本案例節選部分很好地實現了語文學習的多重價值。首先，案例三個環節以問題鏈的方式建構起課堂的一個完整過程：昆明的生活是怎樣的生活—這樣的生活場景帶給人怎樣的心境—怎樣體驗戰爭背景下的生活審美。這一下子就把似乎平面展開的有點“散”的文本，整合起來達到形散神聚，能有效培養學生的邏輯建構能力。其次，環節一建立起“賣楊梅的苗族女孩”的文學場景與真實生活的聯系，使學生通過想象建構生活畫面，進而體悟生活的味道，這對想象聯想能力、語言品味能力與生活體驗能力的培養很有價值。再次，由生活的味道到置身其間的心境，再到戰爭背景下這種情味的難能可貴，很好地提升學生的審美情趣與審美能力。然后，抗戰背景的介入，既能讓學生更進一步體會文本情感表達方式的獨特，又有助于學生明白閱讀中背景策略運用的意義，提升他們的語境和語用能力。*后，這樣的多重多維價值有機融合在一個環環相扣的過程中，學生逐層深入，課堂渾然一體，這又實現了今天語文課堂的整體性和推進性要求。 本案例還很好地體現了初中學段語文學習的奠基作用。這種欣賞審美類的散文在初中語文教材中是具有獨特性的，對這類文本的閱讀學生缺乏已有的經驗，因此學習正確閱讀這類文本、積累閱讀經驗就具有奠基意義。同時，八年級學生的審美學習大多處在局部的直感的碎片的淺層狀態，基本還沒有經歷基于一個文本整體的審美閱讀和審美建構，本課的設計則很好地填補了這一空白，這對于強化學生的審美意識和豐富學生的審美體驗大有價值。
大夏書系·《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中) 作者簡介
孫宗良，上海市特級教師，上海師范大學特聘教授，上海市教師教育專家庫成員，上海市中小學博雅教育研究所副所長，曾任上海市教委教研室兼職語文教研員，江蘇省太倉市華頓外國語學校原校長。多年從事語文教學研究、教師發展研究與學校管理研究，主持或參與多項關于語文教學、學校發展、課程建設和教師發展的項目與課題研究。先后在《中國教育報》《教育科學研究》及語文類核心期刊等報刊發表文章100余篇，撰寫和參與撰寫《新語文課程論》《語文學習面面觀》《走向未來——歷史名？沙掷m發展的理論與策略研究》《求索之路——教師專業化發展的實踐與探索》《教育魅力——青年教師成長鑰匙》《提升精神與智慧力量——優秀教師的覺醒之路》等作品近40部。 林秋雁，福建省廈門市海滄區北附學校教育集團總校長。在語文教學一線耕耘20余年，任海滄區語文教研員數年，曾獲“福建省優秀教師”“廈門市專家型教師”等榮譽。公開發表論文多篇，作為作者之一著《站在未來教語文》一書。
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