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新時代中國工科教師隊伍建設 版權信息
- ISBN：9787300310824
- 條形碼：9787300310824 ; 978-7-300-31082-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時代中國工科教師隊伍建設 內容簡介
本書主要致力于中國工科教師的發展及工科教師隊伍建設的研究，揭示了當前工科教師隊伍建設中存在的問題，深入分析了相應的原因，也提出了針對性的建議，并且首次提出以教學能力、科研能力、工程實踐能力作為工科教師的三大核心能力。全書包括四部分內容：**部分圍繞工科教師教學能力、科研能力、工程實踐能力等三大核心能力與國際視野展開研究；第二部分圍繞工科教師的招聘、考核評價、職稱評聘等三大板塊展開研究；第三部分圍繞工科教師專業發展的激勵與支持展開研究，主要包括工科教師專業發展模型、激勵與反饋、培訓等三大板塊；第四部分則以勝任工程教育事業為導向、以三大能力良性發展為目標、以工科教師能力結構復合化為指引，分別從考核評價、專業發展、培訓與激勵等三個層面提出了13條對策與建議。
新時代中國工科教師隊伍建設 目錄
**篇 工科教師的核心能力與國際視野 / 1
第1章 教學能力現狀與問題 / 3
1．1 教育學、心理學知識的學習與運用 / 3
1．2 學科專業知識的掌握程度 / 8
1．3 對教學目標的理解與把握 / 11
1．4 因材施教的能力 / 14
1．5 教學能力是否有待提升 / 18
1．6 教學能力提升的途徑 / 22
第2章 科研能力現狀與問題 / 28
2．1 縱向課題主持數量情況 / 28
2．2 論文發表情況 / 32
2．3 發明專利情況 / 38
2．4 對科研教學關系的認知 / 42
2．5 科研能力是否有待提升 / 50
2．6 科研能力提升的途徑 / 53
2．7 發明專利對教學、科研能力的影響 / 59
第3章 工程實踐能力現狀與問題 / 70
3．1 主持工程型或應用型課題數量 / 71
3．2 參與工程生命周期各階段的頻率 / 73
3．3 工程實踐能力的現狀 / 77
3．4 希望的提升途徑 / 79
3．5 影響工科教師工程實踐能力的因素 / 88
第4章 三大核心能力相互關系 / 93
4．1 教學能力和科研能力的關系 / 95
4．2 教學能力和工程實踐能力的關系 / 97
4．3 科研能力和工程實踐能力的關系 / 99
4．4 教學能力、科研能力和工程實踐能力三者 之間的關系 / 101
第5章 國際化能力現狀與問題 / 103
5．1 國際化能力的現狀 / 103
5．2 國際化項目參與情況 / 106
5．3 國際化能力提升重視程度 / 110
5．4 希望的提升途徑 / 113
第二篇 工科教師的招聘與考核評價 / 119
第6章 工科教師招聘 / 121
6．1 招聘決定權 / 121
6．2 招聘對象來源 / 126
6．3 招聘標準 / 129
6．4 招聘工作的改進 / 136
第7章 工科教師考核評價 / 141
7．1 對教學能力、科研能力考核評價 / 141
7．2 師德及其考核方式 / 150
7．3 考核周期 / 157
7．4 考核成效 / 159
7．5 考核工作的改進 / 163
第8章 工科教師職稱評聘 / 168
8．1 調研概述 / 168
8．2 分類標準 / 170
8．3 教學要求 / 174
8．4 科研要求 / 180 目 錄 / 3
8．5 國際視野要求 / 184
8．6 工程實踐要求 / 188
第三篇 工科教師專業發展的激勵與支持 / 193
第9章 工科教師專業發展模型 / 195
9．1 教師與教師專業發展內涵 / 195
9．2 從專業認證的角度看工科教師的專業發展 / 198
9．3 新工業革命對工科教師專業發展的挑戰和需求 / 200
9．4 國內外教師專業發展模式研究現狀 / 201
第10章 工科教師激勵與反饋 / 206
10．1 激勵與反饋工作開展主體及頻次 / 206
10．2 激勵與反饋內容及頻次 / 225
10．3 激勵與反饋工作對工科教師的影響 / 233
10．4 對激勵與反饋工作的認可度 / 240
10．5 激勵與反饋工作的改進 / 243
第11章 工科教師培訓 / 248
11．1 培訓內容 / 248
11．2 培訓對象 / 253
11．3 培訓組織情況 / 259
11．4 培訓效果 / 262
11．5 參訓情況和參訓意愿 / 266
11．6 對培訓的激勵與反饋情況 / 269
11．7 資助體系 / 273
11．8 培訓工作的改進 / 275
第四篇 對策和建議 / 281
第12章 考核評價：以勝任工程教育事業為導向 / 283
12．1 合理使用“牛鼻子”，充分發揮考核評價的 導向作用 / 283
12．2 加強師德考核操作性，落實“一票否決” / 290
12．3 破除“項目化”思維，改革科研能力考核 評價 / 292
12．4 精細化管理，改革教學能力考核評價 / 296
12．5 設為一級指標實行分類評價，加強工程實踐 能力建設 / 298
12．6 合理參與國際化活動，勝任國際化辦學的時代 要求 / 300
第13章 專業發展：以三大能力良性發展為目標 / 304
13．1 “融合創新型”專業發展的新模型 / 304
13．2 基礎與應用并重，促進教學能力可持續發展 / 306
13．3 研究與轉化并要，促進科研能力良性提升 / 314
13．4 認識與引育并舉，打造工程實踐能力提升 新局面 / 319
13．5 化解核心能力之間的矛盾，實現教學、科研、工程實踐能力良性發展 / 323
第14章 培訓與激勵：以工科教師隊伍能力結構復合化為 指引 / 330
14．1 多措并舉，打造能力結構復合化的工科教師 隊伍 / 330
14．2 按需激勵與反饋，使工科教師隊伍持續熱愛 本職工作 / 342
參考文獻 / 351
第1章 教學能力現狀與問題 / 3
1．1 教育學、心理學知識的學習與運用 / 3
1．2 學科專業知識的掌握程度 / 8
1．3 對教學目標的理解與把握 / 11
1．4 因材施教的能力 / 14
1．5 教學能力是否有待提升 / 18
1．6 教學能力提升的途徑 / 22
第2章 科研能力現狀與問題 / 28
2．1 縱向課題主持數量情況 / 28
2．2 論文發表情況 / 32
2．3 發明專利情況 / 38
2．4 對科研教學關系的認知 / 42
2．5 科研能力是否有待提升 / 50
2．6 科研能力提升的途徑 / 53
2．7 發明專利對教學、科研能力的影響 / 59
第3章 工程實踐能力現狀與問題 / 70
3．1 主持工程型或應用型課題數量 / 71
3．2 參與工程生命周期各階段的頻率 / 73
3．3 工程實踐能力的現狀 / 77
3．4 希望的提升途徑 / 79
3．5 影響工科教師工程實踐能力的因素 / 88
第4章 三大核心能力相互關系 / 93
4．1 教學能力和科研能力的關系 / 95
4．2 教學能力和工程實踐能力的關系 / 97
4．3 科研能力和工程實踐能力的關系 / 99
4．4 教學能力、科研能力和工程實踐能力三者 之間的關系 / 101
第5章 國際化能力現狀與問題 / 103
5．1 國際化能力的現狀 / 103
5．2 國際化項目參與情況 / 106
5．3 國際化能力提升重視程度 / 110
5．4 希望的提升途徑 / 113
第二篇 工科教師的招聘與考核評價 / 119
第6章 工科教師招聘 / 121
6．1 招聘決定權 / 121
6．2 招聘對象來源 / 126
6．3 招聘標準 / 129
6．4 招聘工作的改進 / 136
第7章 工科教師考核評價 / 141
7．1 對教學能力、科研能力考核評價 / 141
7．2 師德及其考核方式 / 150
7．3 考核周期 / 157
7．4 考核成效 / 159
7．5 考核工作的改進 / 163
第8章 工科教師職稱評聘 / 168
8．1 調研概述 / 168
8．2 分類標準 / 170
8．3 教學要求 / 174
8．4 科研要求 / 180 目 錄 / 3
8．5 國際視野要求 / 184
8．6 工程實踐要求 / 188
第三篇 工科教師專業發展的激勵與支持 / 193
第9章 工科教師專業發展模型 / 195
9．1 教師與教師專業發展內涵 / 195
9．2 從專業認證的角度看工科教師的專業發展 / 198
9．3 新工業革命對工科教師專業發展的挑戰和需求 / 200
9．4 國內外教師專業發展模式研究現狀 / 201
第10章 工科教師激勵與反饋 / 206
10．1 激勵與反饋工作開展主體及頻次 / 206
10．2 激勵與反饋內容及頻次 / 225
10．3 激勵與反饋工作對工科教師的影響 / 233
10．4 對激勵與反饋工作的認可度 / 240
10．5 激勵與反饋工作的改進 / 243
第11章 工科教師培訓 / 248
11．1 培訓內容 / 248
11．2 培訓對象 / 253
11．3 培訓組織情況 / 259
11．4 培訓效果 / 262
11．5 參訓情況和參訓意愿 / 266
11．6 對培訓的激勵與反饋情況 / 269
11．7 資助體系 / 273
11．8 培訓工作的改進 / 275
第四篇 對策和建議 / 281
第12章 考核評價：以勝任工程教育事業為導向 / 283
12．1 合理使用“牛鼻子”，充分發揮考核評價的 導向作用 / 283
12．2 加強師德考核操作性，落實“一票否決” / 290
12．3 破除“項目化”思維，改革科研能力考核 評價 / 292
12．4 精細化管理，改革教學能力考核評價 / 296
12．5 設為一級指標實行分類評價，加強工程實踐 能力建設 / 298
12．6 合理參與國際化活動，勝任國際化辦學的時代 要求 / 300
第13章 專業發展：以三大能力良性發展為目標 / 304
13．1 “融合創新型”專業發展的新模型 / 304
13．2 基礎與應用并重，促進教學能力可持續發展 / 306
13．3 研究與轉化并要，促進科研能力良性提升 / 314
13．4 認識與引育并舉，打造工程實踐能力提升 新局面 / 319
13．5 化解核心能力之間的矛盾，實現教學、科研、工程實踐能力良性發展 / 323
第14章 培訓與激勵：以工科教師隊伍能力結構復合化為 指引 / 330
14．1 多措并舉，打造能力結構復合化的工科教師 隊伍 / 330
14．2 按需激勵與反饋，使工科教師隊伍持續熱愛 本職工作 / 342
參考文獻 / 351
展開全部
新時代中國工科教師隊伍建設 作者簡介
朱正偉，重慶大學土木工程學院研究員。主要從事土木工程、工程教育、創新方法方面研究。主持國家自然科學基金項目3項，省部級自然科學基金、社會科學基金項目5項，發表論文50多篇，獲權國家發明專利10余項，獲省級教學成果獎、科技進步獎3項。李茂國，對外經濟貿易大學黨委副書記，教育部高等學校教學信息化與教學方法創新指導委員會副主任委員；曾任重慶大學黨委常委、副校長。主要從事高等教育政策、高等工程教育、創新創業教育等方面研究。主持科技部創新方法工作專項項目、教育部社會科學基金項目等多項，在CSSCI期刊上發表論文30余篇，獲省級教學成果一等獎2項。
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