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教師教學實踐理性論 版權信息
- ISBN：9787533493882
- 條形碼：9787533493882 ; 978-7-5334-9388-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師教學實踐理性論 內容簡介
本書以馬克思主義實踐哲學為理論指導，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為方法論武器，以“人是目的”為出發點和落腳點，以“立德樹人”根本教育宗旨下的教學需求以及教學深化改革為契機，綜合運用文獻法、比較法、歷史研究法和邏輯分析法等對教師教學實踐理性進行探討。具體而言，本書主要分為本體論(**章)、認識論(第二章)、價值論(第三章、第四章)、實踐論(第五章)四個部分。
教師教學實踐理性論 目錄
導論
一、問題的提出
二、文獻綜述
三、研究目的及意義
四、研究思路與方法
五、研究的重難點和創新
**章 教師教學實踐理性的本體詮釋
一、教師教學實踐理性的內涵
二、教師教學實踐理性的概念澄明
三、教師教學實踐理性的基本特點
四、教師教學實踐理性的價值意蘊
第二章 教師教學實踐理性的歷時審視
一、“自然樸素”的教師教學實踐理性及其表現
二、“經驗倫理”的教師教學實踐理性及其表現
三、“理性啟蒙”的教師教學實踐理性及其表現
四、“工具效用”的教師教學實踐理性及其表現
第三章 教師教學實踐理性的應然追尋
一、教師教學實踐理性應然追尋的必然性
二、教師教學實踐理性應然追尋的向度
三、教師教學實踐理性應然追尋的條件
第四章 教師教學實踐理性的理論架構
一、“人是目的”：教師合理定位教學的根本基點
二、主體自由：教師全面關照教學主體的內在尺度
三、對象限度：教師科學把握教學客體的基本規律
四、教學正義：教師自覺遵循教學活動的倫理原則
五、教學推理：教師有效開展教學活動的思維方法
第五章 教師教學實踐理性的實現路向
一、自覺建構“可能”的自足型教學價值取向
二、綜合考量多元性與動態生成的教學目標
三、有效組織教學內容和優化教學內容結構
四、自主建立“他者”關照的師生主體間關系
五、靈活選用學生發展指向的智慧型教學方法
六、立足于“為教學的評價”的差異教學評價
結語
參考文獻
一、問題的提出
二、文獻綜述
三、研究目的及意義
四、研究思路與方法
五、研究的重難點和創新
**章 教師教學實踐理性的本體詮釋
一、教師教學實踐理性的內涵
二、教師教學實踐理性的概念澄明
三、教師教學實踐理性的基本特點
四、教師教學實踐理性的價值意蘊
第二章 教師教學實踐理性的歷時審視
一、“自然樸素”的教師教學實踐理性及其表現
二、“經驗倫理”的教師教學實踐理性及其表現
三、“理性啟蒙”的教師教學實踐理性及其表現
四、“工具效用”的教師教學實踐理性及其表現
第三章 教師教學實踐理性的應然追尋
一、教師教學實踐理性應然追尋的必然性
二、教師教學實踐理性應然追尋的向度
三、教師教學實踐理性應然追尋的條件
第四章 教師教學實踐理性的理論架構
一、“人是目的”：教師合理定位教學的根本基點
二、主體自由：教師全面關照教學主體的內在尺度
三、對象限度：教師科學把握教學客體的基本規律
四、教學正義：教師自覺遵循教學活動的倫理原則
五、教學推理：教師有效開展教學活動的思維方法
第五章 教師教學實踐理性的實現路向
一、自覺建構“可能”的自足型教學價值取向
二、綜合考量多元性與動態生成的教學目標
三、有效組織教學內容和優化教學內容結構
四、自主建立“他者”關照的師生主體間關系
五、靈活選用學生發展指向的智慧型教學方法
六、立足于“為教學的評價”的差異教學評價
結語
參考文獻
展開全部
教師教學實踐理性論 作者簡介
高靜，女，漢族，教育學博士，海南師范大學教育學院高聘副教授，主要從事課程與教學論、教師教育研究。在《教育研究》《課程-教材·教法》《教育研究與實驗》等學術期刊發表論文十余篇，其中被《新華文摘》《人大復印資料(教育學)》《高等學校文科學術文摘》轉載、摘登和收錄四篇。主持省部級項目三項，參與省部級和國家課題兩項。獲第六屆全國教育科學研究優秀成果三等獎一項(第二作者)，海南省社會科學優秀成果一等獎一項(第二作者)，四川省社會科學優秀成果三等獎一項(第二作者)，海南省基礎教育教學成果二等獎一項(成員)。
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