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差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 版權(quán)信息
- ISBN：9787515367095
- 條形碼：9787515367095 ; 978-7-5153-6709-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 本書特色
1、這本教師用書一直處于暢銷狀態(tài)。本書引自英文原版的第三版，新增了作者*新的研究成果與課堂應(yīng)用案例。 2、作為差異化教學(xué)的開創(chuàng)者，本書作者卡羅爾·安·湯姆林森獨(dú)具權(quán)威，經(jīng)過二十多年的差異教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐研究，湯姆林森形成了一套獨(dú)具特色與指導(dǎo)意義的差異化教學(xué)理論。 3、作者用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言還原日常教學(xué)場(chǎng)景，拆解差異化教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，提供多種實(shí)用的教學(xué)策略。無(wú)論是對(duì)資深教師來說，還是對(duì)新手入門教師來說，都是一本不可多得的課堂教學(xué)手冊(cè)。 4、教育相關(guān)部門多次提到了“堅(jiān)持因材施教、教好每名學(xué)生，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生” 。與此同時(shí)，多家教育媒體和學(xué)校正大力實(shí)踐差異化教學(xué)。優(yōu)秀教師可以運(yùn)用本書的內(nèi)容攻克教育難點(diǎn)，提升教育技能，逐步成為卓越教師。
差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書作為教師的實(shí)用指南，涵蓋了差異化的基本原理，并為如何實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)提供了豐富的指導(dǎo)原則和策略。在書中，您將學(xué)習(xí)：
什么是差異化，為什么它是必要的？
如何建立一個(gè)靈活的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的成功？
如何管理一個(gè)差異化的課堂？
如何根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況來安排不同的課程？
如何對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行差異化？
如何讓學(xué)生、家長(zhǎng)和你自己準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)?
教師進(jìn)行差異化教學(xué)，以尊重所教學(xué)生的實(shí)際情況。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，讓真正的“教與學(xué)”在課堂上發(fā)生。
差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 目錄
前 言 005
引 言 009
第1章 什么是差異化教學(xué) 013
第2章 多元課堂的差異化與個(gè)性化教學(xué)的原理 025
第3章 差異化課堂中，如何思考和解決學(xué)生的個(gè)性化需求 033
第4章 教師在差異化課堂中的角色 051
第5章 差異化課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 061
第6章 教師如何運(yùn)用差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 073
第7章 管理差異化課堂的策略 083
第8章 如何引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)為差異化課堂做準(zhǔn)備 095
第9章 如何設(shè)計(jì)參考學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異化課堂 107
第10章 基于學(xué)生興趣的差異化與個(gè)性化教學(xué) 121
第11章 根據(jù)學(xué)習(xí)概況來安排差異化教學(xué) 139
第12章 學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化與個(gè)性化 155
第13章 學(xué)習(xí)過程的差異化與個(gè)性化 165
第14章 學(xué)習(xí)成果的差異化與個(gè)性化 175
第15章 如何評(píng)價(jià)和改進(jìn)差異化課堂 191
結(jié) 語(yǔ) 201
后 記 203
附 錄：一些有利于開展多元課堂的教學(xué)策略 205
作者簡(jiǎn)介 213
展開全部
差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 節(jié)選
什么是差異化教學(xué) 同一年齡的孩子在學(xué)習(xí)方面并不完全一樣，就像他們?cè)隗w形、業(yè)余愛好、個(gè)性或食物偏好方面各不相同。孩子們的確也有很多共同之處，因?yàn)樗麄兌际悄贻p人。共同的特征讓我們都是人類，但不同之處讓我們成為個(gè)體。在一個(gè)很少或沒有差異化教學(xué)的課堂上，似乎只有學(xué)生的相似性才能成為教學(xué)中心。而在一個(gè)個(gè)性化教學(xué)的課堂中，學(xué)生之間的共性是被認(rèn)可為基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生之間的差異則是教與學(xué)的過程中很關(guān)鍵的要素。 在*基本的層面上，差異化教學(xué)意味著“顛覆”課堂內(nèi)容，這樣學(xué)生就有多種選擇來獲取信息、理解觀點(diǎn)以及表達(dá)他們學(xué)到的東西。換句話說，差異化課堂提供了獲取信息、處理或理解觀點(diǎn)，以及取得成果的不同途徑，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。 在許多課堂上，教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法是非常單一的，沒有差異。比如，一年級(jí)的學(xué)生可能在聽完一個(gè)故事后，畫出關(guān)于故事的開始、中間和結(jié)尾的圖片。盡管他們可能會(huì)從不同的角度來畫畫，但他們體驗(yàn)到的內(nèi)容都是相同的，他們都從事同樣意義的創(chuàng)作或加工活動(dòng)。一個(gè)幼兒園可能有4個(gè)學(xué)習(xí)中心來供所有的孩子參觀，并在一周的時(shí)間內(nèi)完成相同的活動(dòng)。而五年級(jí)的學(xué)生可能要聽著相同的關(guān)于分?jǐn)?shù)的講解，完成同樣的家庭作業(yè)。初中生或高中生可能都要通過坐著聽講座和看視頻來幫助他們理解科學(xué)或歷史的某個(gè)主題。他們會(huì)讀同一章的內(nèi)容，完成同樣的實(shí)驗(yàn)或者回答相同章節(jié)的小結(jié)問題，并完成同樣的測(cè)驗(yàn)——所有這些內(nèi)容都呈現(xiàn)在一張相同的課程表上。這樣的課堂是大家所熟悉的、典型的，毫無(wú)差異。大多數(shù)教師（以及學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)這樣的課堂有清晰的心理印象。 在經(jīng)歷了多年的非差異化教學(xué)之后，通常很難想象一個(gè)差異化的課堂會(huì)是什么樣子、什么感覺。教師們想知道，我們?nèi)绾螐摹皢我灰?guī)模教學(xué)”轉(zhuǎn)向差異化教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求？要回答這個(gè)問題，我們首先需要消除一些誤解。 什么不是差異化教學(xué) 差異化教學(xué)不是“個(gè)別教學(xué)” 幾十年前，為了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師們嘗試了所謂的“個(gè)別教學(xué)”。他們的想法是每天在一個(gè)教室里為30多名學(xué)生每人設(shè)置一個(gè)不同的、定制的課程。比如，假設(shè)給每個(gè)學(xué)生都布置一項(xiàng)不同的閱讀作業(yè)。但這樣老師們很快就會(huì)筋疲力盡。這種方法的第二個(gè)缺陷是，為了使每個(gè)學(xué)生對(duì)于課程的入門水平與后續(xù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確“匹配”，教師的教學(xué)需要進(jìn)行分割或簡(jiǎn)化為技能片段，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)很大程度上失去意義，本質(zhì)上與那些要求學(xué)習(xí)掌握這門課程的學(xué)生也毫不相關(guān)。 盡管差異化教學(xué)確實(shí)可以提供多種學(xué)習(xí)途徑，盡管它確實(shí)提倡把學(xué)生看作個(gè)體來學(xué)習(xí)，但它并沒有給每個(gè)學(xué)生分配單獨(dú)的任務(wù)。它還是側(cè)重于有意義的學(xué)習(xí)——確保所有學(xué)生都參與到課堂內(nèi)容中。差異化教學(xué)讓人聯(lián)想到的是一所只有一個(gè)課堂的學(xué)校，而不是進(jìn)行學(xué)生的個(gè)別教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師有時(shí)需要與全班合作，有時(shí)需要與小組合作，有時(shí)需要與個(gè)人合作。這些變化對(duì)于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特理解和技能掌握以及在群體中建立一種合作意識(shí)都很重要。 差異化教學(xué)不是課堂的混亂 大多數(shù)老師都記得他們?cè)诮虒W(xué)的**年反復(fù)出現(xiàn)的噩夢(mèng)般的經(jīng)歷：失去對(duì)學(xué)生行為的控制。教師發(fā)展的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教師在課堂日常管理方面獲得安全感和舒適感。害怕回到“控制學(xué)生行為”的這種不確定性是許多教師建立一個(gè)靈活的課堂的主要障礙。但令人驚訝的是，實(shí)施差異化教學(xué)的教師很快表明，他們現(xiàn)在在課堂上發(fā)揮著更多的領(lǐng)導(dǎo)力，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用一點(diǎn)都沒變少，而且學(xué)生的行為也更加專注和高效。 與提供單一學(xué)習(xí)方法的教師相比，進(jìn)行差異化教學(xué)的教師更能成為積極的領(lǐng)導(dǎo)者。通常，他們必須幫助學(xué)生了解差異化教學(xué)是如何幫助課堂上的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和成功的，還要幫助他們制定課堂上有效學(xué)習(xí)的基本規(guī)則——同時(shí)管理和監(jiān)控正在進(jìn)行的多項(xiàng)課堂活動(dòng)。一個(gè)有效的差異化課堂包括有目的的學(xué)生活動(dòng)、有目的的學(xué)生談話，還要保持紀(jì)律不混亂。反倒是這種“有序的靈活性”是差異化課堂以及任何優(yōu)先考慮學(xué)生思維的課堂的一個(gè)決定性特征。研究告訴我們，“無(wú)序”的課堂環(huán)境和“限制性”的課堂環(huán)境都不利于有意義的學(xué)習(xí)。 差異化教學(xué)不僅僅是提供相同分組的另一種形式 我們對(duì)無(wú)差異化課堂的記憶可能包括藍(lán)知更鳥、紅衣主教和禿鷹閱讀小組這些分組形式。通常，禿鷹仍然是禿鷹，紅衣主教永遠(yuǎn)是紅衣主教。在這個(gè)分組下，禿鷹幾乎總是與禿鷹一起完成技能性的任務(wù)，而紅衣主教的任務(wù)通常處于“更高層次的思維”。除了這些能猜到的，學(xué)生小組任務(wù)的分配幾乎總是由教師決定的。相比之下，有效的差異化課堂的特點(diǎn)之一是采用靈活的分組，以滿足那些擅長(zhǎng)此領(lǐng)域不擅長(zhǎng)彼領(lǐng)域的學(xué)生。例如，一個(gè)學(xué)生可能擅長(zhǎng)文學(xué)解讀，但不擅長(zhǎng)拼寫，擅長(zhǎng)觀察地圖，但不擅長(zhǎng)歷史，或者擅長(zhǎng)解答數(shù)學(xué)題目，但計(jì)算粗心。采用靈活分組的老師知道，有些學(xué)生在一項(xiàng)新任務(wù)的起始階段可能會(huì)進(jìn)展很緩慢，然后以驚人的速度前進(jìn)，而有些學(xué)生則會(huì)以一種穩(wěn)定但速度比較慢的狀態(tài)學(xué)習(xí)。教師們知道，有時(shí)他們需要將學(xué)生分成小組，以便根據(jù)學(xué)生的需要布置作業(yè)，但在其他情況下，學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組更有意義。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生通常以兩人或三人一組表現(xiàn)*佳。 在差異化課堂上，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生與不同的同齡人一起學(xué)習(xí)，完成精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要利用小組中所有成員的優(yōu)勢(shì)，還要支持這些學(xué)生的需求領(lǐng)域！傲黧w”這個(gè)詞很好地描述了學(xué)生在這樣一個(gè)差異化課堂上的小組分配。更多有關(guān)靈活分組的信息，請(qǐng)參閱附錄。 差異化教學(xué)不僅僅是“裁剪同樣的衣服” 許多老師認(rèn)為，讓學(xué)生自愿回答問題時(shí)他們就在進(jìn)行差異化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的感知能力和努力程度，他們給有些學(xué)生的問題更難些，給有些學(xué)生的問題更容易。如果學(xué)生提前完成課堂作業(yè)，就讓他們閱讀或做家庭作業(yè)。毫無(wú)疑問，這樣的改變反映了教師對(duì)學(xué)生需求差異的認(rèn)識(shí)，通過這種方式，這些改變朝著差異化教學(xué)方向進(jìn)行著。雖然這種方法在解決學(xué)生的差異方面發(fā)揮了作用，但它們是“微型的差異化”或“微調(diào)”的例子，往往不足以充分解決重要的學(xué)習(xí)問題。 如果基礎(chǔ)作業(yè)本身對(duì)優(yōu)等生來說太容易了，那么回答一個(gè)復(fù)雜的附加問題對(duì)他們來說并不是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)一個(gè)學(xué)困生來說是*基本的，那么就讓他跳過一個(gè)測(cè)試問題，因?yàn)樗茈y理解這些內(nèi)容對(duì)解決學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距沒有任何幫助。當(dāng)一個(gè)學(xué)生還沒有機(jī)會(huì)吸收必要的背景信息或語(yǔ)言技能時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)對(duì)她來說就很復(fù)雜，那么在給她的作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)“對(duì)她更寬容”可以避免她需要額外的時(shí)間和支持來掌握基本內(nèi)容？偠灾，試圖撐大一件太小的衣服，或者試圖穿上一件太大的衣服，都不會(huì)比買件合適的衣服更舒服。換句話說，課程中的小調(diào)整可能在某些情況下讓課堂對(duì)學(xué)生“起作用”，但在大多數(shù)情況下，學(xué)生和課程之間的差距太大，除了重新構(gòu)建課程本身之外，沒有任何方法可以有效地解決這個(gè)問題。
差異化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué) 未來多元課堂的智慧教學(xué)解決方案 作者簡(jiǎn)介
卡羅爾·安·湯姆林森（Carol Ann Tomlinson） 差異性教學(xué)理論與實(shí)踐的開創(chuàng)者和領(lǐng)軍人物，美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)力、教育原理和策略研究協(xié)會(huì)主席。弗吉尼亞大學(xué)庫(kù)里教育學(xué)院學(xué)術(shù)多樣性研究所聯(lián)合主任。湯姆林森是1974年弗吉尼亞州的年度教師，曾獲1994年“全美大學(xué)教學(xué)成就獎(jiǎng)”。 經(jīng)過近二十年的差異教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐研究，湯姆林森形成了一套獨(dú)具特色與指導(dǎo)意義的差異教學(xué)理論。
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