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語文課程分合論 版權信息
- ISBN：9787576030693
- 條形碼：9787576030693 ; 978-7-5760-3069-3
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
語文課程分合論 本書特色
多年來，語文科課程合設、教材合編，教學也合而不分，即往往用一篇課文教識字、寫字、閱讀、寫作和口語。正因為合而不分，導致在探討有關語文課程名稱、課程性質、課程目標、課程知識、教材編寫等方面的理論問題時爭論不休，在解決有關教學內容的確定、教學過程的安排、教學方法的運用等現實問題時茫然無措。
鑒于此，本書提出“語文課程：適當地分與適時地合”的命題并開展研究。首先，從語文學科發展史的角度，梳理語文課程發展的分合歷程，探求合而不分的原因，呈現多次先分后合的努力，揭示出語文教育發展的另一條路徑。其次，從教材編寫、教學內容確定、教學方法運用等入手，指出合而導致的困境，嘗試從課程分設、教材分編、教學分項等角度去探討解決的辦法。再次，圍繞語文課程重設、語文知識重構、語文教材重編、語文教學重定四大方面，主要從分的角度重新設計現代語文教育的路徑。*后，指出要正確看待和處理分與合，認識到分與合的利弊，分清分與合的先后、主次、緩急，注意分與合的方式、時機等。
語文課程分合論 內容簡介
多年來，語文科課程合設、教材合編，教學也合而不分，即往往用一篇課文教識字、寫字、閱讀、寫作和口語。正因為合而不分，導致在探討有關語文課程名稱、課程性質、課程目標、課程知識、教材編寫等方面的理論問題時爭論不休，在解決有關教學內容的確定、教學過程的安排、教學方法的運用等現實問題時茫然無措。 鑒于此，本書提出“語文課程：適當地分與適時地合”的命題并開展研究。首先，從語文學科發展史的角度，梳理語文課程發展的分合歷程，探求導致合而不分的原因，呈現多次先分后合的努力，揭示出語文教育發展的另一條路徑。其次，從教材編寫、教學內容確定、教學方法運用等入手，指出合而導致的困境，嘗試從課程分設、教材分編、教學分項等角度去探討解決的辦法。再次，圍繞語文課程重設、語文知識重構、語文教材重編、語文教學重定四大方面，主要從分的角度重新設計現代語文教育的路徑。*后，指出要正確看待和處理分與合，認識到分與合的利弊，分清分與合的先后、主次、緩急，注意分與合的方式、時機等。 本研究可為廣大教研員和教師提供教學設計的新理念與新路徑。
語文課程分合論 目錄
前言 合而不分： 語文教育尷尬之源1
一、 研究緣起3
二、 概念界定5
三、 研究現狀6
四、 研究思路8 **章 分： 歷史的探尋9
一、 古代語文課程的分合11
二、 近代語文課程的分合12
三、 現代語文課程的**次分合20
四、 現代語文課程的第二次分合24
五、 當代語文課程的**次分合28
六、 當代語文課程的第二次分合30 第二章 合： 現實的困境47
一、 識字“四會”： 齊頭并進，還是分進合擊49
二、 教材“范文”： 閱讀之范，還是寫作之范57
三、 言語形式： 閱讀教學內容，還是寫作教學內容65
四、 敲打詞句： 有語文味，還是無語文味81
五、 讀寫結合： 閱讀教學之讀寫，還是寫作教學之讀寫93
六、 教學內容： 可以確定，還是難以確定107
七、 教學形式： 可有可無，還是千挑萬選115 第三章 分： 未來的方向123
一、 語文課程分合與語文課程重設126
二、 語文課程分合與語文知識重構129
三、 語文課程分合與語文教材重編141
四、 語文課程分合與語文教學重定162 結語 分而有合： 語文教育正本清源197
一、 為何分199
二、 為何合200
三、 如何分201
四、 如何合202 附錄204
參考文獻223
后記224
一、 研究緣起3
二、 概念界定5
三、 研究現狀6
四、 研究思路8 **章 分： 歷史的探尋9
一、 古代語文課程的分合11
二、 近代語文課程的分合12
三、 現代語文課程的**次分合20
四、 現代語文課程的第二次分合24
五、 當代語文課程的**次分合28
六、 當代語文課程的第二次分合30 第二章 合： 現實的困境47
一、 識字“四會”： 齊頭并進，還是分進合擊49
二、 教材“范文”： 閱讀之范，還是寫作之范57
三、 言語形式： 閱讀教學內容，還是寫作教學內容65
四、 敲打詞句： 有語文味，還是無語文味81
五、 讀寫結合： 閱讀教學之讀寫，還是寫作教學之讀寫93
六、 教學內容： 可以確定，還是難以確定107
七、 教學形式： 可有可無，還是千挑萬選115 第三章 分： 未來的方向123
一、 語文課程分合與語文課程重設126
二、 語文課程分合與語文知識重構129
三、 語文課程分合與語文教材重編141
四、 語文課程分合與語文教學重定162 結語 分而有合： 語文教育正本清源197
一、 為何分199
二、 為何合200
三、 如何分201
四、 如何合202 附錄204
參考文獻223
后記224
展開全部
語文課程分合論 作者簡介
張心科 1973年1月出生，安徽宣城人。畢業于北京師范大學語文課程與教學論專業，獲教育學博士學位。任教于華東師范大學教師教育學院，教授、博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會副理事長。主要從事語文課程與教學論、語文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學刊》《教育學報》《華東師范大學學報（教育科學版）》等刊物發表論文100余篇，出版專著《語文課程論》《語文課程分合論》《語文有效閱讀教學：精要的內容與適宜的形式》《清末民國兒童文學教育發展史論》《清末民國中學文學教育研究》《接受美學與中學文學教育》《近代文學與語文教育互動》《經典課文多重闡釋》《經典翻譯文學與中小學語文教育》《〈紅樓夢〉與百年中國語文教育》，編著《民國兒童文學教育文論輯箋》《吳研因論兒童文學教育》《百年語文教育經典名著（第一、二卷）》等，主持國家社會科學基金項目、全國教育科學規劃課題、教育 部人文社科項目、省哲學社會科學規劃項目等課題9項。
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